Тема 4 содержание высшего профессионального образования Сущность и структура содержания образования

Содержание высшего профессионального образования является одним из главных компонентов образовательного процесса в вузе. От него зависят качество подготовки специалистов, выбор методов и средств обучения, критерии оценки знаний, умений и личностных качеств студентов.

Разработка и совершенствование содержания высшего профес­сионального образования обусловлены многими факторами, в том числе наличием недостатков образовательного процесса, связанных с учебно-программными документами. Сюда относятся: перегрузка студентов учебными занятиями и вне аудиторной самостоятельной работой и, как следствие, сокращение времени для их воспитания и развития; недостаточность связей между содержанием естествен­нонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; неоправданное дублирование одной и той же учебной информации в различных дисциплинах: малый удельный вес заданий, направлен­ных на развитие у обучаемых творческих способностей, нестандарт­ного мышления и самостоятельности; эмпирический, а не научно обоснованный подход к отбору содержания вопросов для учебных программ.

Сущность и структура содержания образования. В школьной педагогике понятие «содержание образования» определяется как система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических спо­собностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни, к труду. Научно-педагогическими исследованиями, проведенными М.Н. Скаткиным. И.Я..Тернером и В.В. Краевским,установлена неправомерность ограничения социального опыта суммой знаний и умений, подлежа­щих усвоению. По мнению авторов этих исследований, социальный опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из четырех эле­ментов, представляющих виды содержания образования .

2. Система знаний о природе, обществе, технике, человеке и спо­собах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественно-научной картины мира. Сюда от­носятся: основные понятия и термины, основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и яв­лениями действительности; теории, содержащие системы научных знаний об определенной совокупности объектов:, и истории методах познания науки; оценочные зна­ния и т.д.

1. Опыт осуществления знания о способах деятельности известных способов деятельности, вопло­щающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности. Это си­стема общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных видов деятельности, а также умений и навыков, специфических для того или иного учеб­ного предмета.

2. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готов­ность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Он требует самостоятельного применения ра­нее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Последнее предполагает:

• самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

• видение новой проблемы в знакомой ситуации;

• видение новой функции объекта;

• самостоятельное комбинирование известных и новых способов деятельности; видение структуры объекта;

• видение возможных решений данной проблемы.

3. Опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему ми­ру, обществу и людям, к объектам и средствам деятельности. Это от­ношение проявляется в поведении человека, в деятельности практи­ческого и интеллектуального характера как сплав знаний, убеждений и практических действий. Сюда же входят мировоззренческие идеи, эмоционально-волевое отношение и общая культура личности.

Все перечисленные элементы содержания образования взаи­мосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержа­тельном материале знаний и умений. Предусматривается овладение поведенческими навыками и умениями.

Есть и другие подходы к определению рассматриваемого понятия и структурированию содержания образования. В разработку этой проблемы существенный вклад внесен академиком B.C. Ледневым. Он утверждает, что «содержание образования — это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, не­обходимым условием чего является особым образом организованная деятельность». Кроме опыта предшествующих поколений, в состав содержания образования B.C. Леднев включает типологиче­ские качества личности, умственное и физическое развитие человека. При таком подходе структура содержания образования включает:

• качества личности, инвариантные предметной специфике дея­тельности (познавательные качества, направленность личности, трудовые, коммуникативные, эстетические и физические качества);

• опыт предметной деятельности, дифференцируемой по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение» - политехническое образование);

• опыт личности, дифференцируемой по принципу «теория — прак­тика» (знания и умения):

• опыт личности, дифференцируемой по творческому признаку (ре­продуктивная и творческая деятельность).

Отсюда ясно, что B.C. Леднев определяет содержание образова­ния как содержание триединого целостного процесса формирования личности - усвоения опыта (обучения), воспитания и развития.

Весьма конструктивным является подход Н.Ф. Талызиной, кото­рая утверждает, что ключевой проблемой для определения содержания учебных планов и программ является разработка модели специалиста. По её мнению, в структуре содержания образования, кроме

программы знаний, подлежащих усвоению, должна быть программа видов деятельности, в которые эти знания должны войти. Наличие такой программы позволяет включать усваиваемые знания в состав таких деятельностей, которые адекватны целям обучения. Последние должны быть представлены в виде типовых задач. Адекватное этим задачам содержание образования предстает в виде такой деятельно­сти, которая обеспечивает успешное решение указанных задач.

В соответствии с современной педагогической концепцией построе­ния содержания образования понятие - содержание профессионального образования определяется нами как система знаний, способов деятель­ности (умений), качеств личности специалиста, обусловленных требова­ниями развивающегося общества и экономики к специалистам. Иными словами, в основу содержания высшего профессионального образова­ния закладывается модель личности специалиста с прогнозом развития науки, техники и технологии примерно на пять-десять лет.

Содержание высшего профессионального образования является производным от качеств развивающейся личности студента, а также от требований, определяемых обществом и соответствующими от­раслями экономики к специалистам.

В настоящее время ранее действующая система подготовки спе­циалистов (специалитет) дополнена двухуровневой структурой выс­шего образования. Образовательная программа первого уровня (бака­лавриат) обеспечивает базовое высшее образование и охватывает все области науки, техники и культуры. Она предоставляет студентам возможность овладеть системой научных знаний о человеке и обще­стве, истории и культуре, получить фундаментальную естественно­научную подготовку и основы профессиональных знаний по направ­лениям обучения (специальности). Срок обучения по программе базового высшего образования составляет четыре года на основе общего (полного) среднего образования. Лицам, получившим базо­вое высшее образование, выдается диплом с присвоением степени бакалавра и указанием специальности.

Образовательная программа второго уровня (магистратура) имеет целью подготовку специалистов, готовых к самостоятельной творче­ской профессиональной деятельности. Эта программа предполагает преимущественно исследовательский характер будущей профессио­нальной деятельности. Срок ее реализации два года, после чего вы­дается диплом о высшем образовании с присвоением степени маги­стра наук,

Одним из основных отличий новой системы обучения от ранее существующей системы подготовки кадров является смещение ак­цента в сторону фундаментальной составляющей содержания об­разования. Известно, что фундаментальные знания имеют больший период выживаемости, обеспечивают непрерывный профессиональ­ный рост, возможность перехода от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь».

Структура содержания профессионального образования в систе­ме подготовки бакалавров. В соответствии с государственным об­разовательным стандартом, устанавливающим общие требования к содержанию высшего образования бакалавров, по каждой специ­альности определены следующие обязательные дисциплины, кото­рые должны изучаться каждым студентом:

• гуманитарные и социально-экономические;

• математические и естественнонаучные;

• общепрофессиональные:

• специальные.

Вместе с обязательными дисциплинами (федеральный компонент содержания образования) учебный план специальности включает также дополнительные учебные дисциплины по решению вуза (ре­гиональный компонент) и дисциплины по выбору студентов.

Введение гуманитарных и социально-экономических дисциплин в учебные планы направлено на усиление гуманитарной подготовки будущих специалистов. Гуманитаризация профессионального об­разования является необходимым звеном воспитания творческой личности, обладающей высоким уровнем мировоззренческой, нрав­ственной, эстетической и правовой культуры.

К гуманитарной составляющей содержания образования относятся:

• система гуманитарных наук, изучаемых студентами в вузе:

• социальное значение знаний и профессиональной деятельности специалистов:

• история развития научных знаний, сведения из биографии вы­дающихся ученых той или иной отрасли науки;

• мировоззренческие, аксиологические и методологические аспекты изучаемой дисциплины.

Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образова­нии» государственная политика в области образования основывает­ся на следующих принципах:

• гуманистическом характере образования, приоритете общечело­веческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободном разви­тии личности;

• воспитании гражданственности и любви к Родине;

• единстве культурного и образовательного пространств;

• защите системой образования национальных культур и регио­нальных культурных традиций в условиях многонационального государства;

• общедоступности образования, адаптивности системы об­разования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся:

• светском характере образования в государственных и муници­пальных образовательных учреждениях.Содержание образования признано одним из факторов эконо­мического и социального прогресса общества. Оно должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государ­ства.

В педагогической теории и практике при отборе содержания профессионального образования принято ориентироваться на ряд принципов.

Принцип направленности содержания профессионального обра­зования на развитие и воспитание личности будущего специалиста, для реализации которого необходимо:

• обеспечить соответствие учебно-программных документов це­лям и задачам воспитания и развития студентов; усилить гуманитар­ную часть содержания образования;

• предусмотреть в содержании и технологии образования включе­ние всех студентов в разные виды учебно-познавательной, научно-исследовательской, организаторской, трудовой и других видов деятельности;

• осуществить комплексное планирование обучающих, вос­питывающих и развивающих целей и задач по каждой учебной дисциплине.

Принцип научности содержания профессионального образования, предполагающий соответствие содержания современному уровню и перспективам развития науки, техники, технологии и организации производства. Для его реализации требуется:

• систематически изучать производственную и социально-управленческую деятельность специалистов; уточнять на этой осно­ве требования к их подготовке, цели и задачи гуманитарного и про­фессионального образования;

• построить содержание гуманитарного и профессионального об­разования в соответствии с моделью деятельности и личности совре­менного специалиста;

• предусмотреть в учебных планах и программах выполнение обучаемыми учебно-исследовательских работ на лабораторных за­нятиях, производственной практике, при курсовом и дипломном проектировании.

Принцип связи теории с практикой, предусматривающий профес­сиональную и гуманитарную направленность содержания образова­ния, реализуется при выполнении следующих требований:

• ориентации содержания образования на целевую подготов­ку специалистов для решения профессиональных и социально-управленческих задач, а также на формирование у студентов про­фессионально и социально значимых качеств;

• сочетания фундаментальной подготовки с углубленной профес­сиональной, ориентированной на выполнение определенных видов профессиональной деятельности (например, конструкторской, тех­нологической, исследовательской и организаторской - для будущих инженеров);

• увеличения доли лабораторно-практических занятий и произ­водственной практики в бюджете учебного времени (примерно до50%);

• осуществления тесной связи обучения с производительным тру­дом студентов на предприятиях;

• группового выполнения студентами одной из смежных специ­альностей комплексных дипломных проектов по заказу промыш­ленных предприятий.

Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения. Он предполагает учет особенностей конкретного учебно­го процесса. Это означает, что при отборе содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия.

Принцип гуманизациисодержания образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практиче­ского освоения учащимися общечеловеческой культуры. Академик Д.С. Лихачев отмечает, что XXI век — это «век развития гуманитар­ной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил».

Таким образом, современное содержание общего и профессио­нального образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способно­стей, а также уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. Гуманитарная культура - это прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и твор­ческого действия.

Принцип стабильности и динамичности содержания образования предполагает наличие стабильной базисной части содержания учеб­ных дисциплин и динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов.

Принцип преемственности содержания образования данной ступе­ни с предшествующей и последующей ступенями.

Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует (и что не надо) включать в состав содержания образования.

Рассматривая содержание образования, необходимо подчеркнуть, что его отбор необходимо осуществлять по критерию полноты и си­стемности видов деятельности, нужных для формирования профес­сиональных знаний, умений и навыков, развития интеллектуальных способностей, нравственных, организаторских и других личностных качеств.

Содержание образования в высшей школе, кроме профессио­нально ориентированных знаний и умений, должно обеспечить на­учное мировоззрение, общечеловеческие ценностные ориентации, здравый смысл (житейскую мудрость, способность предвидеть по­следствия поступков), формирование культуры поведения; умение из возможных решений выбрать то, которое принесет наибольшую реальную пользу «Образование есть наука и искусство вооружить людей разного возраста знанием трудностей и проблем, с которыми им неизбежно или с высокой степенью вероятности придется стол­кнуться в жизни, и дать им средство для преодоления этих трудно­стей и решения данных проблем».

Другими критериями отбора содержания высшего профессио­нального образования являются критерии:

• высокой научной и практической значимости содержания об­разовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в вузе;

• соответствия объема содержания имеющемуся времени на изу­чение данной дисциплины;

• учета международного опыта построения содержания высшего профессионального образования.

Таковы принципы и критерии формирования содержания обра­зования.

Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Государственный образовательный стандарт. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимае­мых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможность реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Стандарт обра­зования является основным нормативным документом, определяю­щим цели и содержание образования, его уровень, структуру и фор­му предъявления, методы измерения и оценки результатов обучения. Для каждого уровня образования (школьного, начального и среднего профессионального, высшего) разрабатывается и используется соот­ветствующий стандарт. Стандарты профессионального образования на каждом уровне (начальном, среднем и высшем) дифференциру­ются по специальностям.