- •Дефектология как наука: задачи, методы, отрасли, понятийный аппарат.
- •Методологический аппарат специальной психологии. Концепция л.С. Выготского.
- •Аномальный ребенок как объект исследования в спец. Психологии.
- •Общие закономерности психологического развития (модально-специфические, модально-неспецифические).
- •Онтогенез нервной системы.
- •Структура аномального развития.
- •Первичные нарушения и вторичные дефекты.
- •Первичные локальные нарушения, их характеристика.
- •Первичные общие нарушения, их характеристика.
- •Межфункциональные первичные нарушения, их характеристика.
- •Дизонтогенез, типы дизонтогенеза.
- •Виды детских аномалий.
- •Профилактика аномалий развития в детском возрасте (культурно-исторические, психофизиологические, психологические аспекты)
- •Общая характеристика зпр (задержка психического развития).
- •Структура первичного нарушения при зпр.
- •Классификация типов зпр, их характеристика.
- •3) Задержка психического развития психогенного происхождения или микросоциальная запущенность:
- •4) Задержка психического развития церебрально-органического генеза :
- •Основные линии психического развития детей до 6 лет.
- •Психологическая характеристика детей с зпр.
- •Психолого – коррекционная работа с детьми с зпр.
- •Общая характеристика умственного расстройства.
- •Олигофрения как форма умственного расстройства. Уровни проявления олигофрении.
- •Психологические характеристики детей с олигофренией, которые находятся в спец. Учреждениях.
- •Деменция как форма умственного расстройства.
- •Коррекционно – психологическая работа с детьми с умственными расстройствами.
- •Речь. Виды речи, их характеристика.
- •Анатомо-физиологическое строение речевого аппарат.
- •Причины нарушения речи.
- •Становление речи в детском возрасте, речевые кризы.
- •Клинико-психологическая классификация нарушений речи.
- •Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
- •Заикание как нарушение темпо-ритмической стороны речи (причины и условия)
- •Формы заикания, их характеристики.
- •Особенности психологической работы с детьми с речевыми нарушениями.
- •Анатомо-физиологическое строение слухового аппарата.
- •Физиология уха
- •Этиология нарушения зрения и слуха.
- •Анатомо-физиологическое строение зрительного анализатора.
- •Классификация детей со слуховыми нарушениями (Боскис р.М.)
- •Классификация детей со зрительными нарушениями.
- •Особенности психического развития детей со слуховыми нарушениями.
- •Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.
- •Особенности коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха.
- •Особенности коррекционной работы с детьми со зрительными нарушениями.
- •Структура аномального развития при аутизме.
- •Этиология аутичного нарушения.
- •Уровни проявления аутизма, их характеристики.
- •Особенности психического развития детей с аутизмом.
- •Особенности работы с аутичными детьми.
- •Дать объяснения комплексных нарушений.
- •Этиология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Формы дцп, их характеристика.
- •Особенности психического развития детей с дцп.
- •Особенности коррекционной работы с детьми с нарушениями движений.
Первичные локальные нарушения, их характеристика.
Затылочная область больших полушарий мозга обеспечивает процессы зрительной перцепции. При этом собственно зрительная перцептивная деятельность (зрительный гнозис) обеспечивается работой вторичных отделов зрительного анализатора в их взаимосвязи с теменными структурами. При поражении затылочно-теменных отделов мозга (как левого, так и правого полушарий) возникают различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности, прежде всего в виде зрительных агнозий.
Височно-теменно-затылочная подобласть (ТРО) составляет область перехода между слуховой, кинестетической и зрительной зонами коры, обеспечивая интеграцию этих модальностей.
При поражении верхней и нижней теменной областей, граничащих с постцентральной зоной мозга возникают тактильные агнозии, которые включают в себя симптомы нарушения осязательного восприятия предметов и их свойств.
Поражение нижнетеменной подобласти вызывает дефекты пространственной ориентации движений и наглядно пространственных действий, речевые расстройства, нарушение логических операций.
Височные отделы мозга, представляют собой систему, относящуюся к слуховому анализатору. При поражении вторичных отделов височной области формируется синдром слуховой, акустической агнозии в речевой (левое полушарие) и неречевой (правое полушарие) сферах.
В иерархической организации головного мозга наиболее сложными образованиями являются лобная и теменная области. Лобная область занимает третью часть мозга и имеет множественные связи с другими отделами коры и подкорковыми образованиями. Поэтому она является одной из самых чувствительных областей, обладающей повышенной «откликаемостью» на все события, происходящие не только в нервной системе, но и в организме в целом.
Лобные отделы мозга обеспечивают в целостной системе психики саморегуляцию психической деятельности в таких составляющих как целеполагание в связи с мотивами и намерениями, формирование программы (выбор средств) реализации цели, контроль за осуществлением программы и ее коррекция, сличение полученного результата деятельности с исходной задачей.
Первичные общие нарушения, их характеристика.
Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов.
К первичным относят общие и частные нарушения функций ЦНС, а также несоответствие уровня развития возрастной норме в виде ретардации (отставания), регресса, либо акселерации, нарушение межфункциональных связей.
Первичные общие связаны с нарушением функции головного мозга и деятельностью регуляторных систем: нарушение коры, подкорковых образований, лобных отделов.
При нарушении подкорковых образований происходит снижение работоспособности, нарушение простых влечений, простых эмоций (вспышки ярости, агрессии без причины).
Нарушение коры – недостаточность целеполагания, программирования и контроля.
Лобные отделы – нарушение произвольности во всей целенаправленной деятельности (произвольность процессов - память, внимание и т.д.), планирование, критичность по отношению к результатам деятельности.