- •4 Стандартизация шкал: шкала стенов, шкала станайнов. Стандартная iq
- •5 Репрезентативность как критерий качества теста и правила ее обеспечения при конструировании и адаптации тестов.
- •Валидность как критерий качества теста, ее виды и правила обеспечения.
- •7. Достоверность как критерий качества измерений.
- •8. Надежность измерений и процедуры вычисления коэффициента надежности.
- •9. История развития проективных методов исследования.
- •10.Особенности стимульного материала и условий проведения проективных методик.
- •Проекция как психологический феномен.
- •12. Виды проекции
- •13. Виды проективных методик
- •14. Диагностическая ценность проективных методик
- •15. Общая характеристика графических методов психодиагностики
- •Назначение графических методов и их чувствительность к психологическим свойствам.
- •Техника проведения рисуночных методов.
- •Основные критерии оценки графических изображений.
- •22. Формулирование психологического диагноза и прогноза для разработки рекомендаций и программ психокоррекционной и развивающей работы
- •23.Типичн. Жалобы-запросы родит-й школьников и изуч. Практич. Запроса к психологу в ходе диагностики.
- •24.Схемы и правила обследован. Учащ-ся в случаях жалоб на неуспеваемость.
- •25. Схемы и правила обслед. Учащ-ся в случаях жалоб на личностн. Особен-ти.
- •26. Схемы м правила обследования уч-ся в случаях жалоб на межличностн.Затруднения.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиональной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •28.Треб-я к психометрич-й подгот.Пс-га
- •29. Использование методик специалистами-смежниками
- •30,32.Прогрессивные матрицы Равенна: назначение и теор. Конструкт, надёжности и валидности.
- •31. Прогрессивные матрицы Ранена: общие сведения о процедуре проведения, регистрации данных и их интепретации.
- •33,35Тест Амтхауэра: общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте., надёжности и валидности.
- •34. Тест Амтхауэра: общие сведения о процедуре проведения, регистрации данных и их интерпретации.
- •37. Изучение поведения человека во фрустрирующих ситуациях с помощью методики рисуночных ассоциаций Розенцвейга.
- •1. По направленности реакции:
- •38. Методика рисуночных ассоциаций Розенпвейга: теоретический конструкт.
- •1. По направленности реакции:
- •39. Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга: интерпретация данных тестирования.
- •40. Методика рисуноч. Ассоциаций Розенцвейга: общие сведения надёжности и валидности.
- •1. По направленности реакции:
- •42Метод тат Мюррея: общие сведения о процедуре проведения и интерпретации данных
- •44,46. Детский вариант тематического апперцептивного теста (cat): общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте.Надежность и валидность
- •45. Детский вариант тематического апперцептивного теста (cat): общие сведения о процедуре проведения и регистрации данных.
- •47 Метод Рошарха
- •48 .Тест "Рисунок семьи"
- •49. Тест "Дом-Дерево-Человек"
- •50. Тест «Несуществующее животное»
- •51,53 Восьмицветовой тест м.Люшера:общ. Сведения о назначен. Теста теоретич. Конструкте.Валидность и надежность
- •54. Психопатохарактерологич. Диаг-ка с помощ. Теста пдо Личко
- •55. Диалектическойе учение Выготского
- •56.Основные принципы динамической теории одаренности
- •57. Динамический подход к идентификации одаренности
- •Нарушенное развитие как объект этиологического диагноза.
- •Эмпирические основания для постановки типологического диагноза
- •61.Особ-ти постановки симптоматич. Д-за на этапе скрининг-диагн-ки.
- •62. Типологич. Д-з как рез-т дифференц-ой диагн-ки.
- •63. Тест «Проективный рисунок человека».
37. Изучение поведения человека во фрустрирующих ситуациях с помощью методики рисуночных ассоциаций Розенцвейга.
Назнач.: проект. методика исслед. личности, предложена С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации.
Стимул. матер. сост. из 24 рисунков, на кот. изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации. Из них 16 ситуаций, в кот. создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку), и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то.
Поведение испыт-го раздел.:
1. По направленности реакции:
а) экстрапунитивные-реакция направл. на живое или неживое окруж., осуждается внеш. причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от др. лица;
б) интропунитивные-реакция направл. на себя с принятием вины или же ответств. за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению;
в) импунитивные- фрустрирующая ситуация рассмю как нечто незначит. или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или себя отсутствует.
2. по типу реакции:
а) препятственно-доминантные-препятствия, вызыв. фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благопр., неблагопр.;
б) самозащитные-активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания собств. вины, уклонения от упрека; направлена на защиту своего «я»;
в) потребностно-настойчивые-постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.
Рассчитывается «показатель групповой конформности» (GCR), позволяющий судить о степени социальной адаптации индивидуума.
Разработан вариант Р. р. ф. м. для обследования детей в возрасте от 4 до 14 лет (С. Розенцвейг с соавт., 1948). Отдельный модифицированный детский вариант предложен В.В. Добровым. Возможно групповое обследование. Имеются модификации Р. р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и др.
38. Методика рисуночных ассоциаций Розенпвейга: теоретический конструкт.
Предложена С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации. В соответ. с теорией Розенцвейга фрустрация возник., когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлет. к.-л. жизненной потребности. Защита организма во фрустрир. ситуац. осущ. на 3 уровнях: клеточном, автономном - защита организма в целом от физических «агрессий»,кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности.
Розенцвейг различ. 2 типа фрустрации:
Первичная фрустрация, или лишение - субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность (голод, вызванный длительным голоданием).
Вторичная фрустрация - наличие препятствий или противодействий на пути к удовлет. потребности (субъект, голодая, не может поесть, поскольку ему мешает приход посетителя).
Было бы естественно классифицировать реакции фрустрации, следуя природе пресеченных потребностей. Розенцвейг считает, что современное отсутствие классификации потребностей не создает препятствий для изучения фрустрации, препятствует больше отсутствие знаний о самих реакциях фрустрации, что могло бы стать основой классификации.
Розенцвейг выдел. 3 типа фрустраторов:
1) лишения, т. е. отсутствие необходимых средств для достиж. цели или удовлет. потребности; бывают 2 видов – внутр. (чел. голоден, а пищи достать не может), внеш. (чел. чувствует влечение к жен. и вместе с тем сознает, что сам настолько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаимность).
2) потери: внеш. - смерть близкого человека, потеря жилища (сгорел дом), внутр.: Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила.
3) конфликт: внеш.- чел., кот. любит жен., остающуюся верной своему мужу; внут.: чел. хотел бы соблазнить любимую жен., но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.
Поведение чел. в фрустр. ситуац. раздел.: