Сравнительная характеристика греческой и римской культуры

Античность более Греция, нежели Рим. Для римской культуры характерно заимствование и тиражирование, например греческих статуй.

Греки	Римляне
1. Спортивные игры, преследующие своей целью славу, известность.	1. Игры с военно-утилитарными целями, развлечения считались не совсем достойными, даже гладиаторские бои.
2. Знания. Самоценность, любознательность, созерцательная жизнь, не связанная с утилитарными соображениями. Лучшая форма жизнь, ибо она посвящена познанию и поиску истины высшему виду творческой деятельности.	2. Философствование – праздное занятие. Обладали практически-рассудочным складом ума. Заниматься нужно прежде всего хозяйством, а не философией, отсюда успехи в политике и юриспруденции.
3. Оригинальная и богатая мифология.	3. Заимствовали даже не систематизируя.
4. Театр. Комедии и трагедии.	4. Натуралистическое восприятие жизни, предпочитали цирк. Цель искусства развлечение и наслаждение.
5. Мечтатели и теоретики. Занятие отвлеченными проблемами. Ручной труд постыден. Преимущество в науках и искусствах.	5. Реалисты и практики. Даже заимствуя греческую философию взяли в основном ее практическую часть «учение о нравственности и государстве». Римляне казавшиеся менее интеллектуальными завоевали и эллинов. «Власть над миром». Достигнув цели Рим пришел в упадок. Что породило скепсис и гедонизм.
6. Не сумели преодолеть партикуляризм, и полисную систему.	6. Римляне народ государственный. Более того, имперский. Завоевали все средиземноморье создав своеобразное общество массового потребления «хлеба и зрелищ».
7. Мир – «космос» одушевленное, живое, прекрасное, сферическое тело, населенное богами и людьми. Телесность и пластичность	7. Мир – государство. Он более чужд человеку.
8. Пластика. Мир доступен и понятен.	8. Аллегории и символика.
9. Полис и космос.	9. Индивид и государство.

23. Основные средства и приемы изучения картографического и хронологического материала. Разработать методику формирования картографических и хронологических знаний и умений в теме «Образование централизованных государств в Западной Европе» (6 класс).

Необходимо на уроках давать опорные и второстепенные даты. Наглядно-образное обозначение времени, созвучной картинному описанию местности или сюжетному повествованию о событии, является эффективным приемом конкретизации самих исторических событий и одновременно помогает запечатлеть в памяти в памяти учащихся даты, с ними связанные.

Приёмы изучения хронологического материала: хронология – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Она помогает устанавливать даты исторических событий, выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов, время создания документов.Цель– показать учащимся последовательность исторических событий и явлений, протяжённость их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчисления.Задачи- обеспечивать в сознании учеников правильное отражение исторического времени; способствовать развитию их временных представлений; помочь усвоению дат событий. В средних классах изучению хронологии помогает лента времени. Цель её преодолеть трудности, с которыми встречаются учащиеся 5-6 кл. в частности, с большим трудом ученики усваивают протяженность и размещение исторических событий во времени. Вторая трудность – большие хронологические периоды и малая насыщенности их историческими фактами. Лента времени помогает понять обратный отсчёт. Приёмы:- лента времени;- календарь событий;- хронологический комплекс; - образное обозначение даты;- таблицы (хронологические и синхронистические).

Приёмы изучения картографического материала: Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды , в котором оно произошло, называется – локализацией. Локальность исторических событий изучается при помощи исторических карт, планов местности, картосхемы. Они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между событиями, их сущность и динамику. Карты не дают конкретизированного наглядного представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно- временные структуры, используя абстрактный язык символов. Исторические карты бывают – по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию ( обзорные, обобщающие, тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне и мелко). При работе с картами следует учесть что учащимся бывает сложно соотнести общую и тематическую карту. Поэтому на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающие местоположение того или иного объекта на общей карте, а потом уже на тематической. Применение карт целесообразно с использованием разных видов наглядности, например аппликаций. В старших классах карта исполняет роль источника исторических знаний. Целесообразно применение проблемных заданий по карте.

ПО ТЕМЕ: Работа с картой. При работе с картой можно предложить детям оценить, насколько сложным было положение Людовика XI в момент его вступления на престол и каковы были преимущества и недостатки владений его главного противника — герцога Бургундского. На карте отчетливо видно, что владения французского короля были достаточно велики, но разбросаны, что владения прочих французских феодалов в совокупности превосходили королевский домен, что держава герцогов Бургундских включала обширные и богатые земли, частично входившие в состав Французского королевства, но большей частью в состав Священной Римской империи. Такая ситуация была удобной для герцогов и позволяла им лавировать, оставляя максимум свободы для маневра. Таким образом, карта свидетельствует в пользу того, что объективно поражение Карла Смелого отнюдь не было предрешено. 

24. Системный подход к формированию учебных умений школьников. Представить методику их формирования в теме «Средневековый город» (6 класс).

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями (т.е это 7 структурных компонентов):

1. знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- соотносит год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. знание исторических фактов, работа с фактами:

-характеризовать место, обстоятельство, участников, результаты важнейших исторических событий;

- группировать факты по различным признакам .

3. работа с историческими источниками

- читать историческую карту с опорой на легенду;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источников (материальных, текстовых, изобразительных и др.)

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4.описание (реконструкция)

- рассказать (устно или письменно) об исторических событиях, их участников;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы , макетов и т. П. составлять описание исторических объектов, памятников

5. анализ, объяснение

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- называть характерные , существенные признаки исторических событий и явлений;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия.

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе.

- определять и объяснять в свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям к истории и их оценку.

7 Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев и.т.д)

Что касается второго пункта вопроса: Представить методику их формирования в теме «Средневековый город» (6 класс).

представить на примере пункта под номером

4.описание (реконструкция)

- рассказать (устно или письменно) об исторических событиях, их участников;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы , макетов и т. П. составлять описание исторических объектов, памятников

5. анализ, объяснение

25.Воспитательный потенциал школьных курсов истории и пути его реализации на примере темы «Возрождение» (7 класс).Реализация воспитательного потенциала школьного исторического образования во многом зависит от того, нарешение каких целей оно направлено.1.) Сторонники академического подхода считают, что главным является освоение школьниками основ исторической науки.Вяземский и Стрелова: «школьная история выступает как некаясверхзадача, как самоцель образования, как область научного (разумеется, в идеале) знания или как компонент содержания образования – както, что учащиеся "должны выучить", а учителя "должны дать"». 2.)Согласно мнению сторонников второго подхода, школьная история выступает как средство или инструмент нравственного становления личности молодого человека. В этом случае «история вшколе изучается для того, чтобы помочьмолодому человеку понять себя, своикорни, интегрироваться в гражданское,культурное/поликультурное и конфессиональное сообщество, научиться понимать язык культуры». Второй подход получает все большеепризнание, о чем свидетельствует постановка целей школьного исторического образования в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта 2004 г., в котором на первый план выдвинута воспитательная и практическая значимостьизучения истории в школе.в плане реализации воспитательного и развивающего потенциала школьного исторического образования особо выделяются учебники по Образовательной системе «Школа2100». Главная цель исторического образования по «Школе 2100» – формирование функциональной грамотности –реализуется через линии развитияличности: 1–2я линии – построение исторической картины мира; 3я линия – формирование открытого исторического мышления; 4я линия – нравственное самоопределение; 5я линия – гражданское самоопределение.цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.-В области формирования личностной культуры

-В области формирования социальной культуры,семейной культуры

26. Методические приемы обучения истории. понятиях «методы» и «приемы» не было четкого разделения. 2 подхода к приемам и методам: методический и дидактический. Методический прием (Карцов В. Г в 50-е гг.; Стражев А. И. в – 60-е гг. ): вместо слово приема употребляли метод. В этом подходе учитывался характер и особенности предмета. Классификация методов по Карцову: 1) методы создания исторических представлений и единичных понятий (о географической среде, окружающей людей и самих людей, о предметах материальной культуры, о событиях и типичных явлениях); 2) методы формирования общих понятий; 3) методы раскрытия диалектики исторического развития во времени и пространстве (т. е. об исторических закономерностях); 4 методы установления связи истории с современностью и применение исторических знаний на практике.

Классификация методов А. И. Стражева: изучения условий материальной жизни общества, формирований понятий о классах, классовой борьбе и государстве, изучения истории войн, культуры и т.д.

В 60-70-е гг. активно использовали дидактические подходы в классификации методов, т.е. не связанные со спецификой конкретного учебного предмета и применяются ко всем предметам. Классификация методов (Н. В. Андреевская, А. А. Вагин, П. С. Лейбенгруб): методы устного изложения; методы наглядности, методы работы с печатными и письменными источниками. Своеобразием в классификации методов обучения истории отличалась позиция П. В. Горы. → Проблема методов должна рассматриваться только на дидактическом уровне в качестве главных признаков понятия «методов обучения» взять способы преподавания и учения и взаимосвязанную с ними мыслительную деятельность учителя и учащихся и на этой основе сформулировать определение: «Методы школьного обучения - это способы, посредством которых на основе глубокой мыслительной деятельности учитель преподает, а учащиеся усваивают и применяют на практике научные знания, коммунистические взгляды и убеждения, разнообразные умения и навыки умственного и физического труда, развивают в себе под руководством учителя познавательные и творческие способности». Классификация методов по Горе: метод наглядного обучения, методы словесного (устное обучение и изучение печатных текстов) обучения; практический метод. Методические приемы – это составная часть методов обучения. Прием – перечень учебных действий, которые его составляют. Внутренней и умственной стороной методических приемов являются разнообразные памятки и алгоритмы, правила и инструкции.

Отличие метода от приема:- главный признак приема – адекватность (т.е. соответствие) учебному материалу по истории, а методы обучения не учитывают специфику учебного материала, применяются ко всем предметам. Приемы по теме: Проблемный или частично поисковый метод. Проблемное задание: представьте себе, что вы принимаете участие в конференции, где обсуждается проблема, к какой эпохе относятся Великие географические открытия — к Средневековью или Новому времени. Выскажите свою точку зрения и аргументируйте ее. 

Приемы деятельности учителя: объяснение, сюжетный повествовательный рассказ, персонификация, картинное описание, обучение учащихся работе в группах, решению проблемных заданий и предъявлению результатов своей деятельности.Развитие умений учащихся - учащиеся работают с картой (показывают маршруты путешествий), выделяют главное (составляют в тетради план по вопросу «Причины Великих географических открытий»), сравнивают знания о Земле мыслителей древности и мыслителей XV в., систематизируют изменения в обществе, учатся работать в группах и .предъявлять результаты своей учебной деятельности.В качестве проверки усвоенного учащимся поручается, пользуясь учебником, выписать в тетрадь причины Великих географических открытий. Такое задание может выполняться как в форме индивидуальной, так и в форме групповой работы (4—6 человек в группе). При нехватке времени это задание переносится на дом.Проблемный или частично поисковый метод2. Варианты проблемных заданий: 1. Великие географические открытия устранили изоляцию двух миров, привели к созданию мирового рынка, но ценой этого достижения стало уничтожение древних государств с их высокой культурой и физическое уничтожение индейцев. Следует ли считать Великие географические открытия прогрессивным явлением в истории развития общества? 2. Почему урок об открытии новых земель авторы учебника назвали «встреча миров», а не «открытие Америки»? Какое название, с вашей точки зрения, является более правильным и почему?Приемы деятельности учителя: объяснение, сюжетный повествовательный рассказ, персонификация (рассказ от имени вымышленного члена экспедиции X. Колумба), организация лабораторной и групповой работы учащихся, обсуждение проблем и значимости содержания урока для личности подростков.

27. Способы творческой реконструкции образов главных исторических фактов на примере темы «Реформация в западной Европе» (7 класс).

Содержание ист. образования должно усваиваться на 2-х уровнях: 1.эмпирическом (внеш. признаки);2. теоретическом (внутр. признаки).

Эмпирическому уровню соответствуют факты (главные и неглавные):1. окр. среда, местность;2. матер.предметы;3. люди, участники ист. явления;4. главные и неглавные динамичные факты;5. глав. и неглавные статичные факты;6. хронология, картография, статистика.

Главные ист. факты усваиваются в виде образов, а неглавные – в сжатой словесной, цифровой, графической форме. Главные ист. факты:1. оказывают влияние на развитие общества;2. передают основноефактологическое содержание эпохи, периода;3. содержат важные теоритические сведения;4. отличаются яркостью, образностью, эмоциональностью.

СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАВНЫХ ИСТ. ФАКТОВ НА ЭМПИРИЧЕСКОМ УРОВНЕ:

1. Картинное описание – прием воссоздания яркого, целостного образа относительно статичного ист. факта. Применяется для формирования красочных представлений об окр. природе и местах ист. событий, жилищах, одежде, образе жизни и деятельности людей в прошлом (+геогр. и ист. карты, репродукции, учеб.рисунки)

2. Аналитическое описание – прием, мысленно расчленяющий целостный ист. факт на составные части, детали с целью показа его структуры, назначения. Используется для знакомства с матер.предметами ист. прошлого. Эффективно при опоре на чертежи, макеты, схемы, картопланы.

3. Образная характеристика – прием воссоздания ярких, оригинальных образов реальных ист. деятелей или типичных представителей соц. групп, классов и т.п. на основе портретного описания их внешности, перечисления важных биогр. данных, характерных особенностей поведения, мировоззрения, менталитета, анализа важнейших фактов деятельности и высказываний. Виды: литер.портрет (по материалам воспоминаний); полит. портрет (науч. анализ деятельности); ист. портрет (наиб. развернутая характеристика).

4. Образное повествование– прием изложения, в образных фактах воссоздающий развитие типичных ист. явления в рамках опр. периода. Включает в себя более простые приемы картин.ианалит. описания, образной характеристики или их элементы. В нем ощущается движение времени, изменение в состоянии факта, но происходит это без конфликта между его участниками, поэтому образное повествование спокойно, неэмоционально, хотя достаточно ярко и красочно.

5. Сюжетный рассказ– прием изложения, воссоздающий живой, динамично развивающийся образ единичного ист. события. В основе сюжетного повествования – острый конфликт действ.лиц (может носить различный характер, но имеет завязку, кульминацию и развязку). Передаются не только внешние, образно-эмоциональные стороны, но и их внутр., существенные признаки.

6. Составление планов:а) простой (информативный) – на всех типах основ.теста, его задача – выделение главного, существенного; осознание ист. факта логически целостно, соблюдая внутр. связи и отношения м/у его компонентами.б) развернутый – отличается более сложной структурой, содержит положения, раскрыв.и конкретизирующие глав. мысль. в) картинный – в кратких, но образных формулировках с целью сохранения его уникального эмоционально – окрашенного образа (по яркому, красочному, с обилием худ. деталей и литер. приемов описательному или повествовательному тексту).

7. Творческая реконструкция ист. образов:а) персонификация – прием образного или сюжет.повествования от первого лица, обычно от имени очевидца или участника ист. события. Рассказчик м/б вымышленным или реальным. Необходимо показать событие глазами своего героя, передавая его чувства и отношение к ним, обусловленное его соц. положением, матер.интересами и нравственными ценностями.

б) драматизация – прием образ.или сюжет. повествования в форме диалога 2-х и более лиц, представителей различных обществ. слоев, движений, партий.в) стилизация – прием имитации подлинных текстов, относящихся к опред. историко-культ. условиям. Для начала необходимо проанализировать «устройство» первоисточников, их характерные особенности, стиль и т.д.г) интервью – прием составления школьниками вопросов и ответов в воображаемой беседе с ист. персонажем, типичным представителем общественных групп.