Вопрос 28. Концентрическая и линейная структуры школьного исторического образования: преимущества и недостатки.

ЛИНЕЙНАЯ: однократное, хронологически последовательное изучение исторического прошлого с древнейших времен до современности.

Достоинства: последовательность, возможность варьировать степень наполнения учебных курсов исторической информацией, выявлять причинно-следственные связи развития общества, сопоставлять, прослеживать тенденции и закономерности; экономия учебного времени благодаря отсутствию повторного изучения одних и тех же процессов; уменьшается опасность дублирования тем и вопросов; при точной синхронизации курсов возможность производить сравнение.; легко корректировать содержание предмета, изменять количество часов на изучение определенных тем.

Недостатки: отсутствие проблемного изучения; к выпускному классу часть материала забывается; преобладание воспитательных целей над развивающими.

Начальная школа – эпизодические рассказы по истории.

С 5-10 кл. – или 5-8 классы – история древнего мира по 1900 включительно. Всеобщая история + история СССР.

КОНЦЕНТРИЧЕСКАЯ:рассчитана на двух-трех кратное рассмотрение одних и тех же хронологических отрезков исторического прошлого, всякий раз повышая уровень их анализа.

Достоинства: Превращение исторического образования в постоянный, непрерывный, последовательно усложняющийся процесс, вместе с тем целостный и завершенный на каждой ступени образования; более четкая синхронизация курсов отечественной и всеобщей истории; возможность в старших классах вернуться к событиям ранней истории и рассмотреть их на более высоком проблемно-теоретическом уровне; возможность в последнем концентре систематизировать и обобщить весь исторический материал; от событитийно–хронологического осмысления прошлого перейти к проблемному, межпредметному, тематическому и т.д.; введение профильного и модульного обучения, ориентированного на профориентацию учащихся.

Недостатки: непроработанность основополагающих идей,отсутствие четкой концепции третьего концентра, где предусмотрены проблемно-теоретические и профессионально-ориентированные курсы- перегрузка фактологическим содержанием школьных учебников, дублирование тем; большинство школьных учителей воспитывалось на принципах линейного образования; отсутствие нового учебно-методического фонда; разнообразие типов учебных заведений.

Ни та ни другая не существуют в чистом виде. Внутри концентров изучение стоится преимущественно по линейному принципу. А сочетание пропедевтических и систематических курсов внутри линейной системы указывает на присутствие концентризма.

8 класс: Внутрипредметные связи. Колониальная политика ведущих стран. Промышленная революция. «Открытие» Китая.Основные факты и понятия. Колониализм и егопоследствия для европейских государств, США, Японии идля самих колоний. Экспорт капитала. Реформы в Османской империи. Изменения в экономической, политическойи культурной жизни Индии в XIX в. Политика самоусиления в Китае. Реставрация Мэйдзи.

10 класс: Активизация колониальной политики европейских государств в начале Нового времени. Цели колониальной политики. Крупнейшие колониальные державы. Формы и методы колониальной политики. Европейская эмиграция. Завоз рабов в Америку из Африки. Соперничество колониальных держав. Пиратство. Навигационный акт английского парламента. Британское завоевание Индии. Попытки покорения Китая колониальными державами. «Открытие» Японии колонизаторами. Европа и Османская империя. Возникновение Восточного вопроса. Двойственное влияние колониализма на развитие народов Востока. Зарождение патриотического движения в Индии. Политика «самоусиления» в Китае. «Реставрация Мэйдзи» в Японии. Танзимат в Османской империи.

29 Особенности обучения на базовом, профильном уровне Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса²⁴.  Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени среднего (полного) общего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей. «История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. С этой точки зрения, важно использовать резерв свободного учебного времени, установленный примерной программой, для привлечения дополнительного материала, сопряженного с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. Кроме того, с учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществоведения. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.  Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира²⁵. Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования. 

Основная школа

1. Господствует хронологический принцип преподавания истории.

2. Линейное построение подачи учебного материала.

3. Методологическая основа преподавания - всеобщая история.

Старшая школа

1. Возможны варианты преподавания истории в школе: хронологическое, интегрированное, проблемное.

2. Концентрическое построение подачи учебного материала.

3. Методологическая основа преподавания: всеобщая история, глобальная история, универсальная история.

30. Результаты изучения истории и их диагностика, проверка на примере изучения ранних буржуазных революций (7, 10 классы).

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,умениями: Знание хронологии, работа с хронологией: 1) указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;2) соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. Знание исторических фактов, работа с фактами:1) характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;2) группировать (классифицировать) факты по различным признакам.Работа с историческими источниками:1) читать историческую карту с опорой на легенду;2) проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);3) сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.Описание (реконструкция):1) рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;2) характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;3) на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.Анализ, объяснение:1) различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);2) соотносить единичные исторические факты и общие   явления;3) называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;4) раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;5) сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;6) излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.Работа с версиями, оценками:1) приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;2) определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.Применение знаний и умений в общении, социальной среде:1) применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;2) использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;3) способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

ДИАГНОСТИКА усвоенияформализованных знаний: тесты – краткое стандартизиров. задание, направл. на выявл. и оценку достижения учеником уровня предм. подготовки, заданной гос. стандартом. Виды тестов: 1. на спец. возм-ти и достижения; на устоявшиеся оценки фактов; на определ-е последов-ти. 2. альтернативные задания (ложные или истин. утвержд.). 3. на восстановл-е соотв-ия. 4. тесты на умение анализ.-ть, обощать, системат-ть (зад. на группировку информации; на определ. последов-ти; на искл. лишнего; на аналогию; зад. со своб. ответами).

Диагностикаусвоения неформализованныхзнаний: это зад.с открыт. ответами (треб. умение работать на преобраз. и творч. уровне: уч-ки дают личные суждения): логические (умение найти прич-следств. связи, закон-ти); образные (нарисов. картину); творч-образн.; проблемные (не указ-ся способ решения задачи); эссе (сочинение на заданную тему).

Итоговая аттестация: 1. промежуточная (устраивается админ. школы в 7,8,10 кл.); 2. итоговая (в 9 и 11 кл.). В 7 кл. – обязат. экз. по И.; в 8, 10 кл. – по выбору.

Виды атт.: 1. устный экзамен (билеты с в-ми: 3 вопроса в билете. Вопросы обычные и для профилей. В-сы приходят в журнал «Вестник образования». В-сы можно корректировать: включать проблематику, краеведч. комп-т, рассказ о любимом событии); 2. тесты (2 вар.по 25-30 в-сов на 45 минут); 3. собеседование (для отличников); 4. рефераты (для отличников); 5. ЕГЭ (в мае в один день по всей стране.С этой оценкой ученики идут в и-тут).