20. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности.

Активность — поведение социальных субъектов (личности, группы, общности), воспроизводящее или изменяющее условия

их жизнедеятельности и развивающее их личностную структуру.

Гуманизация социально-педагогической деятельности сопряжена со стимулированием активности тех, с кем работает социальный педагог, а также с реализацией подхода, который в социальной работе обозначен как «помощь в развитии самопомощи».

Необходимость помощи в развитии самопомощи определяется рядом соображений:

этического характера. Убеждение в том, что человек должен надлежащим образом относиться к другому, признание внутренней ценности каждого человека;

политического характера. Они обусловлены демократическими взглядами (власть должна быть разделена, граждане должны участвовать в решении вопросов, кто и каким образом будет ими управлять);

психологического характера. Мотивация — один из важнейших вопросов социальной политики, ибо деятельность большинства служб может быть успешной только тогда, когда получающий социальную помощь сам играет активную роль (человек должен хотя бы захотеть принять чужие советы);

практического характера. Получающий помощь лучше других может судить о качестве оказываемых услуг, о том, что в деятельности социального педагога достигает результата, эффективно, а что — нет. Это ведущее условие преодоления бюрократизма.

Степень активности субъекта можно определить, сопоставив следующие характеристики:

- мобильность как различного рода перемещения личности или социальной группы;

- разнообразие способов и сфер действия (большую активность обеспечивает большее число общественных связей и взаимодействий);

- сознательность осуществляемых действий, приобретающих свойства общественно значимых поступков;

- использование опыта других субъектов, привлечение сил других субъектов;

- творческий потенциал субъекта, его установка на инновационный поиск.

Отсутствие активной позиции личности или группы, с которой работает социальный педагог, порождает такие отрицательные последствия, как иждивенчество, кверулянтство. Отсутствие активной позиции социального педагога лишает его деятельность результативности.

Иждивенчество — состояние зависимости от поддержки других лиц либо существование за счет других лиц или иных факторов (например, тенденция полагаться на других при принятии решения и т.п.). Чрезмерное иждивенчество обычно является симптомом невроза, депрессии или эмоционального дискомфорта.

Кверулянтство — поведение, выражающееся в сутяжничестве, непреодолимом, упорном стремлении отстаивать свои якобы ущемленные права путем бесконечных жалоб, исков, заявлений; затяжная борьба с мелкими, малозначащими нарушениями правил, порядка, против обидчиков (порой мнимых).

Успешность социально-педагогической работы на современном этапе также зависит от участия добровольцев, содействующих педагогизации социальной среды, социализации и самореализации личности. Для выполнения некоторых задач социальному педагогу просто необходимо привлечение добровольцев.

В практику отечественной социальной работы и социально- педагогической деятельности все активнее входит понятие волонтер.

Волонтеры (от англ. доброволец) — это люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению. Мотивы для вступления в ряды добровольцев могут быть самыми разными:убеждения нравственного и религиозного характера; потребность в общении, активности, реализации своих способностей, общественном и государственном признании; желание приобрести новую работу или профессию, добиться улучшения деятельности

социального учреждения. Волонтерами могут стать студенты во время прохождения практики. Их мотивы — самореализация, получение профессиональной подготовки, сбор материалов для диплома или научной работы. Зачастую добровольными помощниками специалистов становятся люди, уже получившие помощь и поддержку от организации и желающие передать собственный опыт преодоления критической ситуации тем, кто в этом нуждается. Примером могут служить добровольные ассоциации родителей, дети которых страдают хроническими заболеваниями.

Участие в таких ассоциациях добровольное, лидеры оказывают сравнительно небольшое влияние на членов объединения, и они даже имеют возможность выйти из организации, если их не устраивает деятельность руководства. Тем не менее долговечность существования и эффективность деятельности волонтерских организаций в значительной степени зависят от качества руководства. Социальный педагог может стать как инициатором создания, так и руководителем подобной организации.

В таком случае объектом профессиональной активности социального педагога становится сфера взаимодействий и взаимоотношений, необходимых для реализации задач социально-педагогической деятельности. В результате образуются индивидуальные сети взаимодействия. Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов личности, семьи и со специалистами — психологами, социальными работниками, врачами, юристами, представителями органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы своей работы,способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.

В системе взаимодействия необходимо видеть уровни, на каждом из которых выстраиваются своя система отношений и тип взаимосвязи (прямой или косвенный; формальный или неформальный;

функциональный или содержательный, преднамеренный или непреднамеренный и т.п.).

1-й уровень — структуры муниципальных органов власти (Управление образования, Управление здравоохранения, Комитет по социальной защите населения, Центр занятости, Комитет по культуре и спорту, РОВД, ПДН (подразделение по делам несовершеннолетних), КДНиЗП (Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав) и т.д.);

2-й уровень — их учреждения (Дом ребенка, детские образовательные учреждения, дошкольные и школьные учреждения (ДОУ), Центр социально-трудовой адаптации, кризисный центр,приют, детский дом, Центр семейного воспитания (ЦСВ), психолого-медико-педагогическая служба (ПМПС), Центр психолого-педагогической и социальной реабилитации детей и подростков, Центр по работе с семьей, наркологический и психоневрологический диспансер и т.д.);

3-й уровень — их специалисты (учителя, воспитатели, социальные педагоги, врачи, инспектора, работники коммунальных служб, социальные работники, педагоги дополнительного образования и т.д.);

4-й уровень — представители общественных структур, жители микрорайона, члены контактных групп;

5-й уровень — непосредственные «клиенты» социального педагога — личность, группа, семья.

Грамотно выстроенная система взаимодействий позволяет реализовывать на практике системный подход, при котором:

- деятельность каждого субъекта неизбежно влияет на целостный результат социально-педагогической деятельности в каждом конкретном случае;

- происходит интеграция усилий субъектов социально-педагогической деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов социально-педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

- расширяется диапазон возможностей в решении социально-педагогических задач каждым субъектом;

- появляются возможности экономить время и силы специалистов,поскольку закрепляются традиционные формы и способы построения деятельности и отношений;

- складываются условия для стимулирования самопомощи,самодеятельности и инициативы «клиентов».

Системность — необходимая характеристика, позволяющая технологизировать деятельность.