29. Розкрити причини найбільш поширених порушень дисципліни учнями на уроці і обгрунтувати шляхи їх попередження та подолання

Причини порушень дисципліни на уроці:

А) зумовлені впливом зовні.

Б) пов’язані з якістю уроку (проходить нецікаво)

В) пов’язані з внутрішнім життям класу (після уроку якась подія)

Г) викликані не нормальністю особистих взаємин учня з учителем

Д) причиною може бути хворобливість учня.

Шляхи подолання:

а) переключення уваги учнів на корисну роботу

б) спокійне зауваження порушнику дисципліни

в) цікавий виклад матеріалу і захоплення ним учнів,швидкий темп уроку

г) пояснення порушнику шкідливості його поведінки

д) нейтральне зауваження всьому класу або конкретному порушнику,

зауваження приємні для дітей

е) дії мімікою , жестами , неприємні зауваження.

30. Розкрити найбільш поширені недоліки в перевірці і оцінці знань , умінь

та навичок учнів , обґрунтувати шляхи їх попередження і подолання.

У жодному разі не можна допускати щоб єдиною метою перевірки знань було

виставлення оцінок. Оцінка-це один з найточніших інструментів виховання.

Вона стає стимулом тоді, коли відносини між вчителем і учнем побудовані на взаємних

довірі і доброзичливості. Учні і вчитель - це єдина система, в якій кожен добре

знає звички один одного. Якщо вчитель постійно проводить індивідуальне опитування,

то решта дітей думають: “тільки б не спитав”. 1. Нехай оцінок буде менше, але вагоміших

Оцінка завжди повинна охоплювати працю учня за певний період і включати оцінювання

декількох видів праці: відповідь, доповнення, письмову роботу. 2. Не потрібно ставити негативну оцінку, якщо учень в силу якихось обставин не вивчив уроку. 3. Потрібно уникати питань, які вимагають точного відтворення. Трансформація знань повинна бути основою повторення.

Шляхи подолання: 1. Виставляти оцінку за належний рівень знань. 2. На оцінку не повинні впливати інші фактори (поведінка). 3. Не виставляти оцінки за інерцією,

Враховуючи попередні успіхи чи невдачі. 4. Подолання хаотичності у виставленні оцінок за ради оцінок. 5. Не орієнтуватися на середній бал. 6. Вести тематичний облік знань.

А також потрібно враховувати індивідуальні особливості учнів не всі однакові (одним легше, другим важче).

17, 18. Побудувати дидактичну модель комбінованого уроку(уроку засвоєння нових знань).

Тема: Т.Піфагора (8кл). Мета: сформувати знання про теорему П. та вміння її застос. до розв’яз. практ. задач.

Т. Піф. та її довед. не займають багато часу, тому залиш час для розв”язув задач. В зв’язку з цим комб урок буде оптимальним типом для вивчення т.Піф. Ця теоре-ма є “найпоширенішою”- до неї підбирають багато задач (і в алг.,і в геом.,і в фізиці) в будь-якому класі (8-11), а самих доведень цієї теореми є більше 100. Все це можна використ для унаочнення. По темі можна пров і урок-лекцію, але при такому підході активізація навчально-пізнавальної ді-ті учнів значно слабне, не забезпечуючи глибокого осмислення навч. матеріалу.

(див таблицю)

Кожен урок має свою структуру, тобто: склад( з яких елементів або етапів складається урок), послідовність(в якій послідовності ці елементи входять в заняття), зв’язок( як вони між собою пов’язані).

Урок засвоєння нових знань: перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань; повідомлення учням теми, мети і завдань уроку; мотивація учіння школярів; сприймання і усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмислення зв’язківі залежностей між елементами виучуваного; узагальнення і систематизація знань; підсумки уроку;повідомлення дом.зав.

Комбінований урок: перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру; перевірка раніше засвоєних знань; повідомлення учням теми, мети і завдань уроку і мотивація учіння школярів; сприймання і усвідомлення учнями нового матеріалу;осмислення, узагальнення і систематизація знань; підсумки уроку;повідомлення дом.зав.