24. Музей и школа: проблемы и перспективы взаимодействия.

Взаимодействие музея и школы (последняя понимается широко, как связь всех ступеней образования) определяется общностью решаемых задач и одновременно спецификой их осуществления каждым из этих социальных институтов. Представления о цели и способах сотрудничества музея и школы менялись в зависимости от господствующей идеологии и образовательных концепций. Характеризуя самый первый этап, 1870-1890-е гг. - середину 1920-х гг., важно вспомнить, что общедоступные музеи рассматривались как средство внешкольного образования, прежде всего, учащихся. С другой стороны, у школы тоже были основания стремиться к сотрудничеству с музеем. Начиная с 60-х гг. ХIХ в., в России осуществляется реформа образования на основе отказа от схоластической, словесной, книжной педагогики. Выделяющаяся в качестве самостоятельного направления, культурно-просветительная деятельность музея была в значительной степени ориентирована на учащихся и учителей, подтверждением чему является организация первых экскурсий преимущественно для них. (Например, с середины 1870-х гг. Политехнический музей организует циклы экскурсий для учащихся, а также «Курсы для учительниц»; в 1886 г. В. Итак, на рубеже ХIХ и ХХ вв. сложилась ситуация, когда музей воспринимался как едва ли не самое актуальное средство реформирования образования, обновления школы. Он был нужен и учителю, который овладевал наглядным методом, и ученику. Эта ситуация в той или иной степени сохраняется вплоть до конца 1920-х гг., когда происходят процессы, знаменующие новый этап. Взамен «омузеивания» образования складывается прямо противоположная тенденция - формирование школоцентристской концепции музея. Фоном опять является борьба за обновление школы, но на этот раз - на основе принципа политехнизации. Суть его была сформулирована В.И. Лениным, который ставил перед политехнической, индустриально-трудовой школой задачу. 1960-е. Средством информирования становятся афиши, листовки, буклеты и другие виды рекламы под девизом «Музей - школе». Наряду с планированием ведется учет посещаемости музея учащимися на основе картотек, где фиксируется класс, пришедший в музей, дата посещения, тематика проведенного мероприятия. По картотеке легко прослеживается степень активности школы по отношению к музею, систематичность контактов. К концу 1980 - началу 1990-х гг. особенно ощутима стала необходимость пересмотра концепции взаимодействия школы и музея, сложившейся в основном в 1930-е гг. Ее переосмысление связано с идеями педагогики сотрудничества и развития, предложившей путь обновления образования через его индивидуализацию, уважение к запросам и интересам «образовывающейся» личности. Для школы путь выхода из тупика авторитарности виделся в гуманизации и гуманитаризации образования путем обращения к мировой культуре, истории, духовным ценностям. На смену школоцентристской концепции музея с ее иллюстративностью и поучающей дидактикой постепенно приходит осознание его как уникального центра образования культурой, передающего научный, художественный, исторический опыт от поколения к поколению. Отнюдь не случайно, что именно в этот период создаются новые музейно-образовательные концепции. Различия музейной и школьной сфер образования, которые рассматриваются по принципу взаимодополнения, видятся в следующем: - школа призвана дать базовое образование во всех областях знаний на основе достаточно регламентированных программ, тогда как музей дает избирательное образование; - по сравнению с информационным подходом, который преобладает в школе, в музее образование осуществляется через расширение чувственно-эмоционального опыта человека, развитие способности к ценностному переживанию, эстетической реакции, визуальному восприятию и постижению «языка вещей»; - в школе общение участников образовательного процесса носит в основном вербальный характер, музей же не только компенсирует избыток вербальности, но и предоставляет школе редчайшую возможность - учить детей извлекать знания, опираясь на первоисточник, не верить «на слово»; - образование в музее, в отличие от школы, происходит в особой, эстетически значимой и информационно насыщенной предметно-пространственной среде, где человек ощущает свою сопричаст ность культуре и возможность диалога с ней; - в отличие от классно-урочного типа поведения в школе, музей предлагает иной регламент, основанный на признании особого музейного этикета, пространственном перемещении, возможности включения в игровую или творческую деятельность непосредственно на экскурсии. Проекты 1990-х. Во-первых, начинают создаваться специальные программы, рассчитанные на сотрудничество музейного педагога с учителем. В качестве примера приведем музейно-экскурсионную программу «Предметный мир культуры» для начальных школ г. Москвы, Проблемы:1.Музейный специалист, приходя в школу, попадает в «чужой монастырь», и в ракурсе проблемы взаимодействия музея и школы нас особенно будут интересовать его взаимоотношения со школьным учителем. Как отмечает Е.Г. Ванслова, по мере осуществления эксперимента их партнерство становится все более ощутимым и программа «все больше впитывает опыт работы начальной школы. 2.Во-вторых, в 1990-е гг. происходит интеграция школьной и музейной педагогики в рамках единого учебного заведения. 3.Создание системы «музей - школа» является в некоторых странах предметом государственной заботы. Но официальная поддержка и самые лучшие программы не дали бы ощутимого результата, если бы не активная позиция самого музея, стремящегося наладить партнерские отношения с учительством. 4.В России нет: - в ряде музеев организуются зачетные курсы, по окончанию которых учителя получают более высокий квалификационный разряд, а, следовательно, надбавку к зарплате; - существуют программы, специально направленные на подготовку учителей-лидеров , которые в дальнейшем становятся проводниками идей музейного образования в своем педагогическом сообществе; - учителя имеют право на годичную стажировку в музее, поскольку каждый 7-ой год работы в школе они могут использовать для самообразования; - практикуется организация для учителей летних курсов и летних институтов (часто совместно с университетами и колледжами), ибо музеи стараются активно использовать каникулярное время; - широко распространено создание совместных проектов развивающего типа, которые разрабатываются музейным педагогом вместе с учителем, а затем внедряются в школьную практику как обязательный компонент того или иного учебного предмета. - особую роль в установлении контактов музея и школы играют существующие во многих американских музеях информационно -методические центры. Они выполняют комплекс задач - от обеспечения учителя информационной и вспомогательной литературой до предоставления в аренду тематически подобранных материалов из коллекций музея, организованных по типу «музея в чемодане». 5.Проблема создания программ для разных возрастных категорий.(устоявшееся мнение, что дети должны посещать музей с 5 лет.) 6. Проблема финансовых и временных затрат. 7.Проблема законодательной базы.