63. Специфика работы социального педагога с семьями «группы риска»

Существует несколько определений семьи. Во-первых, «семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу».

Учёные выделяют различные функции семьи. Мы остановимся на тех из них, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребёнка.

• Репродуктивная функция (от лат. productjo – самовоспроизведение,

размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

• Экономическая и хозяйственно-бытовая функция.

• Функция первичной социализации обусловлена тем, что семья

является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребёнка. В семье переплетается естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребёнка. А.В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации.

• Воспитательная функция.

Родители были и остаются первыми воспитателями ребёнка. Воспитание – сложный социально-педагогический процесс.

• Рекреационная и психотерапевтическая функция.

Смысл её заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищённым, быть принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д.

Из существующего множества типологий семьи (психологические, педагогические, социологические) задачам деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология:

• благополучные семьи,

• семьи группы риска,

• неблагополучные семьи,

• асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в помощи социального педагога, т.к. успешно решают задачи воспитания и развития своего ребёнка. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п. и снижающего адаптивные способности этих семей. Социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием такой семьи и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи не справляются с возложенными на них функциями, процесс семейного воспитания ребёнка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семей необходима активная и продолжительная поддержка со стороны социального педагога.

Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоёмко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей никто не занимается, дети оказываются безнадзорными полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительства.

Таким образом, социальный педагог должен строить свою работу в зависимости от типа семьи, уровня её социальной адаптации в обществе.

Деятельность социального педагога по работе с семьёй

Объектом воздействия социального педагога может быть ребёнок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьёй включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Рассмотрим последовательно каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя 2 направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей. Наряду с передачей родителям соответствующих знаний, социальный педагог может организовать ещё и практические занятия, помогающие повысить социальный статус семьи.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путём их консультирования, а также с ребёнком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях её укрепления и наиболее полного использования её воспитательного потенциала.

Социальному педагогу при оказании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные. Методы семейного воспитания можно разделить на две группы. Первую группу методов составляют методы повседневного общения, делового доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Эта группа методов включает в себя:

• метод уважения детской личности,

• метод убеждения.

Социальный педагог должен показать родителям, через какие приёмы могут реализовываться эти методы. Ими могут быть:

- обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, - понимание, - доверие, - побуждение, - сочувствие, - предостережение, - критика.

Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ребёнка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами родители могут пользоваться только тогда, когда у ребёнка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя:

• метод обращения к сознанию,

• метод обращения к чувству,

• метод обращения в воле и поступку.

Социальный педагог также должен показать через какие приёмы реализуется эта группа методов. Обращаться к сознанию ребёнка можно через:

- пример, - разъяснение, - возбуждение психологического состояния радости, - актуализацию мечты, - снятия напряжения в отношениях.

К чувствам ребёнка обращаются через обращение к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости. Обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, наказания.

Таким образом, подсказанная родителям система методов и приёмов в воспитательном процессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи.

Существенные проблемы в семье могут быть связаны с неправильно подобранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный педагог поможет осознать особенности таких негативных тактик, как:

- диктат, - опека, - конфронтация, - мирное сосуществование и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания – тактикой сотрудничества.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребёнка в семье, отношение семьи с обществом; психолог выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликтам; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребёнком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относятся:

- запугивание, - оскорбление ребёнка, - унижение его чести и достоинства, - нарушение доверия.

Цель социально-педагогической коррекции заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать это взаимодействие более конструктивным.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающего в себя: организацию благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, клубов знакомств, летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребёнка в ней. Такими проблемами могут быть: передача ребёнка на воспитание в приёмную семью, усыновление ребёнка, помещение детей в приюты.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем которые существуют внутри семьи. Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, передачу ребёнка в интернатные учреждения.

Таким образом, социальный педагог при работе с семьёй выступает в трёх основных ролях:

Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Формы социально-педагогической помощи семье

Богатый опыт оказания социально-педагогической помощи нуждающимся с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы накоплен в зарубежной практике.

Среди краткосрочных форм (продолжительность которых не превышает 4-х месяцев) учёные выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьёй предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, её оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует своё внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах её преодоления.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога – путём оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса. Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информацию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепляя её документальными фактами.

Таким образом, социальный педагог в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь, т.е. косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, которые препятствуют контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами семьи, и решения скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьёй, т.е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать.

Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определённых условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача социального педагога – создать такие условия.

Особенности диагностического этапа в рамках этой модели в том, что социальный педагог сосредотачивает внимание не столько на внутренних особенностях семьи, сколько на ситуации породившей проблему. Совместно с семьёй формулируются конкретные, достижимые цели.

Долгосрочные формы работы, преобладающие, в основном, в зарубежной практике, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4-х месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы изменить семейную систему, адаптируя её к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, оказывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения семей именно за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьёй, как патронаж. Это одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющими установить и поддерживать длительные связи с семьёй, своевременно выявляя её проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

В нашей стране патронажный опыт работы существует и реализуется педиатрическими службами, территориальными центрами социального обслуживания пенсионеров и инвалидов. Но медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможностей патронажа. В его рамках могут осуществляться различные виды образовательной, психологической, посреднической помощи, поэтому посещение семьи на дому является неотъемлемой формой работы социального педагога.

Патронаж даёт возможность наблюдать семью в её естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Следует учитывать, что проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов:

- принципа самоопределения семьи,

- добровольности принятия помощи,

- конфиденциальности.

Поэтому следует находить возможность информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы. Консультирование, по определению, предназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьёй, может использовать наиболее распространённые приёмы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. при этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьёй (семьями) – тренинги.

Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Надо отметить, что в настоящее время тренинг перестал быть областью практической психологии, заняв достойное место в социальной педагогике, системе образования. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Эта проблема не теряет своей актуальности в течение последних десятилетий. Особенно остро она стоит в отношении родителей тех детей, которые имеют проблемы психического, физического, социального отклонения от нормы.

Социально-педагогическая работа по социализации детей "группы риска" в общеобразовательном учреждении

Руководствуясь принципами государственной политики в области образования, которые изложены в Законе Российской Федерации об образовании, а в частности, принципом общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников, сегодня идет качественная перестройка системы образования. В настоящее время 1,6 миллиона детей России нуждаются в специальном (коррекционном) образовании. 45% из этого количества интегрированы в общеобразовательную среду. Такое положение ставит перед системой образования задачи, требующие новых средств их решения.В этой связи особо важное место принадлежит младшему школьному возрасту - начальному этапу формирования учебной деятельности и навыков чтения, письма, счета.

Категорию детей "группы риска" составляют школьники с сохранным интеллектом, не имеющие противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам. Для детей данной категории создаются классы компенсирующего обучения (ККО) или классы коррекционно-развивающего обучения (КРО). В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками из обычных классов, что позволяет, в случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот.

Коррекционно-развивающая работа с детьми "группы риска" проводится учителями, психологами, социальными педагогами, логопедами и другими специалистами индивидуально или в небольших группах за счет школьного компонента базисного учебного плана и консультативных часов групп продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в различных кружках эстетической, прикладной и профессиональной направленности.

Состав детей "группы риска" далеко неоднороден, и причины трудностей неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью 2) социальной запущенностью 3) отклонениями в состоянии здоровья

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса.

Совместные усилия специалистов, работающих с детьми "группы риска", направлены на организацию таких условий обучения и воспитания детей, которые способствовали бы более эффективной адаптации их к школьной жизни, интеллектуальному развитию, развитию психических процессов и т.д.

Целью работы социального педагога в классах КРО является преодоление трудностей обучения ребенка в реальной социальной ситуации и возвращение его к нормальному процессу развития. Работа социального педагога с детьми данной категории непосредственно направлена на создание условий для эффективной адаптации школьника к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных отношений в семье, с учителями, сверстниками.

Период	Развитие общества	Представители педагогической теории	Основные идеи, направления пед. теории	Значение
8-5т.л до н.э. Первобытно-общественный строй	Земледелие, животноводство. Групповая форма брака	Материнско-родовая община.	На ряду с матерью, воспитанием ребенка занимаются родственники. Получение ребенком имени деде связано с продолжением рода.	Возникновение семьи, основы форм семейного воспитания. В 13 лет у мальчиков и девочек проходит обряд просвещения.
4 в. до н.э. Эпоха Античной Др. Греции	Возникновение городов-государств.	Главное направление спартанской системы воспитания – нравственное, цель- подчинение личности интересам соц. группы.	Физическое воспитание, сила духа.	Воспитание рассматривается как цель государства.
		Афинская система воспитания-Идеал-всесторонне развитый человек.	Демократический характер, литер.-худож. Воспитание, музыкальное.
		Пифагор	Возрастная периодизация человека. В основе цифра7.
		Демокрит (460-370)	Воспитание окр. Среде положило пример умственному и нравственному воспитанию.	Появление флософских школ. Принцип природосообразности. Следование природе.
		Платон (427-347) основатель философской академии автор «работа-государство»	Воспитание должно находиться под государственным контролем. Обучение с 7 лет. 20 лет-военная служба. Отбор способной молодежи, продолжение обучения, из которых выбирают правителя.	Создание теории воспитания стражей и правителей - философская ответственность за судьбы страны.
		Аристотель	Выделил 3 этапа развития ребенка 1. Детство (физ. Воспитание) 2.Отрочество (физ. И умств. Воспитание) 3. Юность (14-21 год) умственное восп., эстетич., нравств.	Создал первый лицей, учебное заведение. Цель – духовное воспитание человека, филсофское осмысление мира и человека.
Вывод: В эпоху античности формируется идея роли общества о воспитании человека, необходимого учета в обучении и воспитании соц. положения и происхождение.
476г. Средневековье	5-10 века Борьба церкви с античным наследием. Борьба с неграми.	Духовенство, светские власти.	В Европе появляются церковные школы.
Позднее средневековье 14-16в. эпоха возраждения.	Рост городов, расширение торг. Связей.
		Фр. Философ Мишель мон Тень (1533-1592)	Труды-опыты (3 тома) цель воспитания: гармоничное воспитание личности. Выявление способностей.	Мысли о свободе совести и религиозной терпимости.
		Томас Морд (1472-1535)	Создал картину вымшленного государства. Осн. Идеи: все дети получают одно образование, приобщаются к труду. Обучение ремеслу.	Выдвижение пед. Идей, индив. Подход к учащимся. Учет особенностей характера в обучении. Принцип состязательности.
От эпохи средневековья были унаследованы этич. Идеалы для народного образования, элементы организационной структуры образования. От приходских школ до университета. Взращивание ученика, как нравственной личности.
С конца 16 века намечаются предпосылки выделения педагогики, как сам. Науки. Представитель Ян Каменский. (1592-1670). Чешский писатель гуманист. « Великая дидактика» Цель воспитания- подготовка человека к вечной жизни. Составные части воспитания: Научное образование (умственное воспитание) Нравственное воспитание (управление собой) Религиозное воспитание (Стремление к Богу)

Становление социально-педагогической деятельности В РОССИИ

Сегодня практически нет социальных групп населения, которые чувствовали себя социально защищенными, благополучными. И в первую очередь это касается детей и молодежи. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества.

В педагогической сфере в 60 - 70 годы в странах СССР были предприняты попытки ввести специалистов, ориентированных на социально-педагогическую работу (организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы в школах, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных учреждений, общежитий, клубов, комнат школьника и др.). Постепенно формировалась и утверждалась идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта, развивалась идея интеграции, межведомственного подхода в социальной деятельности, изменялся характер взаимодействия школы с другими институтами. Однако развитие продолжало сдерживаться отсутствием профессионально подготовленных кадров, отсутствия научного подхода к решению практических проблем.

В 90-х годах появился новый уровень развития социальной педагогики, связанный с государственным решением проблемы, созданием системы социальных служб с разветвленной инфраструктрурой их кадрового обеспечения, введением института социальной педагогики, началом подготовки специалистов в учреждениях образования.

Становление института социальной педагогики требовало решения двух основных задач:

1. формирование сферы профессиональной деятельности социальных педагогов (Законодательная основа практической деятельности в социальной сфере, сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую помощь детям, выделение категорий граждан, которым оказывается социально-педагогическая помощь).

2. создание системы подготовки специалистов для этой сферы (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по подготовке таких специалистов, требования к основным профессиональным образовательным программам и условиям их реализации, нормативы учебной нагрузки, общие требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, квалификационная характеристика социального педагога).

Наука - синтез теории и практики. Под практическим аспектом педагогической науки понимается содержание педагогической деятельности. "Мы в особенности четко убежденны в том, - отмечает Г.Е. Журакивский, - что если теория педагогической деятельности есть наука, то сама педагогическая деятельность... - это искусство".

В качестве практического аспекта социально-педагогической науки выступает социально-педагогическая деятельность.

Исследованием теории деятельности занимались философы (М.С. Каган, А.В. Маргулис и др.), социологи (И.С. Кон, Н.Ф. Наумова и др.), психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.М. Леонтьев, А.В. Петровский и др.) и педагоги (Г.И. Щукина и др.).

Вопросами определения содержания, методики и технологии воспитательной деятельности посвятили свои работы М.А. Галагузова, В.Е. Гмурман, Ю.В. Василькова, Л.С. Выготский, И.Д. Зверева, А.Й. Капская, Л.Г. Кузнец, О.М. Леонтьев, А.С. Макаренко, А.О. Малько, Л.И. Мищик, С.Г. Хлебик и прочие научные работники.

Любая деятельность, в том числе и социально-педагогическая, имеет свою структуру, каждый элемент которой органически связанный и взаимодействует с другими: субъект; объект; мотив, который превращается в цель; действие, которое отвечает сформулированным задачам и средствам (то есть, по определению О.М. Леонтьева, операции). "Эти единицы человеческой деятельности, - отмечает дальше О.М. Леонтьев, - и образовывают ее макроструктуру".

Термин "субъект" впервые появился в работах античных философов, а только в конце 20-х гг. XX ст. начал использоваться в отечественной социально-педагогической науке. В философской литературе под субъектом понимают организатора практической деятельности, которая направленная на объект. Ведущими субъектами социальной работы выступают "социальные педагоги", "социальные работники" и "специалисты по социальной работе".

Понятие "социальный работник" возникло в зарубежной социально-педагогической науке в конце X1X ст., а "социальный педагог" - в 20-е гг. XX столетия.

В России первые социальные школы были основаны в Петербурге в 1911 году при Психоневрологическом институте. Но в этот период, как свидетельствует анализ работ известных педагогов (П.П. Блонского, А.Б. Залкинда, О.Г. Калашникова, С.Т. Шацкого и некоторых других), в отечественной социально-педагогической науке термины "социальный педагог" и "социальный работник" еще не использовались, в отличие от зарубежной. А.Б. Залкинд назвал их "общественные воспитатели".

Вопрос о соотношении понятий "социальный педагог" и "социальный работник" еще до конца не выяснен. Например, В.Г. Бочарова отождествляет эти термины.

По определению большинства ученых (И.Д. Зверева, Б.П. Битинас, А.Й. Капская, Л.И. Катаева, Л.Г. Кузнец, С.Р. Хлебик и др.) между социальным педагогом и социальным работником существует принципиальная разность: понятие "социальный работник" значительно более широкое в сравнении с термином "социальный педагог". К социальным педагогам относят людей, которые имеют специальное педагогическое образование и осуществляют свою деятельность преимущественно в школах и других образовательных учреждениях, то есть речь идет о специалисте, который работает с детьми и молодежью.

А социальный работник, кроме непосредственной педагогической деятельности, профессионально может заниматься работой в любой другой социальной сфере (в отделах социального обеспечения, в военных частях, на производстве, Биржах работы и т.п.) и выполнять более широкие функции (помощи, защиты, реабилитации, охраны и т.п.).

В современной социально-педагогической науке, рядом с терминами "социальный педагог" и "социальный работник" существует еще и понятие "специалист по социальной работе". К данной категории можно отнести как социальных педагогов, так и социальных работников. В "Словаре-справочнике для социальных работников и социальных педагогов" под редакцией А.Й. Капской записано:

"Специалист по социальной работе - лицо, которое имеет специальное образование и осуществляет практическую социальную работу с разными категориями детей и молодежи и социальными группами".

"Специалист по социальной работе, - отмечается и в "Социальной педагогике" под редакцией Л.Г. Кузнец, И.Д. Зверевой и С.Р. Хлебик, - социальный работник или социальный педагог, занятый в сфере социальной работы, просветительно-воспитательной, культурно-разрешительной деятельности, который имеет специальное образование, специальную квалификацию, знание и опыт социальной роботы с отдельными группами людей". О.И. Холостова отмечает, что: "должность "специалист по социальной работе" - эквивалент принятой в мире должности "социальный работник".