Как измерить уровень развития речевого общения ребенка со взрослым!

Мы видим, что в общении развиваются все важнейшие стороны личности и деятельности ребенка, в том числе и его речь. Можно ли установить, на каком уровне общения со взрослым находится ваш малыш? Оказывается, не только можно, но и нужно. Для этого очень важно знать следующее. Как показали исследования, осуществленные под руководством М.И. Лисиной, с возрастом детей все больше привлекают разговоры, не связанные прямо с определен­ной, конкретной ситуацией, а само общение начинает носить либо познавательный, либо личностный харак­тер. Вступая в познавательное общение, дошкольни­ки стремятся вести беседу о различных предметах или явлениях, жизни животных и т.д., оно происходит только в речевой форме  в виде вопросов и отве­тов, о которых мы писали выше.

Личностное общение происходит только лишь с помощью речи, но направлено не на познание окру­жающих предметов и явлений, а познание людей. Де­тей больше всего интересуют люди  их качества, отношения, характеры, профессии. Они предпочита­ют разговаривать со взрослым не о рыбках и птич­ках, а о дружбе, о работе, о своем будущем. Их ин­тересует, как они должны вести себя в той или иной ситуации, кто хороший, кто плохой, с кем лучше дру­жить. Взрослый в таком общении приобретает для ре­бенка новые качества. Он привлекает ребенка не по­тому, что много знает и много умеет, но и сам по се­бе, как личность. Вот почему ребенку важно, чтобы его точка зрения совпадала с мнением взрослого. Дети, способные к такому общению, уже могут разли­чать разные роли взрослых в разных ситуациях: дома, в гостях, в магазине, в детском саду.

Личностное общение является самым трудным для дошкольников. Способность к нему связана с важней­шими достижениями в психическом развитии ребен­ка. Вот почему так важно уметь установить, на каком уровне речевого общения со взрослым находится дошкольник. Если и в шесть лет ребенка интересу­ют только игры с игрушками, а его высказывания носят лишь сиюминутный характер, можно говорить о задержке развития речевого общения. Но далеко не всегда такая задержка может быть очевидной.

Попробуйте провести с малышом следующее заня­тие. Спросите, чем он больше всего хочет занимать­ся: играть с игрушками, читать новую книжку (про машины или про зверей) или просто поговорить о чем-нибудь. Если он уверенно и однозначно выберет совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение (о нем мы писали, рассказывая о первых этапах овладения ребенком речью); выбор новой книжки означает стремление к познаватель­ным контактам, и лишь желание поговорить со взрос­лым является показателем высокого уровня личност­ного общения. Однако сознательный выбор совместного заня­тия  не единственный способ определения того, на каком уровне развития находится малыш. Лучше всего проверить его во всех трех видах взаимодействия. И начинать мы советуем с игры. Играйте обязатель­но вместе, разговаривайте о действиях с предмета­ми, планируйте игру, оценивайте действия ребенка.

Важно отмечать, умеет ли ребенок ориентировать­ся на партнера, как часто он обращается к нему и вообще способен ли он к игровому сотрудничеству. Как правило, способность и стремление к совместной игре характерны для всех дошкольников. Но важно выяснить, не является ли этот вид общения единствен­но доступным для ребенка.

Совместное чтение книг следует сочетать с бесе­дой о прочитанном, которую организуют не как пере­сказ того, что запомнил и понял ребенок, а как обсуж­дение прочитанного или рассказанного взрослым. При этом взрослый должен отмечать, насколько увлечен ребенок, задает ли вопросы, насколько активен в бе­седе и как долго он может разговаривать на позна­вательную тему, не меняя предмета разговора и не отвлекаясь. Если 5-6-летний ребенок в этой ситуации не проявляет никакого интереса к прочитанному, смот­рит по сторонам, перескакивает с одной темы на дру­гую, это может свидетельствовать о том, что он еще не овладел этим видом общения.

Однако многие дети, достаточно хорошо умея об­щаться со взрослым на познавательные темы, вплоть до 6-летнего возраста не умеют рассказывать о себе, не проявляют никакого интереса к другим людям. Взрослый остается для них источником только новых сведений и положительных оценок.

Для выяснения способности к личностному обще­нию можно попробовать завязать с ребенком про­стой разговор, без всякого иллюстрированного материала или предметных действий. Например, спросить у него, кто из его друзей ему больше нравит­ся и почему, какие качества проявляются в том или ином поступке его сверстников, спросить, что ему больше всего понравилось в просмотренном мульт­фильме, или выяснить, есть ли у него любимая книж­ка или сказка и кто из героев этой сказки обладает какими-то положительными или отрицательными ка­чествами. При этом взрослый, поддерживая тему раз­говора, должен сам высказать свое отношение к тем или иным событиям и персонажам, рассказывать о се­бе и о других и быть равноправным участником бесе­ды. Темы личностного общения могут быть самыми разнообразными и зависеть от прошлого опыта и от интересов ребенка. Но очень важно, чтобы здесь раз­говор шел не о предметах, а о людях, об их поступ­ках, качествах, отношениях.

Для определения уровня развития общения ре­бенка со взрослым нужно сопоставить активность и заинтересованность ребенка в разных ситуациях: при каком взаимодействии он проявляет максимальную ак­тивность и сосредоточенность, когда он чувствует себя наиболее свободно и раскованно. Часто бывает так, что дети очень бурно ведут себя во время игры, увлеченно рассматривают книжки, но когда взрос­лый начинает разговор о том, где они были или кто им больше нравится, они смущаются, замолкают, от­водят глаза в сторону и либо уходят от такого обще­ния, либо пытаются перевести его в игру. Это мо­жет говорить о том, что у ребенка еще нет личност­ного общения со взрослым.