Раздел 2. Программа социологического исследования

Программа социологического исследования представляет собой теоретическое обоснование методологических подходов и методических приемов изучения определенного социального явления, процесса или поведения людей. Только продуманная во всех составных частях программа может стать залогом эффективного исследования, поэтому ее называют стратегическим документом. В нем изложена концепция исследования, цели и задачи, собственно намерения организаторов, которые предпринимаются для анализа той или иной социальной проблемы (2).

Программа исследования обычно включает в себя относительно подробное, четкое и завершенное изложение следующих вопросов: методологическая часть – формулировка и обоснование проблемы, указание цели, определение объекта и предмета исследования, логический анализ основных понятий (операционализация понятий), формулировку гипотез и задач исследования; методическая часть – определение обследуемой совокупности, характеристику используемых методов сбора первичной социологической информации, последовательность сбора этой информации, логические схемы ее обработки на компьютере. Программа дополняется рабочим планом, в котором упорядочиваются этапы работы, сроки осуществления исследования, оцениваются необходимые ресурсы.

Исходным пунктом социологического исследования является проблемная ситуация. Можно выделить две стороны проблемы: гносеологическую и предметную. В гносеологическом смысле проблемная ситуация – это противоречие между знанием о потребностях людей и незнанием путей для их достижений. Предметная сторона заключается в столкновении различных социальных групп. Предметная и гносеологическая стороны социальной проблемы тесно взаимосвязаны. В простейшем случае – это недостаточная осведомленность о реальной социальной ситуации, вследствие чего невозможно использовать уже имеющееся знание для регулирования социальных процессов. В других случаях – это обнаружение таких процессов и явлений, природа которых теоретически не конкретизирована, следовательно нет и соответствующих алгоритмов для их описания, прогнозирования и воздействия на них со стороны общества. Социальная проблема может и вовсе не осознаваться как общественная потребность, поскольку провоцирующие ее противоречия не достигли того уровня, на котором они становятся очевидными. Наконец, будучи осознаваемой, она не обязательно становится предметом анализа и целенаправленных действий, т.к. для этого нужны активная заинтересованность и готовность к практическим преобразованиям. Именно такая готовность и заинтересованность образуют основу социального заказа для социологических исследований по выявлению и разрешению социальных проблем.

Характер объективного противоречия, лежащий в основе социальной проблемы, предопределяет тип исследования, будет ли оно инженерно-прикладным или теоретико-прикладным. Степень сложности научно-познавательной проблемы зависит:

1. от сложности социальных объектов и их регулирования;

2. от степени изученности объекта или процесса.

Существуют следующие формальные требования к развертыванию проблемы исследования:

1. четкое разграничение между неизвестным, искомым и данным, известным;

2. отчетливое отделение друг от друга существенного и несущественного в отношении общей проблемы;

3. расчленение общей проблемы на ее составляющие частные и расположение их по приоритету.

Формулировка проблемы влечет за собой выбор конкретного объекта исследования. Им может быть социальный процесс, или область социальной действительности, или социальные взаимоотношения, содержащие конфликт, противоречие. Иными словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит социальное противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект социологического исследования – это то, на что направлен процесс познания.

Помимо объекта выделяют предмет изучения, те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Поскольку объект – то, что содержит социальную проблему, постольку предмет – это те свойства и стороны, которые наиболее выпукло выражают несходство интересов социальных субъектов, личности и организаций, образуют полюса социального противоречия или конфликта. Обычно предмет исследования содержит в себе центральный вопрос проблемы, связанный с предположением о возможности обнаружить в нем закономерность или стратегический тренд. Постановка такого вопроса – источник выдвижения рабочих гипотез. Формулировка проблемы, а затем выделение объекта и предмета исследования – первый шаг в разработке программы.

Вторым шагом является формулирование целей и задач исследования. В качестве цели исследования должен быть указан конечный результат предпринимаемых усилий в виде решения нескольких задач. Цель – это главная задача, промежуточные цели или цели второго порядка – частные задачи. Определение цели и задач исследования позволяет упорядочить процесс научного поиска. Каждая стадия развертывания программы и анализа получаемых данных предваряется постановкой конкретных задач. Предусмотреть всю их последовательность невозможно, потому формулировка задач исследования есть не единовременный акт, а процесс. Однако в нем есть свои этапы и первая стадия состоит в том, чтобы ясно сформулировать цели, основные и частные программные задачи исследования. Термины «проблема», «задача», «вопрос» - понятия однопорядковые, но разные. Будучи взаимосвязанными, проблемы развертываются в исследовательские задачи, но предполагают поиск новой информации вне имеющейся системы знания. Ответы же на вопросы, возникающие в процессе анализа полученных данных, следует искать в рамках известной информации. Определение целей и задач исследования образуют стержень, позволяющую избежать хаоса в исследовательском процессе, они дисциплинируют работу и делают ее эффективнее.

Чтобы реализовать цель социологического исследования, необходимо соотнести понятийный аппарат исследования с реальными событиями, содержание которых они отражают. Так, исследуя бюджет времени студентов-бауманцев, предполагалось, что использование бюджета зависит не только от объема учебной нагрузки, но и от личностных характеристик студента, сформированных до поступления в вуз. На этапе разработки исследования это предположение было переведено в ряд операциональных терминов, позволяющий создать вполне конкретные вопросы о том, что есть интерес, сложность дисциплин, количественный параметр интеллектуального уровня, довузовская подготовка и т.д. (см. приложение). Поиск эмпирических значений понятий называют его эмпирической интерпретацией, а определение этого понятия через указания правил фиксирования соответствующих эмпирических признаков – операциональным определением.

Содержание научного, достаточно абстрактного термина, никогда не переводится в конечное число проявлений его эмпирической сущности без остатка. Поэтому эмпирическая интерпретация понятия по необходимости частична. Операциональное определение раскрывает лишь некоторое содержание термина и предполагает частичное пояснение его значения.

При разработке программы социологического исследования необходимо выделить ключевые понятия, выражающие узловые точки изучаемой проблемы. Именно они и подвергаются эмпирической интерпретации, что позволяет не только сформулировать, но и проверить гипотезы на базе фактических данных. Интерпретация понятий в определенных терминах означает поиск эмпирических признаков, поясняющих их значение в некотором существенном для нашей задачи отношении, а существенное отношение будет определяться проблемой и предметом исследования.

Операционализация понятий - это прежде всего теоретическая работа, предполагающая анализ соответствующей литературы по предмету, выявление сущности понятий, их свойств и взаимосвязей, что прямо соотносится с проблемой анализа в рамках социологической теории, а с другой – предполагает разграничение общеупотребительного смысла понятия с его научным, социологическим значением. Движение от теории к уточнению смысла и эмпирической интерпретации основных понятий исследования, как возврат к теоретической интерпретации полученных данных – это сложный познавательный процесс, не могущий быть полностью формализуемым. Здесь уместна аналогия, интуиция, а также общая культура исследователя.

Гипотеза – необходимый методологический инструмент, организующий весь процесс исследования, это обоснованное предположение о структуре социальных объектов, характере связи между изучаемыми социальными явлениями и о возможных решениях социальных проблем. Гипотезы возникают тогда, когда знания, которыми мы располагаем, не позволяют объяснить наблюдаемые процессы. Так, в уже цитируемом исследовании «Бюджет времени студента-бауманца», основная гипотеза была сформулирована следующим образом – реальная, фактическая учебная нагрузка значительно больше формальной, что сказывается на ухудшении показателей успеваемости современных студентов-бауманцев. Исходная гипотеза была развернута в целую цепочку выводных гипотез-следствий (операция дедуктивной обработки гипотез). Рассматривались связи: с довузовской подготовкой, с формированной системой ценностей, с личными человеческими качествами, с организацией учебного процесса и т.п. Гипотеза проверяема по выделенным эмпирическим признакам. Эмпирической проверке на достоверность подлежит не только гипотетическое суждение, но и его эмпирическая интерпретация. Для повышения аргументированности гипотетического суждения следует руководствоваться следующими принципами: стремиться к выдвижению возможно большего числа взаимосвязанных гипотез и указать для каждой гипотезы наибольшее число ее эмпирических индикаторов (вопросов).

Основные требования к гипотезе:

1. гипотеза не должна содержать понятий, которые не имеют эмпирической интерпретации, иначе она не проверяема;

2. гипотеза не должна противоречить ранее установленным научным фактам;

3. гипотеза должна быть проста и не должна содержать обилие допущений и ограничений;

4. гипотеза должна быть принципиально проверяема при данном уровне теоретических знаний.

Наличие этих характеристик отличает хорошо сформулированную гипотезу лишь при условии, что содержание ее не тривиально и не лежит в плоскости лишь здравого смысла. В рамках исследовательской программы внимание разработчика должно быть сосредоточено главным образом на разработке центральной, ориентирующей всю работу гипотезе.

Перед проведением исследования необходимо наметить план сбора эмпирических данных. Различают четыре вида основных вариантов плана:

1. Формулятивный, разведывательный, когда объект исследования не- известен и цель исследования - выявить проблему и сформулировать гипотезу.

2. Описательный, дескриптивный, когда знания об объекте позволяют выдвинуть гипотезы. Цель плана – четкое описание качественно-количественных особенностей социальных структур или явлений.

3. Аналитико-экспериментальный – наиболее всесторонний план, позволяющий исследовать функциональные взаимосвязи и причинно-следственные связи.

4. Повторно-сравнительный, который позволяет выявить доминирующий тренд в изучаемых социальных явлениях, поскольку предполагает сопоставление данных в определенном временном континууме. Применяется в лонгитюдных исследованиях.

Формулятивный или разведывательный план применяют там, где теоретическая и практическая информация об объекте скудна или вовсе отсутствует. Данный вид плана позволяет определить путь поиска: сформулировать проблему, разработать гипотезы. Он предполагает изучение имеющейся литературы, беседы с экспертами – специалистами в данной области, разведывательное наблюдение.

Отличие описательного плана от формулятивного в том, что все элементы, подлежащие описанию, должны быть заранее определены в классификационных и структурных гипотезах.

Описательный план обычно применяется при опро­сах общественного мнения по проблемам экономической, социальной, поли­тической и культурной жизни. Дескриптивное исследование заканчивается детальным опи­санием структуры предмета с ми­нимальной интерпретацией установленных фактов с осо­бенностями социально-демографическими, территориально-поселенче­скими и иными обследуемых групп.

Описание не может быть чисто фактуальным, без всяких методологических предпосылок. Ог­ромную роль здесь играет классификация эмпириче­ского материала.

Аналитико-экспериментальный план используется как стратегия исследования, при тщательно продуманных объяснительных гипо­тезах. Цель плана — установление функциональных и каузальных связей в социальных объектах и процессах, а при реализации – выработка эффективных управленческих ре­шений.

Специфика социологического исследования заключается в использовании выборочного метода, смысл которого заключается в том, чтобы на вы­борке всесторонне выявить основные свойства объекта. Процесс выборки основан на взаимосвязи и взаимообусловленности качественных характеристик и признаков социальных объектов, а также на целесообразности изучения его части как микромодели целого. Выборка является одним из эффективных средств экономии для проверки гипотез о свойствах явлений или процессов. Целое в прикладной социологии называется генеральной совокупностью (обозначается N), т.е. весь объект исследования. Выборка – часть генеральной совокупности (n). Элементами выборочной совокупности или обследуемой совокупности являются респонденты (опрашиваемые). Правила формирования выборки таковы, что не всегда сразу единицами анализа выступают опрашиваемые, вначале может быть сформирована выборка предприятий, учреждений, потом учебных групп и лишь затем респонденты. Так в цитируемом нами исследовании единицами отбора были: факультеты, курсы, группы, дисциплины, а затем – студенты.

Вероятностная (случайная) выборка основана на «законе больших чисел», связана с понятием статистической вероятности. В самом общем смысле: когда вероятность ожидаемого события равна отношению числа ожидаемых событий к числу всех возможных.

Тип и способы выборки непосредственно зависят от целей исследования и его гипотез. Наиболее строгие требования предъявляются к выборкам дес­криптивным, аналитико-экспериментальным, лонгитюдным исследованиям, наиме­нее строгие — к исследованиям по разведывательному плану. В последнем случае отбор «единиц наблюдения» на объекте подчи­няется довольно простым правилам: следует выделять полярные группы по существенным для анализа критериям. Численность та­ких несистематических выборок строго не определяется. Все зави­сит от качества получаемой информации. Опрос в таком исследовании продолжается до тех пор, пока не обнару­жится, что полученная информация достаточно разнообразна для формулировки гипотез. В данном случае состав и объем выборки за­ранее не фиксируются, а устанавливается опытным путем по мере развертывания исследования. В опросе дескриптивного плана выборка дол­жна быть строго репрезентативной.^.

Требования репрезентативности (представительности) выборки означают, что по выде­ленным параметрам (критериям) состав обследуемых должен при­ближаться к соответствующим пропорциям в генеральной совокуп­ности. Между тем строго репрезентативную выборку по всем важ­ным для проблематики исследования параметрам обеспечить не­возможно, и поэтому следует гарантировать репрезентацию по гла­вному направлению анализа данных. Прежде всего, надо уяснить, какие характеристики генеральной совокупности существенны для це­лей исследования. Во многих случаях это социально - демографические характеристики (пол, возраст, социальный статус и социальное происхождение) и пространственные. В сочетании названных парамет­ров — половозрастной структуры, социального состава, простран­ственной локализации — можно, как правило, быть уверенным, что выборка будет представительна для решения многих социаль­ных проблем. Понятно, что это правило имеет исключения в зависимости от конкретных условий и особых целей исследования (например, в этнически неоднородной среде существенно иметь в виду репрезентацию по критерию национальной принадлежности). Мера подобия выборочной модели структуре генеральной со­вокупности оценивается ошибкой выборки, а пределы допустимой ошибки опять-таки зависят от цели исследования.

Иногда требуется повышенная надежность, как это имеет ме­сто в экономических и демографических обследованиях, например при переписях населения. Здесь существенные ошибки оборачива­ются миллионными потерями материальных ресурсов и просчета­ми планирования. Гораздо чаще социологические обследования проводятся для уяснения общих тенденций, некоторой ориентировки в сфере социальной политики.

Весьма полезна следующая приблизительная оценка надеж­ности результатов выборочного обследования. Повы­шенная надежность допускает ошибку выборки до 3%, обыкновен­ная — до 3—10%, приближенная — от 10 до 20%, ориентировоч­ная — от 20 до 40%, а прикидочная — более 40%. (2). В аналитических и экспериментальных исследованиях пробле­ма статистической репрезентативности выборки оказывается вто­ростепенной в сравнении с необходимостью обеспечить качествен­ное представительство изучаемых социальных объектов.

Численность (объем) выборки зависит от уровня однородности или разнородности изучаемых объектов. Чем более они однородны, тем меньшая численность может обеспечить статистически досто­верные выводы. Но степень однородности социального объекта за­висит, в сущности, от того, насколько детально мы намерены его исследовать. Практически любой, самый «элементарный» объект оказывается чрезвычайно сложным. Лишь в анализе мы представ­ляем его как относительно простой, выделяя те или иные его свой­ства. Чем более основательным и детальным будет анализ, чем больше свойств данного объекта мы намерены принять во внима­ние в их сочетании, а не изолированно, тем больше должен быть объем выборки.

Для решения такого рода задач как раз и необходимы целе­вые аналитические выборки. В них учитывается не только струк­тура изучаемой совокупности, но и ограничения, накладываемые на объем выборки целями исследования, глубиной анализа проб­лем.

Для измерения социальных явлений и процессов применяются индикаторы или шкалы, т.е. варианты ответов. Основных шкал три: номинальная, ранговая (порядковая) и интервальная. Номинальная шкала измеряет преимущественно объективные признаки респондента: пол, семейное положение или реальные действия. Например, в нашем исследовании (см. приложение) номинальной шкалой являются варианты ответов на вопросы: 1, 2, 5 и др., где просто перечислены такие действия. Ранговая (порядковая) шкала является наиболее употребляемой для измерения большинства свойств и признаков социальных явлений. Измерение в социологии основано на субъективных индикаторах, выражающих отношение респондентов к кому-либо или чему-либо. Позиции ранговой шкалы располагаются в строгом порядке от наиболее к наименее значимым или наоборот (см. в Приложении варианты ответов на вопросы: 3, 4, 9 и др.). Позиции ранговых шкал, используемых для оценок, располагаются симметрично. Число позиций с положительным значением равно числу позиций с отрицательным, а между ними располагаются позиции с нейтральным (нулевым) значением. Интервальная шкала измеряет небольшое число свойств и признаков: возраст, стаж работы, учебы, число членов семьи, время, затрачиваемое на учебу. Позиции в такой шкале расположены по равным или неравным интервалам, в зависимости от значений индикатора, используемого для конструирования шкалы (см. Приложение, вопросы: 11, 15,16 и др.). Методически неверно оценивать респондентов в вопросе «Как часто Вы смотрите телевизор?» по следующим вариантам ответов: часто, редко, иногда. Эти варианты можно применять в качестве индикаторов только с уточнением, поскольку неясно, что есть часто и редко.

При конструировании шкалы следует соблюдать три основных требования:

1. Валидность (устойчивость, надежность). То ли свойство изучаем?

2. Полноту (обоснованность). Все ли варианты прописаны?

3. Чувствительность (точность). Чем больше вариантов ответов, тем чувствительнее шкала.

ПРОВЕРОЧНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Какова главная цель программы социологического исследования?

2. Из каких основных частей состоит программа?

3. Что такое проблемная ситуация?

4. Какие существуют формальные требования к развертыванию проблемы исследования?

5. Что является объектом и предметом изучения в прикладном социологическом исследовании?

6. Как формулируются цели и задачи исследования?

7. Что такое операционализация понятий?

8. Каковы требования предъявляют к гипотезам?

9. Назовите разновидности планов сбора эмпирических данных?

10. Что такое выборочный метод? Каковы требования репрезентативности?

11. Что такое шкалы? Назовите разновидности шкал?

12. Каковы основные требования к конструированию шкал?