Приемы для понимания и запоминания учебного материала

Первые два этапа изучения дисциплины основаны на психологической структуре ПАМЯТИ. Известно, что память состоит из процессов ЗАПОМИ- НАНИЯ, СОХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ, а также – Воспроизведения и забывания. Усиливая процессы запоминания и сохранения информации, и, замедляя процесс забывания, мы добиваемся прочного усвоения и воспроизведения необходимых знаний. Для этого используются различные приемы, включенные в настоящие методические материалы (Часть I и II ⁴).

1. Знание и понимание структуры топографической анатомии (Часть I).

2. Выбор из учебника необходимой для запоминания информации в каждом слое изучаемой области по таблице 1 (Часть I).

3. Рекомендуется использовать готовые графы логических структур, составленные на основе структурно-системного анализа учебного материала (Часть I).

4. Учет объективных трудностей и ошибок при изучении топографической анатомии (Часть II, Глава 1).

5. Использование простых ассоциаций по смежности или мнемических (мнемонических) приемов (mnemos - память по греч.) для запоминания топографо-анатомических отношений (Часть II, Глава 3). Это известные Вам из нормальной анатомии приемы для запоминания последовательности расположения сосудов и нервов: на бедре под паховой связкой - “ВАНя”, в подколенной ямке - “НеВА”; зоны иннервации кожи на кисти – “УМРУ” и т.п. И.В. Студзинский (1927) описал прием для запоминания расположения ductus choledochus, v.portae, a.hepatica в печеночно-двенадцатиперстной связке - “ДВА”. Известный американский писатель Синклер Льюис в романе “Эроусмит” описывает, как студенты-медики запоминали названия черепно-мозговых нервов. “Неведомые мудрецы изобрели стишки, облегчающие запоминание ...

Об орясину осел

Топорище точит,

А факир, созвав гостей,

Выть акулой хочет.

Так, по ассоциации с начальными буквами, они запоминали название двенадцати пар черепно-мозговых нервов ... ... это была высочайшая в мире поэзия, и мнемоническое двустишие они помнили долгие годы, когда уже стали практикующими врачами и давно перезабыли сами названия нервов”.

6. Осмысливание клинического значения каждого учебного элемента и профессиональная мотивация учения. При изучении каждой порции информации необходимо задавать вопрос самому себе: “Каково клиническое значение...” При этом студент выполняет сложное мыслительное действие переноса знаний (Часть II, Глава 3).

7. Применение сложных ассоциаций: межпредметные связи учебных элементов с материалами оперативной хирургии, клинических и медико-биологических дисциплин - при решении межпредметных проблемных и ситуационных задач на основе анатомо-топографических знаний.

8. Заучивание и использование “свернутых знаний”: законов и закономерностей (биологии, анатомии, топографической анатомии, патологии, философии и пр.), общих правил и сводных таблиц по оперативной хирургии, топографической анатомии и пр. (Часть I, II, III ⁵).

9. Использование зрительной и двигательной памяти: рассмотрение рисунков в учебнике и атласе; зарисовки и записи в тетради топографо-анатомических взаимоотношений; изучение топографо-анатомических препаратов, муляжей, таблиц, кино- и видеофрагментов и пр. – в часы СРС на кафедре.

10. Рассмотрение (на препаратах, муляжах, таблицах, схемах и пр.) взаимоотношений анатомических образований в разных ракурсах, под разными углами зрения, в разных связях.

11. Своевременное (1-3 дня) подкрепление знаний, приобретенных при самостоятельной внеаудиторной подготовке по препаратам, муляжам и другим средствам наглядности - в часы СРС и на практических занятия. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: “Повторение только тогда рационально, когда оно является предупреждением забывания, а не возобновлением забытого”.

12. Использование системы вопросов (предписаний) для самостоятельной домашней подготовки (“Программы для самоконтроля” – Часть II, Глава 3) и самостоятельной работы с препаратами, трупами и другими средствами наглядности (“Ориентировочные карты областей” – Часть III), в которые входят все перечисленные выше приемы для запоминания, сохранения и воспроизведения знаний.

Таблица 3