План – структура лекций (специалитет, заочная форма обучения)

Лекция 1. Игра как форма психосоциальной работы с подростками асоциального поведения

План

1. Возрастной поход в использовании игры в работе с детьми и подростками асоциального поведения.

2. Требования к использованию игры в психосоциальной работе.

3. Технология организации игровой деятельности.

4. Виды игр для подростков асоциального поведения.

Лекция 2. Дискуссионные формы работы с подростками асоциального поведения

План

1. Сущность дискуссии как групповой формы работы.

2. Виды дискуссионных форм работы.

3. Методика организации и проведения дискуссии.

4. Требования к проведению дискуссии.

Лекция 3. Теоретические основы организации и проведения тренинга с подростками асоциального поведения

План

1. Понятие тренинга.

2. Сущность и содержание тренинговой работы.

3. Принципы тренинговой работы.

4. Функции коммуникации в тренинговой работе с подростками асоциального поведения.

План – структура практических занятий (бакаливриат)

Занятие 1-2. Игра как форма психосоциальной работы с подростками асоциального поведения.

Вопросы

1. Виды игрового взаимодействия с подростками.

2. Сюжетно-ролевая игра.

3. Организационно-деятельностная игра.

4. Деловая игра.

Практическое задание. Организовать в группе апробацию сюжетно-ролевой игры «Три королевства», организационно-деятельностной игры «Сам себе бухгалтер», деловой игры «Биржа труда».

Рекомендации по проведению игр

Сюжетно-ролевая игра «Три королевства»

Цели: диагностика и формирование у подростков норм поведения в обществе посредством создания ситуаций осмысления, критической самооценки и развития толерантного отношения к ближайшему окружению.

Алгоритм подготовки и проведения:

1. Разработка ситуаций, которые подростки должны дополнить, продолжить в зависимости от своих представлений как надо бы поступить герою.

Примеры ситуаций: «Вернувшись из магазина, обнаружил(а), что дверь квартиры распахнута…», «Когда гулял(а) по темной аллее, вдруг впереди увидел(а) яркий свет…», «Позвонил(а) подруге, но по телефону ответил незнакомый грубый голос…», «Не успел(а) выучить домашнее задание, а на уроке учитель вызвал к доске…», «Прогулял(а) урок и родителей вызвали в школу…», «Взял(а) магнитофон у своего друга и забыл(а) вернуть в срок…», «Поздно вернулся(ась) домой после прогулки…», «Хотел(а) с одноклассниками пойти в кино, а родители сказали, что нет денег…», «Пришел(ла) в школьную столовую, а место занято…», «Одноклассник попросил «дай списать домашнее задание»…», «Мама на меня закричала…», «Одноклассник толкнул меня, я, конечно,…», «Угостили пирогом, но он оказался невкусным…».

2. Вступительное слово.

Во вступительном слове ведущий говорит о том, что, взаимодействуя с внешним миром, человек принимает решение, как реагировать в той или иной ситуации, при этом может демонстрировать культуру поведения или наоборот нарушать общепринятые правила.

3. Инструктирование участников.

Инструкция участников начинается с игрового моделирования: «Представьте, что все мы потенциальные жители одного из королевств: культуры, дикости, варварства. Перед королями этих королевств стоит демографическая задача: пополнить численность своего государства. Решить эту задачу они смогут, анализируя наше поведение в той или иной ситуации».

Далее из числа участников упражнения выбираются (или назначаются) три короля (король культуры, король дикости, король варварства), и озвучиваются их задачи: внимательно выслушать каждого потенциального жителя королевства; проанализировать ответ и задать в случае необходимости дополнительные вопросы по ситуации, чтобы принять обоснованное решение; в случае положительного решения пригласить участника в свое королевство словами «Ты, житель моего королевства». Чтобы помочь королям в принятии обоснованного решения, раскрывается значение категорий культурологи: «культура» (совокупность материальных и духовных достижений человечества и ориентация человека наивысшие ценности во всех сферах и ситуациях жизни); «дикость» (расположение вне контекста культуры, незнание достижений культуры, реакции натурального природного характера, рефлексивное поведение); «варварство» (расположение в контексте культуры, знание культурных норм, но игнорирование этих достижений культуры).

4. Разыгрывание.

Затем каждый потенциальный житель королевства (все оставшиеся участники) получают от ведущего по карточке с описанием ситуации, которую необходимо продолжить. Поведение участника выстраивается умозрительным порядком, когда ведущий описывает ситуацию и предлагает ее довести до логического конца. Если между королями возникает спор, то решение могут принять участники упражнения простым большинством голосов (при равенстве голосов – ведущий имеет право решающего голоса). После принятия решения рассматривается следующая ситуация.

5. Подведение итогов. Рефлексия.

По окончании в королевствах проходит «перепись населения», подсчитывается количество жителей. Результаты оглашаются, игра заканчивается. В большом круге с подростками проводится обсуждение по вопросам: какие чувства у вас возникали когда вы стали участников этой сюжетно-ролевой игры? о чем вы думали, когда принимали решение как сыграть свою роль? какие трудности у вас возникали по ходу игры? как вы полагаете, почему распределение жителей в королевствах в нашей группе получилось именно таким? о чем заставляет задуматься нас это упражнение, какие выводы позволяет сделать?

Организационно-деятельностная игра «Сам себе бухгалтер»

Цели: ознакомление подростков с финансово-экономической стороной жизни человека в семье путем проектирования семейного бюджета.

Алгоритм подготовки и проведения:

1. Вступительная беседа.

Обсуждение с подростками вопросов: что такое бюджет; доходы и расходы в семье, их источники; бюджетный расчет.

2. Разработка бюджета семьи.

Подростки получают информацию о доходах в моделируемой («вымышленной») семье (зарплата родителей, пенсии, пособия, доход от продажи имущества и пр.).

Примеры семейных ситуаций:

«В семье В. родители – учителя, каждый из них зарабатывает по 12000 тыс. рублей в месяц. В семье двое детей, помощь в их вопитании оказывает бабушка, которая проживает вместе с ними и получает пенсию в размере 8000 рублей. Бабушкину квартиру семья В. сдает в аренду, арендная плата в месяц составляет 10000 рублей».

«Совокупный доход семьи К. в месяц составляет 35000 рублей. Отец – вожатый трамвая, мать – продавец, их дети – Марина (4 года, посещает детский сад) и Антон – (8 лет, ученик второго класса, посещает школу олимпийского резерва)».

«Семья Л. – молодая, детей нет. Муж и жена - вчерашние студенты строительного колледжа. Получив профессию, пошли работать на стройку, сегодня зарабатывают по 20000 рублей. Жилплощади нет, проживают с родителями мужа».

«Семья М. – многодетная, проживает в частном доме. Родители воспитывают 4 детей (2, 5, 7, 12 лет). Отец – индивидуальный предприниматель. Мать – домохозяйка. Доход семьи в месяц 35000 руб.».

Далее знакомятся с ценами на основные продукты, коммунальные услуги, уточняют транспортные расходы. После этого составляют смету расходов в этой семье, сопоставляют доходы и расходы, оценивают финансовые возможности семьи и представляют результаты своей работы в группе.

В качестве домашнего задания подросткам можно предложить разработать бюджет родительской семьи, оценить искусство родителей справляться с бюджетом.

3. Рефлексия.

Рефлексия проводится в большом круге, подросткам предлагается продолжить тезис: «Я бы хотел(а), чтобы бюджет моей будущей семьи…».

Деловая игра «Биржа труда»

Цели: формирование готовности подростков к будущим поискам работы через биржу труда.

Алгоритм подготовки и проведения:

1. Выбор «консультанта».

Задача консультанта – оповещение потенциальных работников о той или иной вакансии, которую ему необходимо придумать. Для создания в группе благоприятного социально-психологического климата лучше, если он пофантазирует и предложит вначале какую-нибудь смешную, нереальную вакансию (например, «поедатель пирожков», «выносчик мусора в квартире», «укротитель буйных» и пр.).

2. Составление резюме.

Резюме составляют все остальные участники, кроме консультанта. В резюме указываются: сведения о себе; цель поиска и получения именно этой работы; образование; интересы и увлечения; знание языков; опыт работы; рекомендации и пр. Для смешных вакансий резюме тоже может быть смешным.

Пока соискатели составляют резюме, консультант продумывает для них уточняющие вопросы, задания, которые будут заданы на собеседовании.

3. Собеседование.

Соискатели работы проходят собеседование с консультантом, который знакомится с их резюме, может задать вопросы предложить выполнить какое-то задание. Когда все желающие получить данное место представятся и пройдут собеседование, консультант выбирает самую, по его мнению, лучшую кандидатуру, которая становится консультантом и предлагает нанимающимся на работу новую вакансию.

4. Рефлексия.

Обсуждение вопросов в большой группе: как вы себя чувствовали в роли консультанта и соискателя; какие трудности возникали при выполнении задания; с какими трудностями могут столкнуться реальные соискатели на бирже труда, каким образом можно их предупредить, разрешить?

Занятие 3-4. Коррекционно-развивающее занятие для подростков асоциального поведения.

Вопросы

1. Функции, цели и задачи коррекционно-развивающих занятий.

2. Содержание коррекционно-развивающих занятий для подростков асоциального поведения.

3. Методика проведения коррекционно-развивающих занятий.

4. Тематика коррекционно-развивающих занятий.

Практическое задание. Разработать в микрогруппах (3-4 чел.) план-конспект коррекционно-развивающего занятия для подростков, состоящих на учете в отделении профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних центра социальной помощи семье и детям:

1. склонных к сквернословию и бродяжничеству (микрогруппа 1);

2. с заниженной самооценкой (микрогруппа 2);

3. конфликтующих с родителями (микрогруппа 3);

4. склонных к Internet-зависимости (микрогруппа 4);

5. нарушающих закон «о комендантском часе» (микрогруппа 5).

Подготовьте слайд-презентацию разработанного занятия.

Занятие 5-6. Дискуссионные формы работы с подростками асоциального поведения.

Вопросы

1. Цели и задачи дискуссии.

2. Целевая группа дискуссионных площадок.

3. Технология подготовки и проведения дискуссии.

4. Правила ведения дискуссии.

Практическое задание. 1. Разработайте тематику дискуссий (10 – 15 актуальных вопросов для обсуждения) для подростков асоциального поведения. 2. Определив критерии для сравнения, составьте сравнительную таблицу дискуссионных форм работы с подростками асоциального поведения. 3. Подготовьте дискуссии в следующих формах: панельная дискуссия (микрогруппа 1); форум (микрогруппа 2); симпозиум (микрогруппа 3); дебаты (микрогруппа 4); дискуссия – аквариум (микрогруппа 5). Апробируте на занятии фрагменты подготовленных дискуссий (15-20 мин.).

Рекомендации по подготовке дискуссионных форм работы

«Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия»). Предполагает выделение экспертной группы в составе 4-6 человек с заранее назначенным председателем. Вначале проблема обсуждается всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции всем присутствующим.

«Форум» – обсуждение, напоминающее «заседание экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.

«Симпозиум» – более формализованное, чем «форум» обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

«Дебаты» – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих групп – и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.

«Аквариум» – особый вариант организации коллективного взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами. Технология проведения включает: на подготовительном этапе - постановку проблемы, определение подгрупп для работы, выбор в каждой подгруппе представителя, который будет озвучивать позиции подгруппы; на основном этапе - самостоятельную работу в подгруппах по обсуждению проблем и отстаивание позиций подгруппы выбранными представителями в аудитории; на заключительном этапе – проведение рефлексии.

Занятие 7-9. Теоретические основы организации и проведения тренинга с подростками асоциального поведения.

Вопросы

1. Тренинг: определение, содержание, виды.

2. Общение в процессе тренинговой работы с подростками асоциального поведения.

   1. Вербальное сообщение: голос, темп речи, пауза в речи, громкость и высота голоса, интонация.

   2. Техника «Неожиданный вопрос».

   3. Технология использования юмора.

   4. Коммуникативная конгруэнтность.

   5. Управление телесными реакциями, действиями и эмоциями.

3. Разработка программы тренинга.

4. Типовые упражнения в социально-психологическом тренинге с подростками асоциального поведения.

1. Упражнения на знакомство.

2. Упражнения на развитие эмпатии.

3. Упражнения на развитие толерантности.

4. Упражнения по развитию социальных навыков.

5. Медитативно-релаксационные упражнения.

6. Упражнения на завершающем этапе тренинга.

Практическое задание. 1. Подготовьте банк упражнений для проведения социально-психологического тренинга с подростками асоциального поведения различной направленности (30 упражнений). 2. Проведите на занятии апробацию одного из тренинговых упражнений (на выбор). Проанализируйте успешность его проведения.

Занятие 10 – 19. Социально-психологические тренинги для подростков асоциального поведения.