40. Роль худ-ой лит-ры.

Худ-ое произ-я помогает восп-лю обогащать знания, учить глубже всматривать­ся в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы, познать природу во всем ее многообразии, закладывает основы материа­листического миропонимания.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления — любовь и бережное отношение к природе.

Методика. К выбо­ру книги для чтения детям следует относиться очень серьезно ответственно. Нужно испол-ть лит-ру рекомендованную программой д/с.

Литературу - использовать во всех возрастных группах.

Младшие группы. Для слушания книги детей первой младшей группы лучше разбить на подгруппы, а во второй младшей группе читать можно всем детям сразу. Перед нача­лом чтения рекомендуется приготовить необходимый иллюстра­тивно-наглядный материал: иллюстрации — диапозитивы или игрушки, картину и т.д. (Малышам лучше не читать произ­ведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно-наглядного материала.) В случае ослабления внимания следует сразу же привлечь Ма­лыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстраций. В средней и старших группах природоведческая используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их. Часто перед чтением воспитатель обращается к опыту детей, настраивая их на восприятие произведения.

Чтение художественного произведения может предшество­вать наблюдению. В этом случае задача воспитателя — вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле, на луг или водоем. Часто в тексте рассказа уже содержатся план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей.

Чтение художественной литературы может сопровождать на­блюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

Чтение природоведческой книги используется и как самосто­ятельный способ ознакомления с природой.

Интересным и ценным приемом в методике чтения художе­ственных произведений для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых Рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т. д.).

После чтения художественных произведений огранизуется организуется беседа об прочитанной книге.

22 Занятия – основная форма.

на занятиях у детей формиру­ется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей - это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной актив­ности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Занятия по экологическому воспитанию проводятся во всех группах. Количество занятий возрастает от группы к группе. Увеличивается и их длительность.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными мето­дами — наглядными, практическими и словесными. что обеспечивает наглядно-действенное усвоение детьми содержание знаний о природе. Большое значение в эколо-ом восп-ии имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней.

Воспитательно - образовательное влияние занятий на детей зависит от того, как педагог подготовится к их проведению. Наметив тему занятия, следует отобрать программные задачи. Разрабатывая программное содержание, необх. пред­ставить место данного занятия в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация).

В программное содержание включаются две группы задач — образовательные и воспитательные. В образовательные задачи входят знания, умения и навыки, которые формируются, уточ­няются или конкретизируются на данном занятии. Включаются и развивающие задачи: развитие различных познавательных процессов (восприятие, память, мышление), отдельных мысли­тельных операций (умения сравнивать, анализировать, обоб­щать), наблюдательности. Намечаются задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи).

Кроме того, планируются задачи формирования учебных уме­ний (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности).

На занятиях, где используется труд детей, указывают задачи формирования трудовых умений и навыков, а на занятиях с использованием наблюдения — задачи на развитие этого вида деятельности (например, следовать плану воспитателя, уметь обследовать предмет, сосредотачиваться на объекте, находить характерные признаки и т.д.).

В содержание образовательных задач включается и форми­рование познавательного интереса детей к природе.

Наряду с образовательными на занятии решаются и воспи­тательные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отно­шения к ней.

Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. С детьми

и младшего возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение про­граммных задач и активизацию умственной деятельности детей Организация обстановки и детей на занятии зависит от ха­рактера объектов, с которыми они знакомятся, и от содержания знаний, которые получают. Так, при рассматривании животных комнатных растений, картин детей лучше посадить полукругом. Такое размещение позволит им свободно общаться или действо­вать с объектом. На занятии с использованием раздаточного материала, где каждый ребенок получает объект для наблюде­ния, детей лучше посадить за стол. В трудовых занятиях (в группе) наиболее рационально размещение детей за столами, поставленными буквой «П» или лентообразно. В этом случае ребятам лучше виден объект труда, им удобно выполнять зада­ние, а воспитатель имеет большую возможность для обучения и контроля за деятельностью детей.

Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия сле­дует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности.

В начале занятия важно заинтересовать детей, что достига­ется с помощью разнообразных приемов. Так, в младших груп­пах — сюрпризные моменты, в старших — постановка познава­тельных задач, создание проблемных ситуаций.

Задача воспитателя — обеспечить усвоение программного материала всеми детьми. Для этого он продумывает логику, последовательность занятия (сочетание заданий, использование различных видов деятельности), создавая условия для продви­жения детей в соответствии с программными задачами.

Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель использует различные приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т.д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных.

Конец занятия в каждой группе разный. В младших группах хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоци­ональный настрой детей. Результатом занятия в старшей и подготовительной к школе группах может быть рассказ-описа­ние, отчет о том, что узнали дети. Для развития наблюдательности и любознательности необходимо давать ребятам задания с дальнейшим наблюдениям.

В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педа­гогической оценкой, которая состоит из оценки знаний, умений и навыков, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей.

46.. своеобразие методики проведения экологических занятий с детьми в разных возрастных группах. Эколог-ие занятия - качественно преобразуют, расширены, углубляют, объединяют, систем-ют знания детей. Исп-ся приемы - рас­сматривание картин и беседы, чтение детской лит-ры, рассм-ие иллюстраций, про­смотр диафильма или слайдов, рассказ в-ля, сравнивание, опыты, обследовательские и трудовые действия, загадки, наблюдения, моделирование.

Выбор методов зависит от хар-ра задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деят-ти. С детьми мл. возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще исп-ся на занятиях с детьми ст. возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение про­граммных задач и активизацию умственной д-ти детей.

Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия сле­дует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности.

В начале занятия важно заинтересовать детей с помощью разнообразных приемов. (мл. гр. — сюрприз. моменты, ст. гр.— постановка познав. задач, пробл. Ситуаций).

Конец занятия в каждой группе разный. В мл. гр. хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоци­ональный настрой детей. В ст. и подг. группах м. б. рассказ-описа­ние, отчет о том, что узнали дети. Для развития наблюд-ти и любозн-ти необходимо давать ребятам задания с дальнейшим наблюдениям. В конце занятия в-ль, как правило, пользуется пед. оценкой, которая состоит из оценки ЗУНов, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей.

Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возраст. группах. Мл.дошк-в в-ль с по­мощью картин знакомит с домашними животными, при этом ис­п-ся картины «портретного» типа, с несложным сюжетом. В-ль задает детям вопросы типа «кто» и «что», «что делают», «что происходит». В этой группе речь в-ля - пояс­нение, короткий эмоциональный рассказ - преобладает над речью детей, дает четкие определения, названия предметов, дей­ствий - эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам. Слово до­полняется разными движениями, игровыми действиями, звукоподражанием, подвижными играми, в которых дети изображают животных.

В ср. гр. в-ль актив-ет речь детей: просит подробнее отвечать на разные ??, в беседу включает ?? типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить просты­ми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи. Так же, как и в младшей группе, разнообразит занятия игровыми приемами, включает в них стихи, загадки. На занятиях этого типа большую помощь оказывают знакомые игровые персонажи - на фоне игры они побуждают детей к разговору.

Со ст. дошк-ми занятия первично-ознакомитель­ного типа, как правило, значительно сложнее. С ними можно рас­см-ть картины природы, далекие от их опыта, «выходить» за пределы изображенного сюжета, рассм-ть одновременно несколько картин - этому способ-ют и некоторый, уже имею­щийся у детей опыт и круг представлений. Исп-ие картин, слайдов, видеофильмов может имеет большое значение в ознак-и детей с экосистемами, недоступными для непо­средственного их восприятия: морем, пустыней, Арктикой. Нагляд­ность расширяет кругозор детей, формирует новые образы о природе.

Обобщающий тип занятий - цель – выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов - и на их основе формир-ся обобщенное представление. Формир-ие обобщенных представлений осущ-ся в процессе спец-ой беседы, стержнем которой явл-ся система вопросов. Важное место в беседе занимает также фор­мулировка выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем об­щего, которое соответствует обобщенному представлению.

Проблемная- ситуация - восп-ль учит анализировать пробл. ситуацию (показывает игрушеч­ную мышку и просит их определить, какое животное мышь, кото­рая живет под полом сельского дома, - домашнее или дикое). В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно разв-ть интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализ-ть, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное мышление дошк-в, т.е. осуществляют глубокую интеллек­туальную подготовку их к школе. Углубленно-познават. тип занятия - строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых в-ль дополняет знания новыми сведениями, уг­лубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, эколог-х связей в природном сообществе. Н-р, с детьми мл. гр проведен цикл наблюдений за золотой рыбкой. На занятиях этого типа педагог исп-ет картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошк-ам познав-ую литру.

Занятия углубленно-познавательного типа строятся по-разно­му: на них можно использовать различный наглядный материал, демонстрировать модели, включать рассказ воспитателя, проб­лемные ситуации и вопросы - важно, что в своей основе они стро­ятся на конкретных чувственных представлениях детей, расширя­ют и углубляют их, позволяют устанавливать приспособительные взаимосвязи объектов в природе. Николаева

Т.о., Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. (Николаева).