11. Характеристика знаний дошкольников о сезонных явлениях.

Большими педагогическими возможностями обладает недель­ная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заклю­чается в следующем: одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех группах д/с планируются: а) ежеднев­ное наблюдение за погодой; б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада; в) ежедневная работа с календарем. Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы - явлений растительного, животного мира и неживой природы. Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или туск­лое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или круп­ный, проливной, ливень, прямой или косой, ветер слабый или сильный, ураган и т.д.). Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя по­являются лужи, асфальт становится мокрый, темный, блестящий, листья на деревьях сверкают; ветер качает ветки, белье на веревке; солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д.

Наблюдения за погодой включают три параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце, но оно может быть белым или серым, облачным, темным с грозовой тучей. Могут идти дождь или снег, может сверкнуть молния, появиться радуга. Ветер - это перемещение воз­духа в пространстве, ветер невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменени­ям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, развеваются волосы, летит пыль, мусор и др.).

Степень тепла и холода определяется градусником, однако до­школьникам, еще незнакомым с этим прибором, лучше обнару­жить ее по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды.

Т.О., наблюдение за погодой включает три компонен­та (небо, ветер, степень тепла или холода), по которым определя­ется общее ее состояние: облачная, дождливая или ясная, солнеч­ная; ветреная или тихая; жаркая, теплая, холодная или морозная.

12. Сенсорное воспитание д.Д.В. Средствами природы.

Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания дошк-в при продуктивной деят-ти, осуществленное под руководством А. В. Запорожца и А. П. Усовой, показало, что обучение и со­ответствующая организация изобразит-ой деят-ти, кон­струирования, труда в природе, дид-х игр дают эффект в сенсорном развитии ребенка. Дошк-ки послед-но и целенаправленно познают свойства предметов — форму, размер, цвет, плотность и пр., совершенствуют навыки восприятия.

Область озн-ия детей с при­родой в плане сенсорного воспитания особо специфическая. Ис­пользуя мир живой природы для развития детского восприятия, необходимо учитывать огромное многообразие форм, красок, за­пахов, звуков, диапазон размеров и других качеств, присущих объектам и явлениям природы. Среди всего многообразия в природе встречаются объекты, свойства которых можно квалифицировать как простые, т. е. приближающиеся к эта­лонам или легко поддающиеся анализу с помощью эталонов (на­пример, форма и окраска цветка красного тюльпана). Однако зна­чительная часть природных объектов обладает сложными призна­ками, определение которых требует развитого аналитического восприятия.

Корзакова- развитие сенс. способ-ей детей посредством труда в природе, совершенствуется способность детей раз­личать состояния растений, почвы. Они успешно обучаются при­емам зрительного, тактильного обследования почвы, что позво­ляет сделать вывод о необходимости той или другой трудовой опе­рации по уходу за ними (рыхление, полив). По форме листьев дети учатся распознавать культурные растения и сорняки, свое­временно пропалывать посадки.

Ветрова - формированию у ст. дошк. деят-ти наблюдения, это совершенствует восприятие (способность различать особенно­сти растений: размер, форму, окраску и характер поверхности стебля и листьев) и развивает умение выделять характерные признаки. Исп-ся предметное и графическое моделирование признаков растений.

Васильева, Постникова, Хайдурова - развития мыслительной деят-ти в процессе позна­ния ст. дошк-ми взаимосвязей в природе.

Т.О. пед-ие работы по озна-ию до­шк-ов с природой раскрывают возможность и необходи­мость фор-ия сенсорных навыков у детей. Однако лишь Е. И. Корзакова подчеркивает необходимость совершенствования умения ст. дошк-ов замечать изменения признаков на­блюдаемых объектов природы.

К 6 —7 годам дошк-ки овладевают спо­собностью более или менее планомерно обследовать предметы, а также зрительно анализировать объекты сложной формы, цвето­вые оттенки. Это позволяет выявлять возможности детей замечать изменения сенсорных свойств предметов, растущих и развиваю­щихся объектов природы.

Николаева предлагает принцип моделирования признаков объектов живой при­роды, подвергающихся изменению в процессе их роста и разви­тия.

13. Воспитание бережного и заботл. отношения к природе в дошк. детстве.Сложившаяся в совр-ом мире экологическая ситуация побуждает к переоценке и новому осознанию всех возможных форм взаимодействия людей между собой, взаимодействия с тем ми­ром вещей, в котором мы живем, и, конечно же, — с окружаю­щей природой. Ведь именно природа по праву является неисчер­паемой кладовой развития человека — интеллек-го, физи­ческого, духовного.Т. О, выход из экологического кризиса видится в освоении новых ценностно-нормативных отношений, позволяю­щих преодолеть отчуждение человека от природы. Представляет­ся, что основным принципом нового отношения человека и при­роды должен стать отказ от монологичности, переход к постоян­ному состоянию диалога, партнерства, основу которых будут со­ставлять такие качества, как гуманизм, человечность, эмпатия, альтруизм.

Идея о первичности эмоц-ной связи ребенка с природ­ным окружением высказывалась еще известными педагогами К.Д.Ушинским и В.А.Сухомлинским. В работах современных ис­следователей — Н.Н.Кондратьевой, С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой и др. — также отмечается важность идеи развития эмоцио­нально-положительного отклика на объекты природы у детей дошк. возраста.

Для того чтобы ребенок не только по­нял объективное значение усваиваемых норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отноше­нием, для того чтобы они стали критериями его эмоциональ­ных оценок своих и чужих поступков, должен быть наработан собственный практический опыт ребенка. На этом основании можно сделать заключение о том, что эмоции ребенка развива­ются в процессе деятельности и зависят от ее содержания и структуры.

Необходимо восп-ть у детей чувство ответственности по отношению к окружающему миру. Ста­новление нового мировоззрения во многом обусловливается нрав­ственно-этическим воспитанием, развитием духовного мира че­ловека, формированием моральных ценностей по отношению к окружающему миру, включая и мир природы.

Воспитание ценностного отношения к окр-му миру тес­но связано с проблемой эстетического развития личности. Необходимо с детства научить человека жить в ладу с природой. С.Л.Рубинштейн - эстетическое чувство природы важно форм-ть в том возрасте, когда складывается духов­ный мир детей, когда они особенно чутки и восприимчивы к красоте. В. А. Сухомлинский - развитие эстетических чувств в дошк. детстве имеет важнейшую роль, ибо на этом возрастном этапе эмоции и мысли неоднократно закрепля­ются, способствуя выработке мировоззрения и положительных привычек поведения.

У д. д. в. посте­пенно, по мере овладения этим опытом, формируются «поня­тийные правила поведения», что ведет к более высокой степени их осознания. Постепенно эти правила становятся одним из важ­нейших регуляторов поведения. У детей форм-ся такие ка­чества, как ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль, — все это имеет важное значение для их ценно­стного развития.

следует отметить, что у дошколь­ника:

• ценности и чувства образуют сплав, представляющий собой «единство аффекта и интеллекта», на основе которого ребенок взаимодействует с природой;

• усваиваемые ценностные установки и чувства по отношению к природе постепенно становятся регулятором поведения и д-ти, при этом чувственная регуляция является ведущей; - индикатором эмоционально-ценностного отношения явля­ются проявления ценностных качеств личности и чувств непо­средственно в реальной д-ти и реальном поведении; -позитивные (гуманные) ценности в отношениях «человек — природа» складываются на основе «+» чувств и эмо­ций, включаются в эмоционально-ценностную сферу личности дошк-ка и становятся мотивами поведения и д-ти по отношению к природе.

Ценностное отношение к природе у детей дошк. возра­ста можно определить как ценностные нормы, установки, прави­ла взаимодействия ребенка с природным окружением и пережи­ваемые им при этом чувства. Показателями ценностного отноше­ния при этом являются эмоционально-чувственный, когнитив­ный и поведенческий компоненты.

Воспитания ценностного отношения к окр-му миру у детей дошк. возраста (в силу их возраст­ной специфики) является сложной задачей. Именно систематическое общение с миром природы позволит решить проблему эмоц-го развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворить его ес­тественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения маленьких граждан в систему различных видов и форм экологически ориен­тированной деят-ти, ибо ребенок-дошкольник развивается в деят-ти. И здесь огромное значение будут иметь те усло­вия, которые в ДОУ созда­ны для организации эколог-ой работы с детьми, а также ме­тоды, которые применяет в своей практике педагог при осуще­ствлении этой деят-ти.