Развитие памяти

Обратимся теперь к вопросу о развитии памяти, т.е. о тех типичных изменениях, которые происходят с ней по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

П. П. Блонский считал, что онтогенитическое развитие памяти повторяет филогенетическое. С его точки зрения, виды памяти, выделяемые по содержанию запоминаемого материала (двигательная, аффективная, образная, словесно-логическая) можно считать стадиями ее развития.

Л. С. Выготский рассматривал филогенетическое и онтогенетическое развитие памяти как совершенствование средств запоминания и установление более прочных связей с другими познавательными процессами. Л. С. Выготский показал, что формирование произвольной памяти происходит у ребенка с помощью опосредующей функции речи в процессе взаимодействия со взрослыми. Произвольная память формируется сначала как внешнее действие с использованием предметов, затем действие становится внутренним и подчиняется самоинструкции, тогда память превращается в опосредованную. Исторически ранние формы произвольной памяти связаны с запоминанием одних предметов через другие.

Специальные исследования непосредственного и опосредованного запоминания в детском возрасте провел А. Н. Леонтьев. Он экспериментально показал, что непосредственное запоминание с возрастом постепенно замещается опосредованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала.

Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов и т. д.), а затем становятся внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). В формировании внутренних средств запоминания ведущая роль принадлежит речи.

На основе исследований А. Н. Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредованного запоминания, изображенную на рис.5.3, которая получила название «параллелограмм развития памяти».

Рис. 5.3. Развитие непосредственного (верхняя кривая) и опосредованного (нижняя кривая) запоминания у детей и юношей (по А. Н. Леонтьеву)

У дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого.

Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное и, если гипотетически продолжить дальше изображенные на рисунке кривые, должно его в конечном счете обогнать.

Если у дошкольников запоминание в основном непосредственное, то у взрослых оно главным образом опосредованное.