1 .1 .При перекладі ан глі й сь к и х форм минулого часу у підрядних додаткових реченнях

слі д мат и на ув а з і дію відсут нього в ук раїнській грамат и ц і правила уз г о д ж е н о с т і такої

форми з формою минулого часу дієслова-присудка головного речення. Тому форма Past Indefinite або Past Continuous у таких підрядних реченнях п ерек л адаєт ь ся формою

теперішнього часу, форма Past Perfect -- формою минулого часу, а форма Future-in-the- Past -- формою майбут нього часу: The experimenter first made sure that the subject knew all the rules of the experiment.

Ек сп ери мен т ат о р н асамп еред п ересві д чи вся , що піддослідний знає всі правила

ек сп ери м ен т у. Richards (1 995) pointed out that similarity of attitude towards the two objects could account for some errors. Річардс (1 995) відз н ачав, що деякі поми лки можн а пояснити

подібністю ст авлен н я до цих двох об 'єктів. In one experiment teachers were asked to indicate students who were experiencing considerable difficulty in English. В одному з ек сп ери м ен т і в уч и т е л я м запропонували

вк аз ат и тих ст уд ен т і в , які відчуваю т ь значні труднощі у ви вчен н і ан глі й сь к о ї мови . It was hypothesized that this contrast would have been one of the easiest for the younger pupils to identify. Бул о ви сун ут о гіпотез у, що уч н я м молодши х к л асі в таке

протиставлення ви з н ачи т и буде зовсім н еск ладн о . But soon I found out that this kind of work had already been done by Oates (1 989). Але

незабаром я вст ан о ви в , що таку роботу вже ви к о н ав Оут с (1 989).

1 .2. Прави л о уз годження форми дієслова-присудка у підрядному додатковому реченні

із формою минулого часу дієслова-присудка в головному реченні може не

ви к о н уват и ся , і тоді форма дієслова-присудка в підрядному реченні п ерек л адаєт ь ся

відповідною формою ук р а ї н с ь к о г о дієслова-присудка: Recently, Johnson and Madgedy (1 994) found that undergraduates prefer metaphors that are easily described. Нещодавно Джонсон і Маджеді (1 994) вст ан о ви ли , що ст уд ен т и

віддають перевагу тим метафорам, які легко оп и сат и .

Завдання Перекладіть речення, звертаючи ув а г у на правильність відт ворен н я часови х

форм дієслів-присудків у підрядних додаткових реченнях :

1 . He claimed that Gibbs (1 989) had earlier suggested such a solution. 2. The investigators noted that the two variables had three levels. 3. We learnt that the results reported by these scientists were erroneous. 4. They concluded that his ongoing project was also a failure. 5. In Larson (1 992) he agreed with Jabrdon that the analysis was hard to take seriously for other reasons. 6. He showed that it was 02 that had the most similarities to 05. 7. The originators of the theory argued that it was essential to take such relations as primitives. 8. According to the procedure, pupils were told to indicate whether each sentence was correct or incorrect. 9. The experimenter explained that the child would hear the animals' names. 1 0. The 1 0-year-olds knew why they felt "something was wrong" with the sentences. 11 . Results shoed that the relative frequencies were significantly different. 1 2. Their results demonstrated that such an event could have happened even before the date. 1 3. Friesen (1 993) insisted that this class of variation had already been studied, presumably by Kuiken (1 991 ). 1 4. The subjects were told that the names would be read in numerical order. 1 5. The experimenter asked pupils how they would "fix up" the sentences given. 1 6. He suggested that comprehension in such cases is a matter of "grasping the simplest relation". 1 7. Thus we predicted that preschoolers would show mainly similarity confusions in a memory task. 1 8. To avoid bias, the child was told that he would meet some new names of animals. 1 9. The results of the study indicated that increases and decreases of intensity were accompanied by similar changes in rates of movement. 20. Pupils in grade 4 were told that they would be given sentences with a blank line to the left of each. 21 . It was hypothesized that both frequency and intensity are positively related to perceived speech rate. 22. Fedron and Bond (1 993) argued that the alternative explanation could be accepted. 23. Finally, they pointed out that the duration of the stimuli was the same across and within groups. 24. Moreover, a study of Follman, Merica and Silverman (1 995) seemed to indicate that neither the direction nor the order of the categories significantly affects the reliability of a scale or the mean yields. 25. Earlier, I thought that we could drop the third analysis (summarized in 7) from consideration. 26. As Faltz (1 988) rightly pointed out, it would have been much better to use another term. 27. In my personal communication with him I had to admit that I refuted the claim that he attributed to me. 28. They failed to remember that any choice among alternative analyses may imply a choice among alternative general theories. 29. The most thorough study of this variation that I know is by Eblands (1 989: 82-89), who found that 25b was impeccable for everyone, but some

Проста (синтетична) форма наказового способу дієслова-присудка може п ерек л адат и ся

кількома способами .

1 .1 . В інст рукціях , вк аз івк ах і т .ін . вон а п ерек л адаєт ь ся неозначеною формою дієслова

або формою наказового способу другої особи мн ожини : In practice you must proceed as follows: 1 ) switch the set on, 2) give it time to worm up, 3)adjust to one of the frequencies. Прак т и чн і дії повинні бути такими : 1 ) ув і м к н ут и

прилад, 2) дати йому прогрітися , 3) н аст рої т и на одну з част от . Do not apply brakes suddenly. Не гальмуйте різко. Remove ice by application of hot water. Усун ьте лід, застосовую чи теплу воду.

Ця форма наказового способу п ерек л адаєт ь ся також неозначено-особовою формою

дієслова: Assemble the pipes in the following order: set the pipe with the inspection hatch on the hood, and bolt the pipe flange to the hood. Труб и мон т ую т ь у такій послідовност і : трубу з

оглядовим люком установлюють на кожух і її ф л ан ец ь кріплять до кожух а болтами .

1 .2. У реченнях метатекстового х арактеру (що звичайно регулюють перебіг

комунікації) форма наказового способу п ерек л адаєт ь ся формою першої особи мн ожини

майбут нього часу: Consider first the following claim. Розглянемо сп очат к у наступну тезу. Take as an example MacIntire's account of Weber's theory. Розглянемо, наприклад, ан алі з

Макінтайром теорії Веб е р а .

компонентів між собою .

1 .3.Ан алітичні форми наказового способу п ерек л адаю т ь ся звичайно одним із трьох

наступних способів.

1 .3.1 . Модель "let + іменник -додаток + інфінітив" п ерек л адаєт ь ся сп олучен н я м "(не)хай" з формою майбут нього часу, словами "припустимо, що ..." та формою

теперішнього або майбут нього часу дієслова-присудка у ск ладі підрядного

з 'ясувального речення: Let T be a complete theory in a small language L. Припустимо, що Т -- повн а теорія,

ви к л аден а досить обмеженою мовою L (або : Нех ай Т буде повн ою теорією ,

ви к л аден ою досить обмеженою мовою L). Let this be written as (7). Хай це буде з а п и сан о як (7).

Із запереченням ця модель п ерек л адаєт ь ся моделями " 'не дозволяйте' + неозначена

форма дієслова", " 'не дозволяйте, щоб ' + форма ум о в н о г о способу" та " 'ст ежт е/пильнуй те, щоб ' + 'не' + форма ум о в н о г о способу": Do not let this difference exceed the set limits. Не дозволяйте цій різниці перевищувати

вст ан о влен ої межі . Do not let this happen in an arbitrary way. Не дозволяйте, аби це відбувалось довільним

чином. Do not let them differ greatly. Стежте за тим, щоб вон и істотно не відріз н я ли ся .

1 .3.2. Модель "Let me + інфінітив" п ерек л адаєт ь ся як " 'дозвольте мен і ' + неозначена

форма дієслова" або " 'хочу/слі д ' + неозначена форма дієслова”, а іноді — формою

першої особи мн ожини майбут нього часу Let me conclude with a few observations concerning adequate laboratory facilities.

Дозвольте мен і закінчити кількома спостереженнями щодо належного лабораторного

устаткування. Let me repeat that computers are of prime importance for this field of research. Хочу

повторити , що для цієї галуз і досліджень комп 'ютери маю т ь першочергове з н ачен н я .

1 .3. Модель "Let us + інфінітив" звичайно п ерек л адаєт ь ся формою першої особи

мн ожини наказового способу або майбут нього часу дійсного способу: Let us attempt to place the evidence we have detailed here into a more coherent framework.

Спробуй мо помістити дані, що були ви к л аден і ви ще, у чі т к і ш у теоретичн у перспективу. Let us observe, furthermore, that the hypothesis receives support as well from the results shown in Table 7. Заув ажи мо , крім того , що ця гіпотез а підтверджується також

результатами , наведеними у таблиці 7.

Завдання Перекладіть речення, ви з н ачи вши форму наказового способу та адек ват н и й

сп осі б її перекладу:

1 . Consider a class K of finite structures. 2. Do not endeavor to stop the process. 3. Refer to Model of Fig.2. 4. Consider now a purely qualitative rule. 5. Take another case. 6. Observe that there is no repetition here. 7. Consider the implications of these assumptions. 8. Suppose, however, that there were three alternatives. 9. Suppose that it is true. 1 0. Note that this raises a further question. 11 . On this point, see Schmerling (1 993). 1 2. Notice that our earlier intuition is not necessarily wrong. 1 3. Notice that it is not necessary for both of these conditions to be met. 1 4. Let K be a regular cardinal. 1 5. Let f be a variable ranging over the interpretation of functions. 1 6. Suppose further that we propose the following general definitions. 1 7. Note that the test can be useful even when its basis is poorly understood. 1 8. As a final motivation here, for the usefulness of the analysis, compare (20) and (21 ). 1 9. If a dispute arises, re-formulate the project to eliminate the problem. 20. Suppose we adopt a hierarchical relationship between the two subtheories by fiat, such that the second presupposes the existence of the first. 21 . Notice that we do not attempt to constitute something novel here. See Appendix A for a complete explanation of the statistical methods used in this test. 22. Let b(n) denote the total number of non-isomorphic structures. 23. Let us tabulate and briefly analyze the problem to be met. 24. Let us summarize briefly the characteristic features of tunnel diodes. 25. In conclusion, let me summarize what has been done. 26. Let me start by giving an analogy. 27. Let me conclude with one more example. 28. Let us consider problem a) first. 29. Let us see how this force acts in the abstract. 30. Let us begin by examining these "Writings" in detail.