Целостный системный подход к установлению взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья личности

Педагогическая психология акцентирует внимание на гуманизации образовательного процесса, предполагает рассмотрение личности как субъекта воспитания, в процессе которого происходит формирование индивидуальности на основе ценностей культуры, прежде всего национальной. При определении теоретико-методологических подходов к исследоваi яяо взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащегося необходимо учитывать возможности разных уровней методологии. Философия и методология образования выступают в качестве концептуальной и инструментальной форм конструктивного решения проблем педагогической психологии, определяют научно-теоретические концепции, логику и стратегию исследования, формируют системное мышление, рефлексивный подход на основе анализа различных теорий, концепций, взглядов. Интегративная функция философского уровня методологии выделяет взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащейся молодежи как предмет философского позна- ния. Конструктивная функция методологии заключается в переосмыслении существующих научных концепций и социальных представлений о феномене здоровья, в объяснении, именно с философской позиции, культурно-исторической обусловленности бытующих стереотипов, исходных постулатов о психологическом благополучии личности. Мировозэренческая, нормативно-аксиологи1-iеская функция философского анализа проявляется в осмыслении идеалов, ценностных норм здорового образа жизни, а также образа человека в научной картине мира, критериев психологического здоровья личности. Анализируя исторические представления об изучаемом феномене, раскрывая взаимосвязь психологических факторов как субъективного, так и объективного содержания, происходит приближение к адекватному восприятию его сущности. Каждый исторический промежуток времени имеет свои ценностные ориентиры, социокультурные эталоны здоровья, и это способствует более глубокому пониманию проблемы взаимосвязи внутреннего (душевного) и внешнего (социального) миров. Целостный системный подход предлагает изучение состава (подсистем) и структур объекта не только в статике, но и в динамике, т. е. изучение эволюции систем. Психологическое здоровье будущего специалиста можно представить как вершину (акме) прогрессивного развития человека. Психологическое здоровье учащегося

Психологическая культура личности

+

Организованная	Спонтанная
здоровьесберегающая деятельность	здоровьесберегающая деятельность
Психологические умения	((Житейские)) психологические умения
Психологические знания	((Житейские)) психологические знания

Взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащегося определяется соотношением и взаимной направленностью структурно- функциональных характеристик изучаемых явлений. Соотношение психологической культуры и психологического здоровья учащегося позволяет предположить их взаимосвязь с развитием личности, с двумя пространствами существования человека межличностным и внутриличностным, направленными на обеспечение психяческой саморегуляции, социализации и самореализации. В то же время в качестве предпосылок взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья выступают культурные традиции, роль психологического образования [12; 14; 15; 28; 35]. Основные функции психологической культуры личности также направлены на гармонизацию внутреннего мира и отношений с окружающими, обеспечение состояния внутреннего благополучия, социализацию, саморазвитие и самореализацию. Можно предположить, что характер взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащегося определяется ее направленностью на более полное выявление и развитие личностных возможностей, обеспечение самореализации в процессе успешной социальной адаптации, индивидуализации и интеграции, что, в целом, характеризует гармоничное развитие личности. Основными функциями психологического здоровья личности являются: рефлексивно-гармонизирующая (обеспечение гармонии собственного мира индивидуума субъективного мира самосознания, уравновешенности и духовной автономии); коммуникативногармонизирующая (обеспечение гармонии мира общения социального мира, гуманизация межличностных, профессиональных отношений, социализация личности); психофизиологическая (обеспечение гармонии с миром природы); актуализирующая (самопознание, самоактуализация, самореализация творческого, духовно-нравственного потенциала, смысла жизни); психокорректирующая (управление психяческой деятельностью в условиях стресса); психосинтезирующая (создание личностной целостности на базе формирования более широкой структуры отношений в психике человека, сохранение чувства индивидуальности на уровне всеобщности, где личные планы и интересы перекрываются более широким взглядом на целое, реализация трансперсонального «Я»). Формирование психологического здоровья будущих специалистов требует сознательных усилий самих учащихся, педагогического коллектива и общества в целом. Установление взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащегося предусматривает соз63

дание условий и средств, обеспечивающих собственную активность, субъектную позицию молодежи, получающей профессиональное образование, с целью возникновения явления, названного Ю. К. Бабанским «педагогическим резонансом». Важно организовать сознательную и целенаправленную работу учащегося по формированию у него положительных и устранению отрицательных качеств. Огромное значение имеет гармоничное сочетание интер- и интраперсональных характеристик психологического здоровья учащегося, исключение появления таких качеств, как конформность, зависимость, робость, неуверенность, а также негативизм, агрессивность, подозрительность. Учащийся должен самостоятельно отслеживать цель, процесс и результаты своей деятельности по присвоению психологической культурьт, осознавать те внутренние изменения, которые происходят, а также себя, как изменяющуюся личность, субъект деятельности и отношений. Следствием данного подхода является не только приобретение определенных психологических знаний и умений, но и изменение характеристик самой личности, определяющих поведение человека. данный процесс по мере своего развития превращает образование в самообразование, т. е. образование самого себя [32; 46; 49]. В качестве условий, способствующих установлению взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья обучаемых, выступают: — формирование научных психологических знаний учащегося. Психологические знания и приемы психологического обеспечения здоровья являются важной составной частью психологической культуры, обладают значительным воспитательным потенциалом, призванным акгуализировать и оптимизировать здоровьесозидающую деятельность учащегося; — деятельность учащегося, направленная на обеспечение эффективной псiiхической саморегуляции, социализации и самореализацiя; — опыт осознания себя и собственной деятельности, перспектив собственного личностного роста, формулирование программы саморазвития; самоконтроль и самооценка эффективности проведенной работы (приложение А); — обеспечение эмоциональной поддержки, обстановки доверия, адаптации учащегося к новым условиям жизнедеятельности в социальной микросреде; — соответствие содержания здоровьесберегающих программ индивидуальным особенностям, личностным потребностям, интересам учащихся; — построение учебно-профессиональной общности педагогов, пеихологов и учащихся, характеризующейея наличием единой цели и общей мотивацией, коллективным обсуждением проблем, отсутствием жестких статусно-ролевых предписаний; — использование методов, приемов обучения, способствующих не только усвоению психологических знаний, но и развитию умений применять их в практической жизнедеятельности; — разработка и использование автоматизированных рабочих мест специалистов ддя построения системы здоровьесберегающей образовательной практики, оценки тенденции показателей психологической культуры и психологического здоровья учащихся; — комплексный анализ психологических особенностей, физиологических резервов здоровья учащихся, социально-экономическое обоснование здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса. В качестве организационных психолого-педагогических средств, направленных на установление взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащихся гiредаагается: — социально-медгiко-психологический мониторiяг в профессиональном образовании как средство адагiтащя, социализации и ивдивидуации учащейся молодежи в новых условiвiх жизнедеятельности; — аутомониторинг здоровья как средство изучения адаптации учащихся первого года обучения и актуализации здоровьесозидающей деятельности учащейся молодежи; — здоровьесберегающие педагогические технологии; — здоровьесберегающие учебные программы. Реальные результаты психолого-педагогического воздействия следует рассматривать в таком случае с двух сторон: как самооценку результатов образования самими учащимися и как внешнюю (экспертную) оценку результатов образования педагогами, психологами, врачами и другими социальными заказчиками. Программа «Психологическая культура и психологическое здоровье» предназначена не только для усвоения учащимися научных психологических знаний, но содержит также практические и дискуссионные занятия, направленные на осмысление взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья личности, психологической интерпретации здоровья и здорового образа жизни, развитие психологических умений, актуализацию здоровьесозидающей деятельности учащихся [25]. Цель программы: развитие психологической культуры учащегося. Задачи обучения учащихся: формирование основных компонентов психологической культуры учащихся; актуализация и оптимизация деятельности учащихся, направленной на улучшение психологического здоровья личности. В соответствии с программой изучаются теоретические основы психологии здоровья, психологии профессионального здоровья, взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья личности, методы оценки здоровья на физическом, психическом, социальном и психологическом уровнях, комплексные методы психологического обеспечения здоровья. Тематика и содержание дискуссионных занятий учитывают различия по показателям психологической культуры и психологического здоровья, особенностям их взаимосвязи у юношей и девушек, а также особенности психаческого развития в юношеском возрасте, обусловленные потребностью выбора спутника жизни, планами создания семьи, сохранения здоровья, получения профессионального образования, овладения профессией. дискуссионные занятия представляют собой интегративную форму психокоррекционной работы, факторами которой являются межличностное обучение, эмоциональная поддержка, внушение надежды, инсайт (понимание) ранее не осознанных взаимосвязей, проверка и тренинг новых способов поведения, получение новой информации и социальных навыков, катарсис обсуждение скрытых или подавленных потребностей, рефлексия. Психокоррекционное воздействие оказывает вся группа в целом. Группы могут быть большими (до 30 человек) и малыми (1 О—1 5 человек). демократический стиль работы группы обеспечивается тем, что руководитель ее не играет роль эксперта, а занимает позицию активного организатора, создающего необходимые условия и средства для работы. Примерная модель дискуссионного занятия: 1) вступительное слово ведущего; 2) представление участников группы; 3) объявление темы обсуждения, представление актеров молодежного театра миниатюр; 4) представление актерами ситуации; 5) обсуждение темы, вопросов; 6) рефлексия занятия; 7) домашнее задание (самоанализ, составление самоотчета, подготовка темы, сценария следующего занятия); 8) заключительный этап занятия музыкально-поэтические композиции и т. п. Внеучебная творческая, управляемая самостоятельная работа учащихся представляет собой выполнение групповых заданий, участие в постановках молодежного театра миниатюр, в написании сценариев дискуссионных занятий, «круглых столов», «конкурсов знатоков», молодежного театра миниатюр, музыкально-поэтических <вечеров здоровья», что способствует социализации и самореализации учащихся в процессе сотворчества, содеятельности с другими, гармоничному раскрытию всех аспектов личности, осуществлению личностно и социально значимой деятельности учащихся. Термин «психотерапевтический процесс» может быть использован по отношению к взаимосвязанным сериям психических событий (рефлексия, ценностная ориентация, мотивация на психологическое оздоровление, переход функции из <оiе-Я», <ше моя способность» в «Я», «моя способность»), последовательности психических действий, которые имеют психокоррекционную (психотерапевтическую) цель либо эффект. В процессе взаимодействия социокультурной детерминанты (воспитания и обучения) и «вектора развертки» онтогенетической программы развития возможны разные варианты эффекта внутренней деятельности. Первый вариант предусматривает сохранение акцентуированной природной установки критериев психологического благополучия (эгоцентрическая или конформистская модели); второй переход из психического образа «не-Я» в «Я» и развитие новой психической функции в составе функциональной системы; третий отклонение психического образа «не-Я» и развитие способностей манипулятора, что ведет к различным отклонениям в психологическом благополучии, проявляется психосоматическими заболеваниями (рис. 10). Создание дополнительных, воспитательных и психокоррекционных подпрограмм является результатом учета возрастных, личностных особенностей, интересов учащихся, задач их развития на данном этапе жизнедеятельности [24; 34].

1	2	3
Отклонение психического образа ((не-Я)), ((не моя способность)),	Актуализационная деятельность по развитию интер- и интраперсональных	отклонение псаичкого образа не-Я, ((не моя способность)).
Сохранение акцентуированной природной установки характеристик психологического благополучия	характеристик психологического здоровья. Тренинг функциональных резервов здоровья	Развитие манипулятивной деятельности
Ментальные и эмоциональные нарушения