Структура здоровьесберегающей образовательной программы

ГiРВЛОЖЕЯИЕ Б

Структурные позиции программы Содержание орограммы
Содержание образования
Образовательная область	Внутренний мир учащегося
Главные ориентиры деятельности	Цель: развитие психологической культуры учащегося. Задачи: — формирование основных компонентов психологической культуры учащихся; — актуализация и оптимизация деятельности учащихся, направленной на обеспечение психологического здоровья
Содержание деятельности	Обнаружение дефицита собственной компетентности (незнание — ((что?)) и незнание ((как?»). Содержание образования: — психологическая культура личности; — психологическое здоровье личности; — взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащегося
Субъекты деятельности	Учебно-ярофоэсиональнi общ лащася, педагогов и псаологов, характеризующаяся наляием единой цели, общей мотивацией, колгяективным обсщением проблем, отсутствием жжа статусно-ролевых прдписаний, что спсхэобствует развитию отношений, в результате которых рахрываются смыслы, ценнтпл, цели будущей происиональной деягелы-iтги
Способы и формы реализации учебного процесса
Способы реализации учебного процесса	Теоретические (проблемные лекции). Практические занятия (ролевые игры, тренинг функциональных резервов здоровья и др.). Творческие (решение психологических задач, анализ конкретных ситуаций, самостоятельные задания)
Формы кооперации действующих субъектов	дискуссионные занятия, пруглые столы, музыкально-поэтические вечера здоровья, спектакли молодежного театра миниатюр, конкурсы знатоков)) и др.
Средства обеспечения учебного процесса
Ресурсы	Профессионализм педагога
Сроки	В течение первого учебного года
Ожидаемые результаты	Психологические знания учащихся и умения учащихся. деятельность учащихся, направленная на обеспечение психологического здоровья личности
допущения и риски	Объективные (отсутствие педагогов соответствующей квалификации, уменьшение педагогической нагрузки и др.). Субъективные (нежелание учащихся изучать программу и др.)
Средства диагностики, оценки, контроля, экспертизы	Анкетирование, рефлексия учебных занятий, беседы, дис’ссии, тестирование

ПРИЛОЖЕНИЕ В Материал к методике системного анализа урока с позиции личностно-ориентированного подхода Оцениваемые параметры: 1. Цели урока: 1.1. Направленность на личностное развитие студентов (учащихся). 1.2. Участие самих студентов (учащихся) в определении целей урока. 1.3. Самоопределение студентов (учащихся) на результат урока. 1.4. Определение преподавателем целей через соответствующие условия и ситуации. 1.5. Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на уроке. 2. Студенты (учащиеся): 2.1. Уровень мотивации, познавательная активность. 2.2. Степень влияния студентов (учащихся) на цели, содержание и методы работы. 2.3. Наличие оценочной деятельности самих студентов (учащихся). 2.4. Участие студентов (учащихся) в диалоге, дискуссиях. 2.5. Создание студентами (учащимися) собственных образовательных продуктов. 3. Преподаватель: 3.1. Направленность на стратегию сотрудничества на уроке. 3.2. Владение знаниями по предмету, умение пробудить интерес к теме урока. 3.3. Умение создавать образовательные ситуации развивающего типа. 3.4. Умение гибко реагировать на изменения ситуации в группе. 3.5. Речь (темп, дикцiвi, образность, эмоциональность, грамотность). 4. Содержание урока: 4.1. Научность и доступность для студентов (учащихся), связь с жизнью. 4.2. Наличие проблемньтх ситуаций. 4.3. Учет субъективного опыта студентов (учащихся). 4.4. Наличие деятельностного содержания урока. 4.5. Наличие образователыых гiродукгов студентов (учащихся) / конкретное дело студентов (учащихся). 97

5. Организация урока, формы, методы и средства обучения: 5.1. Общая атмосфера урока. 5.2. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы. 5.3. Преобладание активных методов обучения. 5.4. Обеспеченность деятельности студентов (учащихся) необходимыми материалами. 5.5. Валеологическая оценка урока. 6. Результат урока: 6.1. Степень оригинальности образов ательных продуктов студентов (учащихся). 6.2. Участие студентов (учащихся) в оценке деятельности и результатов урока. 6.3. Обнаружение студентами (учащимися) нерешенных ими проблем. 6.4. Наличие самоопределения студентов (учащихся) на дальнейшую работу по теме. 6.5. Степень удовлетворенности уроком студентов (учащихся) и самого преподавателя. Прчгiечание. Материал взят из источников 116; 201.

ИРI4ЛОЖЕЫ4Е Г

Материал к методике системного анализа урока с позиции технологического подхода Оцениваемые параметры: 1. Когнитивные (познавательные) цели урока: 1.1. Соответствие учебной программе по предмету и месту урока в теме. 1.2. Конкретность и возможность опознания степени достижения цели. 1.3. Возможность достижения целей урока. 1.4. Соответствие поуровневому подходу. 1.5. Способ доведения целей до студентов (учащихся) и принятие ими целей урока. 2. Студенты (учащиеся): 2.1. Уровень мотивации, познавательная активность и работоспособность. 2.2. Устойчивость, объем, переключение внимания. 2.3. Организованность и выполнение единых требований. 2.4. Развитие устной и письменной речи. 2.5. Степень самостоятельности и сформированность навыков самоконтроля. 3. Преподаватель: 3.1. Общая эрудиция и профессиональная компетентность. 3.2. Владение приемами педагогической техники. 3.3. Речь (темп, дгясция, образность, эмоциональность, грамотность). 3.4. Стиль педагогического общения со студентами (учащимися). 3.5. Направленность педагога на учебные действия, освоение которых студентами (учащимися) является целью урока. 4. Содержание урока: 4.1. Соответствие содержания когнитивным целям урока. 4.2. Научность и соответствие учебной программе. 4.3. Выделение основного содержания урока и его связь с жизнью. 4.4. доступность и дифференцированность содержания. 4.5. Воспитательный потенциал содержания урока. 5. Организация урока, формы, методы и средства обучения: 5.1. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. 5.2. Оптимальность распределения времени и темп урока. 5.3. Оптимальность выбора методов и форм обучения.

99

5.4. Рациональность отбора средств обучения. 5.5. Выполнение правил охраны труда, санитарно-гигиенического режима. 6. Результат урока: 6.1. Возможность на самом уроке оценить степень достижения цели. 6.2. Осведомленность учителя о степени достижения когнитивной цели урока. 6.3. Знание студентами (учащимися) содержания собственных затруднений. 6.4. Степень достижения целей урока. 6.5. Фокусирование домашнего задания на выявленных пробелах в знаниях и умениях студентов (учащихся). Прчгiечание. Материал взят из источников 116; 201.

ПРИЛОЖЕНИЕ д Вопросы для самоконтроля по теме «Методы математической обработки данных научно-психологического исследования. Поиск взаимосвязей между переменными и меры статистической связи» Для подгаговю правильных огветов на даi-аiые вопросы необходимо изучить методические рекомеi-тдащоi «Курсовые и дшiломные рабогы по психологию> [21, с. б6—851. 1. Пер ечислите этапы статистического анализа. 2. Напишите алгоритм оценки достоверности статистического показателя. 3. Напишите формулу расчета средней ошибки показателя при числе наблюдений больше 30. 4. Напишите формулу расчета средней ошибки показателя при числе наблюдений меньше 30. 5. Напишите формулу расчета средней ошибки показателей, равных или близких 0 или 100%. 6. Напишите формулу расчета доверительного коэффициента. 7. Наглшите алгоритм оценки достоверности разности статистических показателей. 8. Напишите формулу расчета средней ошибки разности двух показателей. 9. Напишите формулу выравнивания по прямой. 10. Напишите формулу расчета показателя А0 при анализе динамического ряда. 11. Напишите формулу расчета показателя А1 при анализе динамического ряда. 12. дайте характеристику линейной корреляционной связи. 13. дайте характеристику прямой корреляционной связи. 14. дайте характеристику обратной корреляционной связи. 15. Напишите формулу расчета коэффициента линейной корреляции. 16. Как определяется достоверность коэффициента линейной корреляции при малом числе наблюдений (меньше 30)? 17. Как определяется достоверность коэффициента линейной корреляции при большом числе наблюдений (больше 30)? 18. дайте характеристику ранговой корреляционной связи. 101

19. Напишите формулу расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена. 20. Напишите формулу расчета х2 -критерия. 21. Напишите формулу расчета среднего квадратичного отклонения. 22. Напишите формулу расчета статистической ошибки средней арифметической величины. 23. Напишите формулу расчета показателя асимметрии А по Н. А. Плохинскому. 24. Напишите формулу расчета ошибки репрезентативности ТА по Н. А. Плохинскому. 25. Напишите формулу расчета показателя эксцесса Е по Н. А. Плохинскому. 26. Напишите формулу расчета ошибки репрезентативности ТЕ по Н. А. Гiлохiяiскому. 27. Напишите формулу расчета критического значения показателя асимметрии по Е. И. Пустыльнику. 28. Напишите формулу расчета критического значения показателя эксцесса по Е. И. Пустыльнику. 29. дайте формулировку вариационному ряду. 30. дайте формулировку моде. 31. дайте формулировку медиане. 32. Как определяется медиана при четном количестве членов ряда? 33. дайте формулировку динамическому ряду. 34. дайте формулировку средней ошибки показателя. 35. Охарактеризуйте область применения метода выравнивания динамического ряда по прямой. 36. Охарактеризуйте область применения метода расчета х2-критерия.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Контрольные тестовые задания Продолжите предложение. 1. Системный анализ в иерархии уровней методологии науки занимает: а) философский уровень; б) общенаучный уровень исследования; в) конкретно-научный уровень; г) уровень методики. 2. Системный подход: а) отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории, эксперимента и практики; б) состоит в рассмотрении явлений и процессов как феноменов, целенаправленной рефлексии сознания как способа постижения смысла явлений, интуитивном осознании сущности явления, смьтслотворчестве; в) обусловливает культуросообразность исследуемых процесса, явления, рассмотрение их как феноменов культуры; г) детерминирует равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей, социокультурный прагматизм в отношении к различным идеям и концепциям; д) предполагает рассмотрение явления, процесса как сложной самоорганизующейся открытой системы, в развитии, системной связи с другими явлениями, системе факторов и условий, сис- темном взаимодействии функций и элементов явления. 3. Системный анализ содержания урока с позиции личностноориентированного подхода учитывает (приложение В): а) научность и доступность для студентов (учащихся), связь с жизнью; б) наличие проблемных ситуаций; в) научность и соответствие учебной программе; г) выделение основного содержания урока и его связь с жизнью; д) учет субъективного опыта студентов (учащихся). 4. Системный анализ содержания урока с позиции технологического подхода учитывает (приложение Г): а) научность и достугшость для студентов (учащихся), связь с жизнью; 103

б) наличие проблемных ситуаций; в) научность и соответствие учебной программе; г) выделение основного содержания урока и его связь с жизнью; д) учет субъективного опыта студентов (учащихся). 5. Низкий уровень значения 1?$: а) до 0,29; б) отО,ЗдоО,69; в) отО,7доI,О. б. Средний уровень значения 1?$: а) до 0,29; б) отО,ЗдоО,69; в) отО,7доI,О. 7. Высокий уровень значения 1?$: а) до 0,29; б) от0,ЗдоО,69; в) от0,7доI,0. 8. Низкий уровень значения а) от О до 0,29; б) от0,ЗдоО,69; в) от0,7доI,0. 9. Низкий уровень значения а) от—0,29до0; б) от—0,б9до—0,З; в) от—Iдо—0,7. 10. Средний уровень значения а) от О до 0,29; б) от0,ЗдоО,69; в) от0,7доI,0. 11. Средний уровень значения а) от—0,29до0; б) от—0,б9до—О,З; в) от —1 до —0,7. 104

12. Высокий уровень значения лу а) от О до 0,29; б) от0,ЗдоО,69; в) от0,7доI,0. 13. Высокий уровень значения а) от—0,29до0; б) от —0,69 до —0,3; в) от —1 до —0,7. 14. При А1 = —1,1 динамический ряд имеет тенденцию к: а) снижению; б) росту; в) стабилизации. 15. При А1 = 1,1 динамический ряд имеет тенденцию к: а) снижению; б) росту; в) стабилизации. 16. При А1 = О динамический ряд имеет тенденцию к: а) снижению; б) росту; в) стабилизации.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Задачи по теме «Методы математической обработки данных научно-психологического исследования» 1. Используя таблицу, рассчитайте среднюю арифметическую величину, моду, медиану, среднее квадратичi-iое отклонение, ошибку средней арифметической, доверительньтй коэффициент.

2. Из 125 студентов 1 курса педагогического факультета университета, обучающихся по специальности «Практическая психология. Технология (обслуживающий труд)», 43 человека имеют высокий уровень личностной тревожности по тесту Спилбергера Ханина. Определите показатель р (в %) студентов, имеющих высокий уровень лячi-iостной тревожности по тесту Сгллбергера Хаiяяiа, среднюю ошибку показателя $. (в %), коэффициент доверительности критерий ,‘ (по Стьюденту) показателя р. 3. Из 125 студентов 1 курса педагогического факультета университета, обучающихся по специальности «Практическая психология. Технология (обслуживающий труд)», у 43 выявлен высокий уровень личностной тревожности в экспериментальной группе (ЭГ). В контрольной группе (КГ) из 125 студентов высокий уровень личностной тревожности у 59. Определите, имеются ли существенные различия между показателями экспериментальной (рэг) и контрольной (ркг) групп. 106

Номер	Вариант, х	Частота, р
1	35	1
2	36	1
3	37	1
4	42	4
5	49	1

4. Используя данные таблицы Ж 1, рассчитайте коэффициент линейной корреляции Пирсона и определите, имеется ли коррелящвi между статистическими показателями личностной тревожности по тесту Спилбергера Ханина и адаптационных способностей студентов по тесту Моисеев ой Сысуева. Полученные данные занесите в таблицу. Т а б л и ц а Ж1 Данные для расчетов коэффициента корреляции

5. Рассчитайте коэффициент ранговой корреляции Спирмена и оцените уровень развития когнитивного компонента психологической культуры личности (табл. Ж2). Т а б л и ц а Ж2 Данные для расчетов коэффiщиеi-iта раi-гговой корреляцыи Спирмена

107

Порядковый номер измерения	Показатель . личностнои тревожности х, балл	Показатель , минутнои пробы у,с	ОтI<Лонение от_среднеи		Квадрат отклонения		с/х с/у
с/х	г/у	с/х2	с/у2
1-е	49	42
2-е	47	43
3-е	48	56
4-е	52	36
5-е	51	36
6-е	49	48
7-е	48	46
8-е	43	35
9-е	31	75
=	=	7=			х=	х=		х=

((Я-ще]Ы1ое»	Иццивщуiыио-псюологичесюiе качества	((Я-ре]Ы1ое»
1	Умение быстро принимать решение при изменении обстановки	1
2	Умение быстро разбираться в новой ситуации и принимать обдуманное, правильное решение	З
З	Креативность	2
4	Умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения	б
5	Самокритичность	5
б	Прогностические способности	4
7	Умение проникать в сущность вопросов и проблем	8
8	Умение критически оценивать свои мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы	7

б. Определите тенденцию динамического ряда и заполните таблицу ЖЭ.

Т а б л и ц а ЖЭ Данные для расчета тенденции динамического ряда

7. По данным минутной пробы Моисеевой Сысуева у всех 35 студентов зарегистрирован средний уровень способности к адаптации и ориентации во времени (р = 100%). Значит ли это, что в данной группе отсутствуют студенты, имеющие высокие или низкие способности к адаптации? Определите среднюю ошибку показателя. 8. В исследовании участвовало 100 испытуемых. до начала эксперимента 30 человек показали результаты ниже средних, 50 средние и 20 выше средних. После проведения формирующего эксперимента результаты распределились следующим образом: 20 человек показали результаты ниже среднего, 40 средние и 40 выше среднего уровня. Можно ли, опираясь на эти данные, утверждать, что ф ормирующий эксперимент, направленный на увеличение показателей (например, уровней самооценки) удался? Сравните распределение данных.

108

Порядковый номер измерения	Х	У	ХУ	Х
1-е		18,3
2-е		17,6
3-е		23,9
4-е		24,9
5-е		18,6
6-е		16,0
7-е		15,0
8-е		22,1
9-е		11,7
10-е		9,0
11-е		9,9
Х=		Ху=	>ху=	ХХ2=

9. Рассчитайте показатель асимметрии, ошибку репрезентативности ТА, показатель эксцесса Е, ошибку репрезентативности ТЕ, критическое значение показателя асимметрии критическое значение показателя эксцесса используя данные таблицы.

Номер	Вариант, х	Частота, р
1	35	1
2	36	1
3	37	1
4	42	4
5	49	1

ПРИЛОЖЕНИЕ З Рекомендуемые темы рефератов 1. Комплексный системный подход в психологии. 2. Социально-медико-психологический мониторинг в образовательном пространстве. З. Структурный системный подход в психологии. 4. Целостный системный подход в психологии. 5. Модели концептуального уровня описания психологической культуры личности. 6. Модели теоретического уровня описания структуры личности. 7. Структурно-динамические модели в психологии. 8. Модели концептуального уровня огшсания психологического здоровья личности. 9. Психологический анализ семейной системы. 10. Семейная системная психотерапия. 11. Семейная системная психотерапия Боузна. 12. Структурная семейная психотерапия. 13. Интегративная модель семейной терапии. 14. Семейная расстановка Хеллингера в системной психотерапии. 15. Методы сем ейной психодиагностики. 16. Педагогическая социометрия. 17. Самооценка уровня развития психологической культуры личности (приложение А). 18. Оценка уровня учебных достижений учащегося. 19. Оценка усвоения учебного материала учащимся. 20. Разработка критериев и уровней развития профессионально важных качеств специалиста. 21. Оценка развития профессионально важных качеств специалиста. 22. Системный анализ урока с позиции личностно-ориентированного подхода (приложение В). 23. Системный анализ урока с позиции технологического подхода (приложение Г). 24. Методы математической обработки данных в научнопсихологическом исследовании. 25. Клинико-психологические интервенции. 26. Определение психотерапии и содержание основных понятий. 27. Теория психотерапии. 110

28. Методы психотерапии. 29. Личностный подход в психотерапии. 30. Общие факторы психотерапии. 31. Показания к психотерапии. 32. Интердисциплинарный характер психотерапии. 33. Научные основы психотерапии. 34. Клинические основы психотерапии. 35. Физиологические основы психотерапии. 36. Психологические основы психотерапии. 37. Механизмы лечебного действия психотерапии. 38. Взаимоотношения психотерапевта и клиента (больного) в психотерапии. 39. Оценка эффективности психотерапии. 40. Альтернативная психотерапия. 41. динамическое направление в психотерапии. 42. Классический психоанализ. 43. Аналитическая психотерапия. 44. Индивидуальная психотерапия Адлера. 45. Характерологический анализ Хорни. 46. Гуманистический психоанализ. 47. Интерперсональная психотерапия Салливана. 48. Психоаналитическая психотерапия. 49. Патогенетическая психотерапия Мясищева. 50. Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия Карвасарского Исуриной Ташлыкова. 51. Самоанализ. 52. Микропсихоанализ. 53. Показания и противопоказания к практике психоанализа. 54. Когнитивно-поведенческое направление в психотерапии. 55. Бихевиоризм. 56. Когнитивная психотерапия. 57. Рационально-эмоциональная психотерапия. 58. Нейролингвистическое программирование. 59. Экзистенциально-гуманистическое направление в психотерапии. 60. Экзистенциальная психотераглвi. 61. Логотерапия. 62. Клиент-центрированная психотерапия. 63. Гештальт-тераглвi. 64. Основные формы психотерапии.

111

65. Перинатальная психотерапия. 66. Психосинтез. 67. Телесно-ориентированная психотерапия. 68. Трансактный анализ. 69. Психология сознания джеймса. 70. Трансперсональная психотерапия. 71. Суггестивная психотерапия. 72. Кризисная психотерапия. 73.Позитивная психотерашя. 74. Терминальная психотерапия. 75. Психотерапия у детей и подростков. 76. Арперапия. 77. Интегративная психотерапия. 78. Психотерапия в геронтологии. 79. Психотерапия и фармакотерапия. 80. Транскультурный подход в психотерапии. 81. Особенности и различные формы оргаiяващя психотерапевтической помощи.

КЛЮЧИ К ТЕСТОВЬГМ ЗАДАНИЯМ 1.6; 5.а; 9.а; 13.в; 2.а; 6.6; 10.6; 14.а; 3.а,6,д; 7.в; 11.6; 15.6; 4.в,г; 8.а; 12.в; 16.в.

ОТВЕТЫ НА ЗАДАЧИ 1. М40,625; Ме =42; Ме =42; б4,53; +1,60; 25,345; 2.р = 34,4%; 5 = +4,25%; , = 8,10. 3. а = 12,80, 5а = 6,16, = 2,08. Разность показателей а превышает свою ошибку 5а более, чем в 2 раза (Ё. = 2,08). По таблице Стьюдента находим, что эмпирическое значение а (2,08) превышает табличное для вероятности ошибки Р = 0,05 (5%). Так как эмггирическое значение 4, (2,08) превышает табзлiчi-юе для вероятности огшбки Р = 0,05 (5%), следовательно, имеются существенные различия в показателях высоких уровней лгчностной тревожности среди студентов экспериментальной и контрольной групп. 4. т =—0,78. 5.1?. = 0,86 высокая коррелзщыя (высокий уровень развития). 6. Ао= 17, А1 = —1,1, таким образом изучаемое явление снижается в среднем на величину А1 = —1,1. Прямая линия на графике строится по выравненi-гым значениям у (уi 22,5, У2 21,4, уз 20,3, у4 19,2, у5 18,1 ит. д.); 7. Принимаем доверителы-гый коэффициент ( = 2, что соответствует вероятности ошибки меньше 5% (0,05), тогда средняя ошибка показателя = 10,3%. Следовательно, при последующих испытаниях число лиц, имеющих средние способности к адаптации и ориентации во времени, может быть р = 100 10,3 = 89,7%. Если необходимо увеличить надежность вывода, можно принять ( 3. 8. Для получения результата необходимо воспользоваться таблицей «Граничные (критические) значения х2-критерия», где для заданного числа степеней свободы 1 = 3 1 = 2) можно определить степень значимости различий показателей до и после эксперимента. Полученное значение х2 25,33 больше соответствующего табличного значения (13,82) при вероятности допустимой ошибки меньше 0,1% (0,001). Следовательно, эксперимент удался с вероятной погрекшостью, не превышающей 0,1%. 9. А = 0,367; ТА = 0,866; Е = —1,057; ТЕ = 1,732; А, = 1,954; = 3,526.

список источников 1. Ананьев, В. А. Основы психологии здоровья : Iв кн.1 / В. А. Ананьев. СП6. Речь, 2006. Кн. 1: Концептуальные основы психологии здоровья. 384 с. 2. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа! А. Г. Асмолов. М. : Смысл : ИЦ Академия, 2002. 416 с. 3. Ассаджоли, Р. Психосиi-iтез : теория и гiракгика / Р. Ассаджоли. М. : НЕЕЕ-Ьоо1, 1994. 314 с. 4. Бендас, Т В. Геi-щерная психология : учеб. пособие! Т. В. Беi-щас. СП6. Питер, 2005. 431 с. 5. Берков, В. Ф. Философия и методология науки : учеб. пособие / В. Ф. Берков. М. : Новое знание, 2004. 220 с. 6. Вальчук, Э. А. Основы организационно-методической службы и статистического анализа в здравоохранении / Э. А. Вальчук, Н. И. Гулицкая, Ф. П. Царук. Минск Харвест, 2007. 400 с. 7. Васильева, О. С. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М. : Академия, 2001. 352 с. 8. Гулина, М А. Терапевтгческая и консультативная психология / М. А. Гулина. СП6. : Речь, 2001. 352 с. 9. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. 752 с. 10. Жук, О. Л. Организация самостоятельной работы студентов в логике компетеi-iтностного подхода! О. Л. Жук II Выш. iiiк. 2005. К 2. С. 45—50. 11. Иващенко, Ф. И Пракгикум по методологии психологического исследования: пособие! Ф. И. Иващенко. —Минск : ФУАинформ, 2003.— 138 с. 12. Колмогорова, Л. С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся : дис д-ра психол. наук : 19.00.07 / Л. С. Колмогорова. М., 2001. —471 л. 13. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для шк. психологов / Л. С. Колмогорова. М. : ВЛАДОС-ГIРЕСС, 2002. 360 с. 14. Коломински4 Я Л. Социальная психология развития лишости / Я. Л. Коломиi-iский, С. Н. Жеребцов. Минск : Выш. шк., 2009. 336 с. 15. Коломински4 Я Л Социальная психология iiiколъного класса : науч-метод. пособие для педагогов и психологов / Я. Л. Коломiгi-iский. Минск : ФУАинформ, 2003. —312 с. 16. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М. : Центр «Педагог. поиск», 2000. 336 с. 17. Кон драшенко, В. Т Общая психотерапия : учеб. пособие / В. Т. Коi-щрашенко, Д. И. Донской, С. А. Игумнов. Минск : Выш. шк., 2003. 464 с. 18. Коссов, Б. Б. Личность : Теория, диагностика и развитие : учеб-метод. пособие для вузов / Б. Б. Косов. М. : Акад. проект, 2000. 240 с. 115

19. Коссов, Б. Б. О системном подходе в психологии!! Вопр. психологии. 1997. М2 б. С. 58—68. 20. Кульневыч, С В. Анализ современного урока / С. в. Кулъневич, Т. П. Лакоцеыил-iа. Ростов-н!Д : Учитель, 2001. 176 с. 21. Курсовые и щшломi-гые работы по психологии : метод. рекомендации для студентов пед. фак. дневной и заочi-iой форм обучения / т. с. Рашевская, А. А. селезнёв, Л. И. станиславчщ. Барановиьш : РИО БарГУ, 2008. 116 с. 22. Ломов, Б. Ф. Личность : актуальные проблемы системного подхода II Вопр. психологии. 1975. М2 2. с. 31—45. 23. Маякина-Пых, и г. семейная терапия / и. г. Малкина-Гiъiх. М. : Эксмо, 2005. 992 с. 24. Психология здоровья : учеб-метод. пособие / А. А. селезнёв под ред. Я. Л. Коломинского. Барановiгчи, РИО БаргУ. 2006. 132 с. 25. Психология здоровья : учеб-метод. пособие для организации управляемой самостоятельной работы ! А. А. селезнёв; под ред. Я. Л. Коломинского. Барановичи, РИО БаргУ. 2007. 303 с. 26. Психология здоровья : учеб. для вузов ! Г. с. Никифоров [и др под ред. г. с. Никифорова. Пб. : Питер, 2003. 607 с. 27. Психология и культура ! Д. Мацумото [и др под ред. Д. Мацумото. сПб.: Питер, 2003. 718 с. 28. Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособие / Я. Л. Коломiл-iский [и др под ред. Я. Л. Коломинского. Пб. : Речь, 2007. 240 с. 29. Психология профессионального здоровья : учеб. пособие / под ред. г. с. Никифорова. Пб. : Речь, 2006. 480 с. 30. Психагераггия : учебi-шк / под ред. Б. Д. Карвасарского 3-е изд. сПб. Питер, 2007. 672 с. 31. Психофизиология : учебник для вузов ! под ред. Ю. И. Александрова. сПб.: Питер, 2007. 463 с. 32. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы ! Е. с. Романова. 2-е изд. СПб. : Питер, 2006. 464 с. 33. Селезнёв, А. А. Нейропсихология : учеб.-метод. пособие для управляемой самост. работы / А. А. селезнёв. Барановгчи : РиО БаргУ, 2009. 80 с. 34. Сезнё?з, А. А. Педагогическая психология здоровья в системе профессионального образования : монография / А. А. селезнёв науч. ред. Я. Л. Коломiшскi’iй. Барановичи: РИО БаргУ, 2008. 158, [21 с. 35. В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии : дис. д-ра психол. наук: 19.00.07/В. В. семшшн. СП6., 2004. 379 л. 36. Солсо, Р. Л. Экспериментальная психология ! Р. солсо, К. Маклин. СП6. аРАI?ЕуI-ЕВРОЗНАК, 2006. 480 с. 37. Управление качеством образования : Практико-ориентированная монография и методическое пособие ! М. М. Поташник [и др под ред. М. М. Поташника. М. Пед. о-во России, 2004. 448 с. 38. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. 4-е изд. Пб. : Питер, 2005. 496 с. 39. Чечет, В. В. О научном аппарате психолого-педагогiгческих исследований метод. рекомендации / В. В. Чечет. Минск : БГЛУ, 2003. 36 с.

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Вступительная статья 4 Научный аппарат исследования 7 Вопросы для самоконтроля 16 Вопросы для обсуждения 16 Комплексный системный подход 17 Вопросы для самоконтроля 25 Вопросы для обсуждения 25 Структурный системный подход 26 Вопросы для самоконтроля 37 Вопросы для обсуждения 37 Структурный системный подход к исследованию психологического здоровья личности 37 Вопросы для самоконтроля 55 Вопросы для обсуждения 56 Психологические факторы, влияющие на здоровье 56 Вопросы для самоконтроля 59 Вопросы для обсуждения 60 Целостный системный подход к установлению взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья личности 60 Вопросы для самоконтроля 67 Вопросы для обсуждения 70 Проектирование здоровьесберегающих образовательных программ 70 Вопросы для свмоконтроля 75 Вопросы для обсуждения 75 Обучение, ориентированное на психологическое здоровье личности 76 Вопросы для самоконтроля 82 Вопросы для обсуждения 82 117

Актуальные проблемы перинатальной психологической службы 82 Вопросы для самоконтроля 90 Вопросы для обсуждения 91 Приложение А. Тест «Оценка уровней развития психологической культуры». . 92 Приложение Б. Структура здоровьесберегаощей образовательной программы... 96 Приложение В. Материал к методике системного анализа урока с позиции личностно-ориентированного подхода 97 Приложение Г. Материал к методике системного анализа урока с позиции технологического подхода 99 Приложение Д. Вопросы для самоконтроля по теме «Методы математической обработки данных научно-психологического исследования. Поиск взаимосвязей между переменными и меры статисти ческо связи» 101 Приложение Е. Контрольные тестовые задания 103 Приложение Ж. Задачи по теме «Методы математической обработки данных научно-психологического исследования» 106 Приложение 3. Рекомендуемые темы рефератов 110 Ключи ктесговым з’щниям 113 Ответы на задачи 114 Список источников 115

Учебное издание Селезнёв Александр Алексеевич СИСТЕмНЫиЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ Учебно-методичесьое пособие для самостоятельной работы студентов Технический редактор О. И Ющук Корректор Т. Е. Щипунова Компьютерная верстка О. В. Ваницкой Ответственный за выпуск Е. Г Хохол Подписано в печать 09.11.2009. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Таймс. Отпечатано на ризографе. Усл, печ, л. 6,98. Уч-изд. л. 6,22. Заказ 221. Тираж 110 экз. Издатель и полиграфическое исполнение: учреждение образования <Барановичский государственный университет», 225404, г. Барановичи, ул. Войкова, 21.