Профессиональный отбор в вуз

Актуальная, центральная задача высшей школы — поднять уровень профессиональной подготовки и духовного воспитания будущих специалистов. Осуществление ее в большой степени за­висит от качества отбора студентов на первый курс. Опыт передо­вых вузов страны свидетельствует о том, что конкурсный контин­гент надо формировать заранее, не пуская это на самотек. Где же можно узнать завтрашних студентов? Это заочные подготовитель­ные школы и курсы, институтские олимпиады, дни открытых две­рей в цехах родственных предприятий, профтехучилищах, техни­кумах и др. «Найти своего студента» — такова цель вузов, ведущих активный профессиональный отбор.

Сейчас все чаще работники высшей школы приходят к выводу, что проводить профессиональный отбор в вуз надо на основе требо­ваний, которые предъявляет та или иная специальность к личности.

Профессиональный отбор — это прежде всего процесс выбора претендентов с такими личностными свойствами, которые наилуч­шим образом соответствовали бы требованиям будущей профессии и от которых можно ожидать максимальной профессиональной пригодности.

Профессиональная пригодность на этапе отбора означает опре­деление таких задатков, особенностей психических процессов и свойств личности, которые соответствуют требованиям будущей профессии и благодаря которым могут быть достигнуты значитель­ные успехи в ее овладении. Не вполне приемлемо говорить о формировании профессиональной пригодности (она должна быть ранее установлена) у человека, который уже занимается профессио­нальным трудом. В таком случае точнее говорить о формировании и совершенствовании качеств, психических процессов, знаний, умений, навыков, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.

Объективная необходимость профессионального отбора выте­кает из того, что между людьми имеются устойчивые и существен­ные различия в физиологических и психологических свойствах. Нельзя не согласиться с тем, что профессии интеллектуального труда более ответственны, подготовка таких специалистов обхо­дится дороже, следовательно, и отбор должен быть тщательнее, чем на рабочие профессии.

Опросы первокурсников показывают, что в отдельных вузах только треть студентов четко представляет себе будущую профессию, а более половины — весьма смутно или вообще ничего конкретно о ней не знают. Стало общепринятым, что литератора, журналиста, актера нельзя подготовить из каждого молодого человека. Для этого выработаны и используются своеобразные системы проверки про­фессиональной пригодности, определяются способности юношей и девушек в процессе различных творческих конкурсов и т.д.

Система, сложившаяся 40—50 лет назад, уже не отвечает тре­бованиям сегодняшнего дня. Ведь эта система должна чутко и сво­евременно реагировать на запросы производства, науки и культу­ры, в полной мере удовлетворять потребности народного хозяйства в специалистах, имеющих высокую профессиональную подготов­ку, нравственную зрелость, навыки организаторской и управлен­ческой деятельности.

В связи с этим система перестройки охватывает очень широ­кий круг проблем, начиная от совершенствования приема и кончая укреплением связи с промышленностью, решением мно­гих вопросов, которые касаются профессионального и педагоги­ческого уровня подготовки вузовских преподавателей. Есть не­обходимость изменить сам метод определения готовности абитури­ентов к обучению в высшей школе. Результаты, показанные ими на вступительных экзаменах, не позволяют в полной мере выяснить это.

Один из путей совершенствования системы отбора на I курс связан с более полным учетом личностных особенностей человека, степени осознанности выбора им будущей профессии. Нужны тес­ты, которые позволят ответить на вопрос о том, насколько данный претендент подходит к избираемой им специальности. Немаловаж­ную роль могут сыграть и обстоятельные собеседования опытных преподавателей кафедр со своими будущими воспитанниками. Сло­вом, наряду с проверкой уровня общеобразовательной готовности поступающих все большее значение должен иметь профотбор.

В некоторых медицинских институтах уже используются тест-эталонные системы для более объективного определения готовности выпускников к предстоящей работе. Полученные результаты пока­зывают, что при проверке практических навыков с помощью тест-эталонной системы около 40% выпускников не заслуживают поло­жительной оценки .

В каждом человеке могут быть элементы способности и неспо­собности к тому или иному виду деятельности. Задача как раз и состоит в том, чтобы выявить эти полярные элементы и устано­вить, какие из них преобладают.

Начало исследований по отбору людей с учетом их способнос­тей к различным специальностям относится к концу XIX века, когда немецкий психолог Г. Мюнстерберг, получив задание страхо­вых обществ, с целью уменьшения выплаты пострадавшим при авариях городского транспорта, а следовательно, и уменьшения возможности таких аварий, разработал систему отбора вагоново­жатых. Эта система в дальнейшем получила название психотехни­ки и применялась в различных модификациях при отборе лиц для ряда гражданских и военных специальностей.

Психологический отбор в вуз является сложной проблемой, не нашедшей до настоящего времени достаточно полного теоретичес­кого и практического разрешения. Сложность состоит в организа­ции и проведении профессиографии тех специальностей, на кото­рые направляются выпускники вузов, в подборе тестов и методик, определяющих как психофизиологические, так и личностные харак­теристики, способствующие успешной подготовке специалистов, а главное — высокой эффективности будущей профессиональной дея­тельности. Для решения этих задач необходимы научно обоснован­ные эксперименты, тщательные наблюдения и выявление прогнос­тических методик.

Профессиональный отбор абитуриентов в вуз не только позво­ляет выявить кандидатов, которые по своим личностным свойствам отвечают требованиям специфики данного вуза, но и создает не­обходимые предпосылки для совершенствования системы профес­сионального обучения и воспитания. Информация о первоначаль­ном уровне профессионально важных свойств личности каждого студента, принятого в вуз, которую можно получить в результате отбора, является важным элементом для построения всей системы профессионального обучения и воспитания студентов.

Теоретической и практической основой профессионального отбора в вуз является определение необходимых для успешного обучения и дальнейшего развития черт личности, психофизиологических и физических качеств и особенностей абитуриентов, их способностей. В этом смысле профессиональный отбор должен быть комплексным, т.е. оценку пригодности к обучению или реаль­ной деятельности необходимо давать по совокупности физиологи­ческих, психологических, социологических и других показателей.

Процесс овладения определенными видами труда носит соци­альный характер. Приобретая те или иные свойства в труде, чело­век выражает в них свои, присущие только ему возможности. Развиваются профессионально значимые качества и особенности личности. Процесс профессионального становления сопровождает­ся перестройкой и развитием личности в целом.

Профессиональный отбор должен строиться так, чтобы выя­вить личностные свойства абитуриента, особенности его психичес­ких процессов, состояний и опыта. Прежде всего в ходе психологи­ческого отбора важно определить направленность личности абиту­риента и мотивы его поступления в вуз. С этой целью необходимо понять не столько «чего он хочет», сколько «почему он этого хочет», во имя чего стремится в вуз.

Методика определения личностных качеств и особенностей психических процессов, адекватных той или иной профессиональ­ной деятельности, базируется на применении многих методов иссле­дования, составляющих группы пассивных и активных методов.

К пассивным методам относятся изучение личных дел и анке­тирование абитуриентов; это дает первые общие официальные сведения. Немаловажным является и заполнение абитуриентами специально разработанной вузом анкеты, которую можно предло­жить для заполнения в день первого официального сбора накануне сдачи экзаменов. Анкета позволяет первоначально определить сте­пень выраженности мотивов, устойчивость профессиональных стрем­лений, получить сведения о деятельности до поступления в вуз и т.д. В ряде вузов абитуриентам предлагается написать сочинение, напри­мер, на тему «Почему я выбрал профессию педагога?» и т.д.

Исследования показывают, что во многие вузы поступают юноши и де­вушки, имеющие отклонения в состоянии здоровья и низкий уровень фи­зической подготовленности. В результате снижается двигательная актив­ность таких студентов на старших курсах, процент физически неподготов­ленных выпускников — молодых специалистов — еще более повышается. Имеются случаи, когда дипломированный выпускник вуза (это относится прежде всего к инженерным специальностям) по состоянию здоровья или психофизиологическим качествам не может исполнять трудовые функции полученной специальности.

Являясь важной составной частью общего учебно-воспитательного про­цесса в вузах, физическое воспитание пока еще фактически во многих учебных заведениях используется недостаточно и не способствует в полной мере эффективной подготовке высококвалифицированных спе­циалистов для различных отраслей народного хозяйства, образования, науки и культуры.

Беседы, наблюдение и тестирование образуют группу актив­ных методов исследования.

Беседа проводится в форме свободного разговора двух собе­седников, как правило, после сдачи первых экзаменов и имеет следующие задачи.

1. Выявить мотивы, которыми руководствовался абитуриент при поступлении в вуз.

2. Оценить интеллектуальные и нравственные качества абитуриента, особенности его характера.

3. Подтвердить (или опровергнуть) достоверность ответов на вопросы, поставленные в анкете, которую абитуриент заполнял до беседы.

К работе по организации беседы желательно привлекать сот­рудников деканата, заведующих кафедрами, наиболее опытных преподавателей. Перед началом беседы необходимо ознакомиться с анкетой абитуриента. Вопросы следует задавать согласно заранее подготовленному вопроснику. Первая группа вопросов преследует цель создания непринужденной обстановки между собеседующим и абитуриентом. С помощью вопросов второй группы определяет­ся степень деятельной активности абитуриента. Третья группа вопросов направлена на определение профессиональных наклоннос­тей и способностей применительно к профилю вуза и четвертая — на выявление нравственных качеств абитуриента. В ходе беседы же­лательно соблюдать общепринятый порядок: не делать записей в момент беседы, не держать перед собой текст вопросов. По итогам беседы абитуриенту выставляется оценка в баллах.

Иногда полезными для общих выводов оказываются не только ответы собеседника, но и моменты поведения, отношения к людям, окружающим вещам, которое может быть самым различным (поло­жительным, отрицательным, безразличным и т.п.). Очень важно выяснить причину такого отношения, установить, связано оно с особенностями личности или это результат случайного стечения обстоятельств. Большое значение имеет фиксация особенностей поведенческих реакций собеседника. Следует осторожно относить­ся к постановке вопросов о наличии у него того или иного качес­тва. Практика показывает, что ответы на такие вопросы чаще всего бывают ситуативными и не отражают внутреннего убеждения абитуриента. В данном случае целесообразно ставить косвенные вопро­сы или спрашивать мнение испытуемого, приводя разные примеры.

Наблюдение осуществляется постоянно. С его помощью можно собрать более достоверный материал для нужд профессионального отбора, расстановки кадров, чем при беседе, при условии, что наблюдающий обладает опытом, умением замечать и правильно истолковывать те или иные особенности в поведении наблюдаемо­го. Наблюдение позволяет собрать факты, свидетельствующие о чертах общественной активности и т.д.

Особенности психических процессов, личности абитуриента можно определить специально подобранными тестами. Тестирова­ние обычно целесообразно проводить в период сдачи вступитель­ных экзаменов специалистами, знающими специфику учебного процесса, знакомыми с требованиями, которые предъявляет про­фессиональная деятельность к психологическим качествам челове­ка, а также обладающими навыками экспериментальных психоло­гических исследований.

Для проведения обследования и первичной обработки его мате­риала привлекаются два-три специально обученных ассистента. По­рядок проведения тестового обследования основывается на исполь­зовании бланковых и аппаратурных методик, которые подбираются в зависимости от необходимости выявления тех или иных профес­сионально необходимых качеств.

К методическим приемам, рекомендуемым для использования в процессе профессионального отбора, предъявляется ряд требова­ний. Степень соответствия методик этим требованиям должна быть проверена экспериментально. Главными из таких требований являются.

1. Прогностическая ценность методик и частное моделирова­ ние предстоящей деятельности в ходе их применения. Это показа­тель, характеризующий степень возможности методик выявлять различия в развитии у абитуриентов тех или иных необходимых в будущем психических процессов и качеств.

2. Надежность методик. Это мера стабильности (постоянства, устойчивости) результатов, полученных с помощью конкретной ме­тодики при повторных исследованиях одного и того же испытуемого.

3. Дифференцированность методик. Это требование означает, что каждая методика должна быть направлена на оценку определенной функции, качества или совокупности функций, качеств. Необходимо, чтобы корреляция между результатами избранной методики и других методик, направленных на оценку заведомо иных функций, качеств, была наименьшей.

Посредством наблюдения за поведением обследуемых в ходе решения ими психологических заданий можно получить ряд допол­нительных сведений, характеризующих внимательность, честность, дисциплинированность, эмоциональную устойчивость, работоспо­собность и т.д.

Составление заключений по результатам психологического обследования производится специальной группой, занимающейся профессиональным отбором на основе интегральной оценки резуль­татов обследования с использованием экспериментально разрабо­танных дифференциально-диагностических таблиц и результатов наблюдений во время обследования.

Дифференциально-диагностическая таблица представляет со­бой оценочную шкалу, в которой каждому возможному значению того или иного показателя соответствует определенный диагности­ческий коэффициент. Значение его определяется характером рас­пределения функций у лиц наиболее и наименее пригодных к обу­чению по какой-либо конкретной специальности, а также прогнос­тической ценностью этого показателя. Интегральная оценка психоло­гического обследования является алгебраической суммой диагности­ческих коэффициентов, соответствующих определенным значениям информативных показателей психологических методик, используе­мых при обследовании.

Пороговые значения интегральной оценки определяются до­пустимой вероятностью возможных ошибок при отборе. Результа­ты обследования дают основание для вынесения заключения в трех формах: годен к обучению в вузе — прогноз благоприятный; не годен к обучению в вузе — прогноз неблагоприятный; прогноз неопределенный.

Результаты психологического отбора и дальнейшие наблюде­ния за студентами показывают, что между результатами обследова­ния психических процессов, значением суммы баллов в аттестатах зрелости и на вступительных экзаменах, успешностью обучения и профессиональной деятельностью имеется прямая зависимость.

Начальной точкой отсчета качества подготовленности выпус­кника школы, например, к педагогической деятельности, могут служить результаты приемных экзаменов и анкетирование абиту­риентов, позволяющие определить мотивацию и целевую установ­ку на избранную профессию, наличие убеждений, чувств, привы­чек, потребностей, соответствующих принципов морали и педаго­гической профнаправленности.

Дальнейшую оценку эффективности всего учебно-воспита­тельного процесса в педвузе целесообразно проводить в соответ­ствии с тремя основными этапами подготовки педагога.

На первом этапе следует оценить: 1) предметную подготовлен­ность; 2) развитие профориентированности; 3) адаптированность.

Критерием второго этапа профессиональной подготовленнос­ти следует считать самостоятельность, свидетельством которой мо­гут служить умения творчески добывать знания, оценка их полно­ты и глубины, экспериментаторских, педагогических и методичес­ких навыков, степени воспитанности.

Третий, завершающий этап профессиональной подготовки со­держит критерии: 1) сохраняемость знаний (определение среза зна­ний и итоги государственных экзаменов, взятых в сравнении с пре­дыдущими выпускными и курсовыми экзаменами); 2) сопоставле­ние количества выпускников и поступивших, сохраняемость в про­центах контингента студентов; 3) явка выпускников на работу.

Готовность к будущей деятельности проявляется: а) в реализа­ции основных функций учителя — обучающей, воспитывающей и развивающей; б) в организации учебного процесса и умении руко­водить детским коллективом (коммуникативная и организацион­ная функции); в) в адаптации выпускника на работе, умении контактировать не только с детским коллективом, но и с админис­трацией, коллегами, родителями.

Система профориентации и отбора в каждом вузе складывает­ся не сразу. Ведь она должна комплексно учитывать способности, призвание и общеобразовательную подготовку абитуриентов к бу­дущей высококвалифицированной интеллектуальной деятельнос­ти, их гражданские и человеческие качества.

Проблемы профессиональной ориентации и отбора в высшую школу сложны в организационном плане, требуют соответствующей подготовки и определенных материальных затрат, но все это вполне окупится за счет морального и материального эффекта в ходе обуче­ния и дальнейшей практической деятельности специалистов.