2. Теоретические и методические основы обучения и профессиональной подготовки в вузе

Главное, что должно дать об­разование и о чем часто забы­вают, — это не «багаж» зна­ний, а умение владеть этим «багажом».

А.Н. Несмеянов

Общее представление о дидактической системе высшей школы

Одной из подсистем педагогического процесса высшей школы является обучение. Повышая общее образование студентов, процесс обучения в высшей педагогической школе профессионально направлен. Он имеет цель, зада­чи, содержание, определяется принципами, методами и средствами, осуществляется по различным моделям и технологиям построения в соответствующих организаци­онных формах.

Компоненты педагогического процесса — цель, зада­чи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы, технологии — составляют дидактиче­скую систему вуза.

Дидактическая система вуза динамична. По мере развития и углубления университетского образования, раз­работки новых видов, методов, подходов и требований к образованию изменяется, усложняется, модернизируется и дидактическая система, при этом изменяется не столь­ко номенклатура входящих в нее элементов, сколько их внутреннее содержание.

Дидактическая система вуза рассматривается и анали­зируется дидактикой.

Дидактика — раздел педагогики высшей школы, кото­рый раскрывает и обосновывает цель, задачи, содержа­ние, закономерности, принципы, методы, средства, тех­нологии, формы учебного процесса по подготовке специа­листов для всех отраслей образования и других сфер дея­тельности человека.

Дидактика как раздел общей педагогики интенсивно развивалась три века, начиная с Я.А. Коменского. Педа­гогика высшей школы, разрабатывая теоретические и ме­тодические основы обучения студентов, опирается на ди­дактический фундамент общей педагогики, что создает определенные предпосылки для более интенсивного и плодотворного ее развития.

Возрастная и профессиональная педагогика (школы, профессионально-техническое образование, военная педа­гогика и т.д.) содержат дидактические разделы, которые, обладая общим ядром, имеют и свою специфику. Она оп­ределяется типом учебного заведения, целью и задачами обучения, содержанием учебного материала, ведущими идеями.

Учебно-воспитательный процесс в вузе многообразнее, сложнее, чем в школе, при его организации используются многие виды и формы обучения, выбор которых детерми­нируется содержанием той или иной дисциплины, целя­ми и задачами обучения студентов.

Каждая система имеет элемент, который собирает вое­дино всю систему. Систематизирующим элементом в ди­дактической системе педагогического вуза являются цели подготовки молодых специалистов.

Цель обучения в вузе — подготовка квалифицирован­ных специалистов для всех отраслей образования в соответствии с современными требованиями общества и образования, формирование разносторонне развитой личности специалиста.

При более детальном освещении данного вопроса сле­дует выделить цели общественные, образовательные, лич­ностные, которые задаются исходя из потребностей об­щества в специалисте определенного типа, возможностей системы профессионального образования по подготовке такого специалиста и интересов личности. На этой целе­вой основе и осуществляется профессиональная подготов­ка педагогов и других специалистов.

Цель обучения конкретизируется в задачах, дающих более развернутое представление об учителе, который се­годня нужен обществу и школе.

Содержание высшего образования

В советский период развития высшего образования об­новление его содержания происходило постоянно и носи­ло эволюционный характер. Существенные преобразова­ния фактически произошли в 1990-е гг., когда рыночная экономика предъявила новые требования ко всем отрас­лям высшего образования, в том числе и педагогического. Необходимо было модернизировать структуру учебных заведений, их учебно-материальную базу, повысить осна­щенность вузов вычислительной, множительной и ком­муникационной техникой, осуществить работу по пере­подготовке научно-педагогических кадров, чтобы они могли успешно работать в новых условиях. Были выдви­нуты новые требования не только к содержанию высше­го образования, но и к личности специалиста, который реализует знания. Перед высшей школой встала задача по формированию у студентов таких индивидуальных ка­честв, как большая самостоятельность, высокая ответ­ственность, способность решать задачи в нестандартных условиях, готовность адаптироваться и гибко реагировать на социально-экономические факторы.

Университетами еще не был полностью освоен и реали­зован тот блок вопросов, который возник в последнее десятилетие XX в., как в начале XXI в. вновь существенно изменились требования к высшему образованию. Они связаны с повышением качественных характеристик, определяющих потенциал содержания, и приведением его в соответствие с уровнем развития науки, культу­ры и техники. Современные концепции и программы развития высшего профессионального образования пре­дусматривают:

• достижение подлинной фундаментальности зна­ний, являющихся основой содержания образования и обу­чения в вузе, что может быть обеспечено путем фундаментализации знаний по всем дисциплинам общенаучной, об­щепрофессиональной и специальной подготовки студен­тов. Основными признаками фундаментального знания и содержания образования должны быть: обеспечение це­лостности восприятия научной картины мира; раскрытие сущности фактов в области профессии и специальности; развитие способности к синтезу знаний из разных облас­тей, формированию междисциплинарного знания; обеспе­чение высокого уровня универсальности, способствующе­го пониманию и объяснению сути, взаимосвязи фактов и явлений из различных областей науки и практики;

• повышение уровня интеллектуализации содержа­ния высшего образования, наиболее перспективными и эффективными направлениями которого в современных условиях являются: использование современной методологии, отражающей характер и динамику научно-философского прогресса; обеспечение единства системного сти­ля мышления и моделирующего познания; развитие интуиции, ассоциативного мышления;

•создание условий для развития творческой самостоятельности студентов путем формирования способ­ностей и умений творческой и инновационной деятель­ности, включающих: формулирование и проверку гипоте­зы, основной цели выполняемой работы; поиск адекват­ных средств и способов решения педагогических задач повышенной сложности; широкое варьирование способов действий; стимулирование развития фантазии; развитие умения выделять общие черты в различных педагогиче­ских явлениях, замечать существенные различия в сход­ных ситуациях путем использования синтеза и анализа педагогических процессов;

•обеспечение готовности будущих специалистов к самостоятельному решению профессиональных задач стратегического характера в соответствии с уровнем и профилем образования, для чего необходимо развивать у студентов готовность и умение самообразования, плани­рования, общих приемов самообразовательной деятель­ности, владения методами поиска и использования совре­менной информации; вооружать их методологией эффек­тивного поиска решения научно-исследовательских и педа­гогических задач; развивать смелость и инициативу при встрече с трудноформулируемыми педагогическими и пси­хологическими явлениями, а также ответственность и на­стойчивость в поиске выхода из конфликтных ситуаций;

•расширение содержания экологического образова­ния, при котором обязательной составной частью экологической подготовки студентов должны стать овладение фундаментальными естественно-научными, правовыми и другими знаниями экологически безопасной и природоохранной деятельности; формирование экологической от­ветственности и соответствующего мировоззрения, осно­ванного на эволюционном единстве человека и природы; развитие в студентах чувства прекрасного через восприятие природы и окружающей среды;

•углубление гуманитарной направленности высшего образования, принцип, который получил довольно широ­кую известность в 1990-е гг., когда были заложены основы для его реализации. В XXI в. необходимо их углубить и отработать с учетом профиля и специализации профес­сиональной подготовки студентов.

Содержание образовательного процесса педагогическо­го вуза, набор учебных предметов, их объемы не устанав­ливаются произвольно, а вырабатываются в процессе фор­мирования научного представления о профессии учителя или другого специалиста, а также накопления научной информации по учебным дисциплинам. Содержание ву­зовского образования, структура и объемы учебных дис­циплин определяются нормативными документами, ут­вержденными Министерством образования Республики Беларусь.

К нормативным документам относятся образователь­ные стандарты по каждой профессии, учебные планы по каждой специальности, квалификационные характеристики, учебные программы по предметам. Разработка и последующее обновление государственных стандартов осуществляются на основе действующего Закона об обра­зовании Республики Беларусь и Концепции развития пе­дагогического образования как совокупности согласован­ных норм и требований к качеству образования со сторо­ны личности, государства, общества. Государственный образовательный стандарт предоставляет субъектам обра­зования широкое правовое поле для формирования обра­зовательной траектории, свободы преподавания и обуче­ния. Модель специалиста, квалификационная характе­ристика, в которой содержатся требования к определен­ной специальности, служит основой для разработки учеб­ных планов и программ. Программы являются ориенти­ром для подготовки учебников, учебных и методических пособий.

В профессиональной подготовке учителя участвуют три блока учебных дисциплин, в процессе усвоения кото­рых студенты приобретают фундаментальные и приклад­ные знания, познавательные и профессиональные уме­ния, персонализированное образование.

Блок I. Цикл предметов по специальности призван подготовить студентов к работе по профилю специализа­ции, например, учителя к обучению учащихся по кон­кретным дисциплинам (физике, химии, черчению, исто­рии, ботанике и т.д.), к проведению внеурочной работы по этим предметам, к организации воспитания учащихся.

Блок II. Цикл дисциплин по социокультурной подго­товке студентов обеспечивает формирование у них общей и политической культуры, овладение общественно-исто­рическим опытом, накопленным в предыдущие века. Обучение в вузе должно быть устремлено в будущее, да­вать студентам ключ к пониманию движения вперед, к изменениям и преобразованиям окружающей среды и действительности.

Блок III. Цикл психолого-педагогических дисциплин способствует развитию педагогического мышления, спо­собностей, формированию педагогических профессио­нальных ценностей, рефлексии, креативности, подготов­ке к педагогической деятельности в широком смысле сло­ва и к конкретным ее видам.

Традиционная проблема состоит в том, чтобы выяс­нить и научно доказать, каким должно быть соотношение между тремя блоками учебных дисциплин в бюджете учебного времени. Длительный период доминировало мнение, что приоритет должны иметь предметы специ­ального цикла по профилю подготовки. Затем оно начало оспариваться, на смену ему пришел другой подход в пользу дисциплин социокультурного цикла.

Сущность процесса обучения в вузе состоит в том, что­бы, во-первых, вооружить будущих учителей и других специалистов необходимым объемом научных знаний, умений и навыков для продуктивной профессиональной деятельности; во-вторых, развить индивидуально и про­фессионально значимые качества личности, педагоги­ческие ценности, отношения; в-третьих, сформировать потребность и готовность к продолжению самообразо­вания и самовоспитания, так как в современных услови­ях вуз не в состоянии дать студентам знания на всю жизнь.

Одно из философских обоснований сущности научного процесса принадлежит В.И. Ленину: «От живого созерца­ния к абстрактному мышлению и от него к практике — таков объективный путь познания истины, познания объективной реальности». Это утверждение относится к процессу научного познания, но оно в сжатой форме дает представление и о процессе движения от незнания к знанию.

Если перевести на педагогический язык данное фило­софское утверждение, то в процессе обучения можно вы­делить три взаимосвязанных звена усвоения знаний:

• восприятие учебного материала;

• осмысление, запоминание и усвоение его, т.е. персо­нификация;

• применение научных знаний на практике. Каждое звено имеет качественное своеобразие, оно важно в познавательной деятельности как для преподава­теля, так и для студентов.

Функции учебного процесса

Осуществляя цели и задачи, стоящие перед высшей школой, учебно-воспитательный процесс вуза реализует четыре основных функции:

• образовательную;

• воспитательную;

• развивающую;

• профессиональную.

Названные функции взаимосвязаны, у преподавателя-профессионала каждая из них поддерживает друг друга. Ведущей, системообразующей в условиях вуза является профессиональная функция, хотя в «чистом виде» она ре­ализуется довольно редко.

Образовательная функция дает возможность студен­там приобрести научные систематизированные знания в процессе обучения в соответствии с учебным планом по профилю подготовки, а также необходимые умения и на­выки, которые позволяют применять, использовать пер­сонифицированные знания на практике. Кроме того, сту­денты должны самостоятельно добывать и пополнять зна­ния, заниматься самообразованием, познавательным по­иском. Реализация этой функции создает предпосылки для того, чтобы шаг за шагом повышалась образованность студентов, чтобы вуз готовил высокообразованных специа­листов.

Воспитательная функция направлена на то, чтобы содержание учебного материала, организация процесса обучения способствовали формированию личности буду­щего учителя, его мировоззрения, ценностных ориента­ций, индивидуально и профессионально значимых ка­честв, отношений. Решая задачи воспитания студентов, содержание учебных предметов можно использовать по-разному в зависимости от педагогической направлен­ности личности, педагогической установки самого препо­давателя вуза. Реализуя эту функцию, можно формиро­вать учителя-воспитателя, учителя-наставника, учителя-консерватора, учителя-инноватора, учителя-предметника и т.д.

Поступки, действия, отношения, позицию каждого че­ловека определяют его взгляды и убеждения, а также ин­дивидуально и профессионально значимые качества. Они выражаются в тех или иных оценках (политических, нравственных, эстетических) происходящих событий, действий людей. Материал учебных предметов дает воз­можность при высокой методической инструментовке не только вооружать будущих специалистов научными зна­ниями, но и влиять на формирование их мировоззрения, общую и профессиональную культуру.

Развивающая функция при осознанном подходе к воз­можностям развивающего обучения ориентирует на то, что познавательные процессы более продуктивно воздей­ствуют на развитие мышления, памяти, воображения, наб­людательности, речи. При обучении можно создать необ­ходимую атмосферу для развития эмпатии и креативнос­ти, эмоциональной и сенсорной сфер, что, как известно, духовно обогащает студентов, создает реальные предпо­сылки, внутреннюю среду для индивидуального профес­сионального становления.

Профессиональная функция ориентирована на подго­товку специалиста. Большинство преподавателей специ­альных и социокультурных дисциплин считают, что педа­гогические и методические знания являются не всеобщей задачей, а уделом преподавателей кафедр педагогики и методики. Значение рассматриваемой функции обучения проявляется в том, что осознание и восприятие ее дает возможность придать учебно-воспитательному процессу профессиональную направленность.

Структура деятельности педагога и деятельности студентов

В учебно-воспитательном процессе высшей школы участвуют два типа действующих субъектов - преподава­тели и студенты. Преподаватели являются носителями научной информации, передают ее студентам, которые воспринимают, обогащают, дополняют и персонифициру­ют ее. В истории развития педагогики и образования выде­ляют три основных взгляда на позицию субъектов учебно-воспитательного процесса, на степень их активности, на выбор методов деятельности преподавателя и студентов.

Немецкий ученый И. Гербарт считал, что в про­цессе обучения активен педагог, студент (школьник) пас­сивен, он лишь усваивает готовые знания. Задача педагога состоит в том, чтобы как можно полнее передать знания студентам, цель которых во всем объеме их усвоить и запомнить. Вся тяжесть обучения ложится на память обучаемых. При таком подходе студент - это «сосуд, который следует наполнить». Данный подход, господствовав­ший в системе образования нескольких веков, устарел.

Другой немецкий ученый А. Дистервег, критикуя И. Гербарта, писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит ее находить». Подобный взгляд предполагал более высокую познавательную ак­тивность студентов, а от педагога требовал поиска и твор­чества, более тесного общения с обучающимися. В этом случае студент — это «факел, который нужно зажечь». Данный подход также подвергается критике.

Оба взгляда являются односторонними, они не должны исключать друг друга, т.е. студент — «факел» и «сосуд» одновременно, если речь идет о плодотворном обучении в условиях вуза, когда у будущих специалистов создается фундамент научных знаний и умений, формируется по­требность их расширять, самостоятельно добывать новые знания.

Таким образом, учебно-воспитательный процесс имеет двухсторонний характер и включает:

•преподавание — деятельность педагога;

•учение — деятельность студентов.

Продуктивность этого процесса в значительной мере зависит от степени взаимодействия преподавателя и сту­дентов. Студенты являются объектами и субъектами про­цесса обучения одновременно. Но они не вполне самосто­ятельны, так как не всегда могут планировать и организовывать свою познавательную деятельность, чтобы она приводила к достижению поставленных целей, или объективно оценивать результаты своей деятельности, ибо не владеют критериями этой оценки, чаще всего завышая результаты.

В организационно-содержательную структуру деятель­ности педагога входят следующие компоненты:

•планирование;

•организация обучения;

•стимулирование студентов;

•контроль в ходе обучения;

•анализ результатов.

Одним из основных видов человеческого труда являет­ся учение. По своей социальной функции учение — это ов­ладение результатами общественно-исторического разви­тия человечества, а также научными прогнозами.

Учение — целенаправленный, регламентированный учебными планами и программами, управляемый про­цесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и ста­новления личности, ее сущностных сил и качеств.

Учеба в вузе — специфический вид трудовой деятель­ности. Эта специфика состоит в следующем:

•учение, будучи сложным видом труда, представляет определенную систему, все элементы которой взаимосвя­заны друг с другом;

•деятельность студентов не носит производственного характера, она относится к духовной сфере труда;

•в процессе учения студентами создается базис знаний для будущей профессиональной деятельности;

•учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в двух формах: теоретической и практической, связанных общей целью и направленных на форми­рование знаний и умений;

•учение протекает под воздействием и руководством преподавателей, и (в то же время) его успех предопределя­ется долей и уровнем организации самостоятельной поз­навательной работы студентов.

Каждый преподаватель должен хорошо представлять структуру, формы и методы учебно-познавательной дея­тельности студентов. Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации на лекциях, семинарских, практи­ческих и других занятиях). Студентам, особенно I курса, трудно воспринимать речевую информацию (например, одни не умеют выделить главное, другие не успевают за­писывать). Необходимо, чтобы преподаватель чувствовал аудиторию и реагировал на затруднения студентов, изме­няя темп чтения лекции, тембр и громкость речи, повто­ряя и уточняя сказанное.

Чтение, восприятие, переработка, усвоение письмен­ной информации.

Рациональное чтение — это научно обоснованная технология, обеспечивающая чтение и пер­сонификацию максимального объема информации за кратчайшее время с минимальными затратами труда. Производительность чтения зависит от его скорости, а скорость должна сочетаться со сложностью, типом чтения (вслух, шепотом, про себя), его новизной.

Конспектирование. Осуществляется студентами при прослушивании лекции и при чтении. В обоих случаях они используют следующие способы конспектирования: записывают подробно без осмысления; записывают глав­ное и одновременно осмысливают записанное; ведут опор­ный конспект с более глубоким осмыслением текста. При самостоятельном чтении литературы степень персонифи­кации информации более основательная.

Необходимо выделить еще один способ конспектирова­ния. В последние годы телевидение организует образова­тельные программы, некоторые из них предназначаются для вузов. Студенты воспринимают информацию одно­временно при помощи органов слуха и зрения, конспек­тируют или осуществляют краткую запись ее после завер­шения программы.

Выполнение упражнений, решение задач. Основная цель — формирование умений при изучении конкретных дисциплин. До недавнего времени в вузах бытовало мне­ние, что задачи и упражнения следует практиковать в сфере изучения естественно-научных, технических и точ­ных дисциплин. Однако образовательная практика пока­зала, что это мнение ошибочно. Задачи и упражнения уместны по всем вузовским дисциплинам. Несмотря на их различный характер они необходимы для развития аналитического мышления студентов, их самостоятель­ности.

При выполнении упражнений студенты должны преж­де всего понять их сущность, затем выбрать оптимальные способы своих действий и, наконец, объяснить и доказать их правильность или правомерность.

Проведение опытов. Изучение естественно-научных дисциплин предусматривает проведение студентами опы­тов в лабораторных условиях. Это обязательная форма учебной работы, предусмотренная учебным планом вуза. Проведение опытов требует, чтобы студенты были подго­товлены теоретически, хорошо знали лабораторное обору­дование, материалы и технологию организации опытной работы. Ценность ее состоит в том, что студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследова­ния, углубляют теоретические знания, у них развивается пытливость, ответственность, самостоятельность.

Учебные исследования. Со второй половины XX в. эта форма обучения в вузе стала обязательной. К учебным ис­следованиям относятся курсовые и дипломные работы, ре­фераты, проекты. Выполнение их требует от студентов вы­сокой степени самостоятельности и познавательной актив­ности, способствует развитию умений ведения научного по­иска и формированию аналитического мышления, а также пробуждает или углубляет интерес к той или иной науке.

Педагогическое моделирование. Применяется во вре­мя практики в школе или другом учебном заведении. Спе­цифика его состоит в том, что студенты, разрабатывая планы, готовя и проводя уроки, внеклассные мероприя­тия, встречи с родителями и другие мероприятия, при­ближаются к реальному педагогическому процессу, учатся моделировать различные его варианты. Кроме того, они как бы еще раз «примеряют» себя к роли учителя. Педа­гогическое моделирование предполагает достаточную подготовленность к профессиональной деятельности и в то же время содействует повышению профессионализма будущих учителей.

Выполнение творческих учебных заданий, работа студентов на компьютере. В связи с интенсивным разви­тием обучающей и вычислительной техники в учебно-вос­питательный процесс любого вуза включено их изучение и освоение. По ряду учебных предметов студенты получа­ют творческие задания, выполнение которых предусмат­ривает использование компьютера. Ряд методов обучения (например, «лабиринт»), тесты ориентируют студентов на учебно-познавательную деятельность с применением обу­чающей техники. Некоторые работы творческого харак­тера (рефераты, курсовые работы, дипломные проекты) студенты выполняют, опираясь на материал Интернета.

Каждая из рассмотренных форм и методов учебной де­ятельности студентов своеобразна, неоднозначна по тру­доемкости, требует разной степени развития самостоя­тельности, креативности, рефлексии будущих специалис­тов. Рядом со студентами всегда находится преподаватель вуза, готовый проконсультировать, оказать педагогиче­скую помощь.

В ходе учебно-воспитательного процесса у студентов формируется готовность к профессиональной, в том числе педагогической деятельности, которая представляют интегративное образование и включает в себя следу­ющие компоненты: ценностный, психологический, теоре­тический, практический.

Готовность к педагогической деятельности свидетельствует о наличии педагогического профессионализма — первого этапа на пути профессионального становления учителя. Он характерен для всех выпускников педагоги­ческого вуза.