4. Постепенность в осуществлении коррекционно-развивающей работы.

Четвертый принцип построения коррекционно-развивающих программ, одновременно раскрывающий и правило работы сними, — принцип постепенности, плавного перехода от простых знаний,операций, умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений программ должен служить подготовкой для выполнения следующего, более сложного.

Так, при использовании программы коррекционно-развивающую работу с ребенком рекомендуется начинать с раскрытия того, что представляет собой понятие как логическая категория — с его определения, выделения его свойств и двух основных операций, с помощью которых устанавливаются отношения между понятиями (операции ограничения и обобщения). Такое начало объясняется важностью этой логической и психологической категории в мышлении человека. Как отмечалось ранее, в понятиях уже заключены действия суждения и умозаключения; понятие, являясь кристаллизацией ряда выводов, возникает как результат сложного мыслительного процесса. Только овладев знанием о понятии, школьник может осознанно и постепенно переходить к знакомству с базовыми мыслительными операциями, которые можно выполнять с понятиями.

Принцип постепенности использован и при построении коррекционно-развивающих программ 2 и 3, каждая из которых начинается с относительно простых заданий, последовательно сменяющихся более сложными.

На каждом этапе коррекционно-развивающей работы школьнику сначала даются теоретические знания (об операциях, действиях, правилах их выполнения, возможных трудностях и ошибках), а затем предлагается выполнить сами задания. Программы включают в себя упражнения на осуществление всех операций и действий, которым следует обучить школьника.

Вместе с тем принцип постепенности прохождения коррекционно-развивающих программ не противоречит следующему, пятому принципу индивидуализации их использования.

5. Индивидуализация в организации коррекционно-развивающей работы.

Пятый принцип — принцип индивидуализации — означает, что полнота реализации коррекционно-развивающих программ и длительность работы с каждым ребенком или с группой уч-ся будут зависеть от особенностей умственного развития детей, от темпа усвоения теоретических знаний в процессе коррекционно-развивающей работы, от скорости выполнения тренировочных заданий. Для детей с пониженной обучаемостью нужны более развернутые объяснения, выполнение большего количества упражнений, многократный возврат к уже пройденному материалу. Основное при организации коррекционно-развивающей работы — соответствие требований, предъявляемых к ученикам, их потенциальным возможностям.

Принцип индивидуализации, в частности, означает, что не каждому ученику требуется пройти всю коррекционно-развивающую программу — возможно исключение некоторых типов заданий, если те навыки и действия, которые с их помощью усваиваются, в достаточной степени сформированы у школьника. Однако оставшиеся задания, необходимость выполнения которых установлена психологом или учителем, должны предъявляться постепенно, по мере их усложнения.

Кроме того, следует отметить, что и таким ученикам, у которых выявлены лишь отдельные нарушения в умственном развитии или уровень развития полностью соответствует возрастной норме, коррекционно-развивающие занятия приносят заметную пользу, обеспечивая умственную тренировку в выполнении отдельных операций и действий и способствуя большей скорости и легкости выполнения, а также автоматизации некоторых из них.