Подготовка учителя к у.

Подготовка к У. — это постоянный необходимый элемент профессиональной деят-ти учителя. Учитель должен хорошо представлять содержание всех преподаваемых в школе предметов, последовательность их изучения, т. к. только при этом условии можно осуществлять межпредметные связи, практическую направленность обучения, что особенно важно в условиях спец. школы.

Планирование У.

Один из этапов подготовки учителя к У. —тематическое планирование. Краткое содержание учебных тем дается в программе предмета. Учитель распределяет материал темы на определенное кол-во У. Намечает последовательность изучения темы по У. Определяет цели и задачи каждого У, его примерное содержание и предполагаемые методы работы. При тематическом планировании в содержании темы нужно определить наиболее общие и главные задачи, выделить теоретические и практические положения, найти наиболее адекватные методы закрепления знаний, умений и навыков. На этой основе распределяется материал темы по У. Учителю должно быть заранее известно, какой У. имеет более выраженное теоретическое содержание, на каком У. лучше провести самостоятельную работу или упражнения, какой У. посвятить отработке определенных навыков и т. д.

Тематическое планирование обычно включает следующие пункты: название темы каждого У; образовательные, воспитательные и коррекционные цели и задачи; основное содержание материала; способы изложения; возможные наблюдения; использование наглядных пособий, технических средств обучения; предполагаемые формы контроля усвоения материала; календарные сроки проведения У. Тематическое планирование создает возможность комплексного подхода к изучению учебных предметов, помогает и облегчает подготовку учителя к каждому У.

Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана

проведения отдельного У. В поурочном планировании прежде всего уточняется тема и содержание материала; ставятся конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи; определяется тип и структура У. Ход У. планируется исходя из его этапов и структурных элементов.

План У. включает следующие пункты: дата, название темы; цели и задачи У; оборудование У. наглядными пособиями и техническими средствами обучения; ход У. (по этапам в соответствии с типом У); анализ результатов У. (итоги, выводы, возможные проверочные); задание на дом.

В плане У. точно обозначаются примеры, задания, работа с текстами, виды объяснения, самостоятельные работы и т. п. Указывается время в минутах на каждый вид учебной работы. Рекомендуется в плане отдельно выделить текст, к-рый пишется на доске.

На основе плана пишется конспекту. Для этого составля­ются тезисы У. в виде краткой записи действий учителя, со­держания и форм проведения уч. работы. Конспективное изложение будущего У. позволяет выделить основные узловые моменты в содержании и методах проведения уч. занятия (Б. Л. Пузанов).

Урофагия [уро- + грен, phagein — есть, поедать, пожирать] — сексуальное возбуждение, возникающее при употреблении мочи партнера.

Урофобия [urophobia;ypo- + фобия] — навязчивый страх — боязнь появления позыва на мочеиспускание в неподходящей обстановке (напр., во время чтения лекций).

Ускорение психических функций [англ. psychomotor acceleration] — психиатрический термин для обозначения ускорения процессов мышления и движений, имеющих место при мании.

Утомление [син.: утомленность] — состояние временного снижения функциональных возможностей организма, наступающее вследствие интенсивной или длительной деят-ти, проявляющееся ухудшением количественных и качественных показателей этой деят-ти (снижением работоспособности), дискоординацией физиологических функций и обычно сопровождающееся чувством усталости: иногда термином «утомление» обозначают процесс возникновения этого состояния.

У. мышечное — У, проявляющееся преимущественно в определенной группе мышц, подвергавшихся наибольшему напряжению при работе.

У. умственное — У, возникшее при выполнении умст­венных нагрузок, характеризующееся снижением показателей умственной работоспособности, понижением эмоцио­нального тонуса, внимания, интереса к работе; обычно сопровождается изменениями функционального состояния сердечно-сосудистой системы и вегетативной нервной системы.

У. физическое — У, возникшее при выполнении физических нагрузок и характеризующееся снижением показателей физической работоспособности и изменениями функционального состояния преимущественно сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем.

У. цветовое — см. Астенопия цветовая.

У. эмоциональное — У, проявляющееся снижением эмоциональных реакций и эмоционального тонуса; вызывается воздействием сверхсильных или монотонных раздражителей.

У детей с ограниченными возможностями У. наступает раньше, чем у детей с нормальным развитием. Причины более быстрого У. этих детей различны. У умственно отсталых детей У. наступает быстрее из-за повышенной истощаемости высшей нервной деят-ти. У детей с нарушениями слуха и зрения У. вызывается перенапря-

жением частично нарушенных анализаторов (у слабослышащих и слабовидящих), а также повышенным напряжением сохранных ведущих анализаторов (зрения — у глухих, слуха и осязания — у слепых). Кроме того, тяжелые заболевания, перенесенные многими этими детьми в раннем детстве и явившиеся причиной их отклонений, вызывают общее ослабление организма, что, в свою очередь, может быть причиной быстро наступающего У.

У детей с нарушенным слухом или зрением У. ведет к значительному замедлению учебной и трудовой деят-ти. У глухих и слабослышащих детей нарастают трудности в восприятии и понимании обращенной к ним речи, в решении мыслительных задач. Слепые и слабовидящие дети в состоянии утомления хуже ориентируются в окружающей обстановке, с большим трудом узнают различные предметы, испытывают большие затруднения при чтении и письме.

У умственно отсталых детей У. резко снижает общую работоспособность, иногда до полного ее срыва. У них может наблюдаться заметное падение работоспособности в течение урока, что наиболее отчетливо проявляется в нарушении мыслительной деят-ти и произвольного внимания. В зависимости от обусловленных нарушенным развитием индивидуальных особенностей высшей нервной деят-ти у одних детей У. увеличивает вялость, у других, наоборот, ведет к крайнему перевозбуждению.

Быстро наступающее У. является причиной обнаружива­ющегося время от времени резкого падения качества учебной деят-ти у детей с задержками психического развития, ослабленным организмом.

При составлении учебных планов и программ для спец. школ, а также в повседневной учебной и воспитательной работе принимается во внимание то обстоятельство, что состояние У. у детей с ограниченными возможностями наступает быстрее, чем у нормально развивающихся.

В спец. школах обязательны строгое соблюдение дневного режима и правильный распорядок учебного дня. Особое значение имеет организация здорового отдыха детей и занятия физкультурой по спец. программам, разработанным с учетом различных особенностей физического развития этих детей.

Нельзя допустить не только переутомления их, но и сильного У, снижающего эффективность их обучения и тем самым препятствующего их компенсаторному развитию.

У. зрения — проявляется в субъективных жалобах на чувство У, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение (диплопия) изображений. Выражается в снижении работоспособности светоощущающего, нервного и двигательного аппаратов органа зрения. При утомлении светоощущающего аппарата происходит снижение чувствительности глаза к свету. Падение функциональной подвижности и чувствительности к электрическому току отражает утомление нервной части органа зрения. Утомление двигательного аппарата сказывается в уменьшении объема аккомодации, изменении мышечного баланса глаз, зрачкового рефлекса.

При большей нагрузке двигательного аппарата увеличивается утомление нервной части органа зрения. От утомления органа зрения возрастает кол-во миганий, падает «устойчивость ясного видения». Утомленный глаз более чувствителен к слепящему действию яркого света, зрительная работоспособность его снижается. Астенопия аккомодативная — утомление цилиарной мышцы глаза при ее чрезмерном напряжении в случаях дальнозоркости, неравномерном сокращении при астигматизме.

Мышечная астенопия глаз наблюдается при близорукости. Уменьшение работоспособности зрения, связанное с утомлением, наступает при зрительной работе на близком расстоянии, рассматривании мелких деталей, фиксации движущихся объектов, частого перевода взора, резких переходов от тени к свету, и наоборот. В течение рабочего

дня утомление зрения может нарастать, особенно при неправильном световом режиме. Поэтому нормальная организация зрительной работы для лиц с ослабленным зрением требует гигиенически обоснованных норм освещения. Необходимы также частые перерывы зрительной нагрузки. См. Астенопия.

У. слуха — реакция на более или менее длительное раздражение интенсивным звуком или шумом. Выражается в повышении слуховых порогов, т. е. временном понижении слуха. Это обстоятельство сближает У. с. со слуховой адаптацией. Однако природа этих двух явлений неодинакова. Возвращение слуха к исходному уровню при утомлении, в отличие от адаптации, требует значительного срока — от нескольких часов до нескольких дней, а иногда и недель. Кроме того, У. с. вызывают только сильные звуки. Длительность восстановительного периода зависит от интенсивности и длительности действия шума и от степени повышения слуховых порогов. При периодическом и частом У. с. может наступить стойкое понижение восприятия преимущественно высоких тонов.

Восстанавливается слух постепенно. Степень повышения слуховых порогов при У. с. неодинакова у разных лиц в одних и тех же условиях. Она связана с индивидуальными особенностями центральной нервной системы, и в частности слухового анализатора.

Утомляемость — свойство организма (физиологической системы, органа) быть подверженным утомлению.

У. мышечная патологическая — ускоренное развитие утомления мышц, наблюдаемое при миастении.

У. психическая — ускоренное снижение умственной работоспособности при нагрузке, сопровождающееся быстрым появлением чувства усталости; психический компонент астенического синдрома.

Ухо [auris] — орган слуха и равновесия у позвоночных животных и человека.

У. внутреннее [a. interna] — система сообщающихся заполненных жидкостью каналов и полостей в хрящевом или костном лабиринте у позвоночных животных и человека; в У. в. расположены воспринимающие части органов слуха и равновесия — улитка и вестибулярный аппарат.

У. наружное [a. externa] — у млекопитающих животных и человека состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода; улавливает и проводит звук к барабанной перепонке.

У. среднее [a. media] — у наземных позвоночных животных и человека состоит из барабанной полости со слуховыми косточками и слуховой (евстахиевой) трубы; снаружи ограничено барабанной перепонкой, от к-рой слуховые косточки принимают звуковые колебания и передают их во внутреннее ухо.

Учебники для специальных школ — предназначены для обучения детей с ограниченными возможностями. Особенности У. определяются задачами, содержанием и методами обучения в этих школах. К У. для спец. школ предъявляется ряд общих и спец. требований. Они должны знакомить уч-ся с достижениями науки, быть идейно воспитывающими. Содержание У. отвечает уч. программам, обеспечивает связь теории с практикой и знаний с жизнью.

Материал У. излагается доступным уч-ся языком. Это имеет особое значение для глухих и слабослышащих детей, а также для умственно отсталых уч-ся, т. к. уровень развития их речи, в особенности на ранних этапах обучения, недостаточно высок. У. широко иллюстрируются рисунками, картами, схемами и т. п. Необходимо, чтобы в У. были включены различные задания и упражнения для закрепления получаемых знаний, умений и навыков, применения полученных знаний и навыков в различных условиях, воспитания самостоятельности уч-ся (ответы на вопросы,

выполнение упражнений, графические, лабораторные работы и т. п.).

В отличие от других спец. школ в школах для слепых и слабовидящих детей используются У. для массовой школы, к-рые оформляются с учетом особенностей восприятия детей с недостатками зрения. У. для слепых приспособлены к чтению посредством осязания. Они печатаются рельефно-точечным шрифтом Брайля. В дополнение к У. создаются наборы рельефных рисунков, чертежей, географических карт.

Для слабовидящих детей У. печатаются крупным шрифтом. Иллюстрации в них должны быть очень четкими, интенсивно раскрашенными, с усиленным контуром.

В старших классах (8—12-й) школ для глухих и слабослышащих используются учебники для массовой школы.

Учебные пособия в специальных школах — печатные, графические (плоские) и объемные материалы, предназначенные для обучения: учебники, словари, справочники и определители, таблицы, карты и картины; макеты, модели и муляжи, коллекции, различные приборы и инструменты. В качестве уч. пособий выступают различные предметы окружающей обстановки. У. п. делают обучение наглядным, конкретизируют его, помогают самостоятельной работе уч-ся.

У п. должны отвечать общим педагогическим требованиям: их содержание и оформление, должно соответствовать определенной педагогической задаче, быть простым, эконо­мичным и удобным для пользования.

У. п., предназначенные для спец. школ, отвечают, кроме того, спец. задачам обучения детей с ограниченными возможностями.

У. п. для глухих приспособлены гл. обр. к зрительному восприятию. При разработке этих пособий учитываются особенности речевого общения и типичные затруднения глухих уч-ся при овладении лексическим, грамматическим и фонетическим строем речи. При обучении глухих

произношению используются приборы, преобразующие звуки речи в зрительные или вибрационные сигналы.

В школе для слабослышащих в основном применяются У. п. для массовой школы. Наряду с этим используются и специально разработанные для слабослышащих пособия для 1—4-го кл. по обучению языку.

У. п. для слепых рассчитаны в основном на слуховое и осязательное восприятие.

Для осязательного восприятия применяются рельефные глобусы и карты, чертежи и рисунки.

В школах для слепых в качестве У. п. широко применяются объемные предметы: натуральные, модели и муляжи. Кроме того, используются спец. приборы и инструменты. Ряд У. п. для слепых имеют спец. устройства, преобразующие оптические сигналы в звуковые.

В школах для слабовидящих детей основной принцип при подборе У. п. — возможность их воспринимать уч-ся с нарушениями зрения: сужением поля зрения, нарушением рефракции и др.

При обучении умственно отсталых детей в качестве У. п. широко используются натуральные предметы. Готовые пособия, предназначенные для младших классов массовой школы, пригодны также и для спец. школы (таблицы, картины и карты). Есть и спец. пособия для спец. школы.

В связи с приближением преподавания к жизни изменяется и характер работы с У. п. Она перестает быть созерцательной. Признаки и свойства предметов изучаются по возможности в процессе действия с этими предметами.

Ушиб головного мозга — травма, вызывающая повреждение вещества мозга. У. г. м. является более серьезной травмой, чем сотрясение головного мозга; он нарушает нормальные функции нервов в пострадавшей области и может приводить к потере сознания, кровоизлияниям, отеку и даже к гибели больного.

Причины У. г. м.: Ушибы головного мозга происходят в результате резкого увеличения скорости с последующим рез­ким ее снижением, отчего мозг дважды ударяется о черепные кости (при ускорении и снижении скорости). Травмы могут быть следствием сильного удара тупым предметом по голове. В результате ушибов головного мозга внутри черепа могут происходить кровотечения.

Симптомы У. г. м.: Следствием У. г. м. могут быть сильные ранения черепа, нарушения дыхания, потеря сознания на несколько минут и дольше. Если сознание сохраняется, у пострадавшего могут наблюдаться головокружения, помрачение сознания, дезориентировка, тревожное возбуждение и даже агрессивность, временно может нарушиться речь или развиться легкий односторонний паралич или чувство онемения.

Диагностика У. г. м.: Диагноз ставят с учетом недавней травмы головы и результатов нейрологического исследования. Компьютерная томография позволяет обнаружить поврежденные ткани, гематомы и переломы.

Ф

Фаго- [греч. phagein — есть, поедать, пожирать] — составная часть сложных слов, обозначающая «относящийся к поеданию, к поглощению».

Фагофобия [phagophobia; фаго- + фобия] — патологическая боязнь подавиться пищей, боязнь глотания.

Фантазии бредоподобные [син.: Идеи бредоподобные] — возникающие у больных реактивным психозом идеи преследования, величия, реформаторства, обвинения, само­обвинения и т. д., содержание к-рых изменяется в зависимости от внешних обстоятельств; в отличие от бреда при Ф. б. у больного отсутствует убежденность в этих идеях; сопровождаются театральностью поведения.

Фантазии детские патологические — усиленное воображение, проявляющееся в содержании игр и высказываний детей, больных неврозами или психозами, и являющееся компонентом аутизма, навязчивых или бредовых идей.

Фантазии истерические — [pseudologia phantastica] — образные вымыслы неправдоподобного содержания, сообщаемые больным истерией с целью привлечь к себе внимание.

Фантазиофрения [греч. phantasia — воображение + (шизо)френия] — параноидная шизофрения с преобладанием фантастических бредовых идей.

Фантазирование истерическое [син.: Мифомания, сновидения наяву] — склонность больного истерией к образным сценоподобным представлениям, отражающим его стремления и частично заменяющим ему окружающую реальность.

Фантазирование патологическое — склонность психически больного или психопата к сочинению неправдоподобных историй, в к-рые он верит.

Фантасмагория [греч, phantasma — призрак + agoreuо — говорю] — причудливое бредовое видение.

Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) в России — принят Государственной Думой 18 июля 1996 г. Настоящий Федеральный закон принимается в целях создания законодательной базы для удовлетворения потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, адаптации указанных лиц к обществу.