Основные методические требования к уроку

Успех всей учебно-воспитательной работы школы в основном зависит от эффективности урока. Каждый У. осу

ществляет какую-то часть общих задач учебно-воспитательного процесса, является этапом (начальным, промежуточным, заключительным) в формировании знаний, умений и навыков, в развитии положительных качеств у учащихся, осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей. И в то же время каждый У. должен отличаться целостностью и завершенностью, решать вполне конкретную образовательную задачу, соответствовать основным дидактическим принципам обучения.

С точки зрения обобщенных методических требований к У. и типам У, наиболее полно отвечающих особенностям уч. процесса, У. представляет сложную дидактическую систему, состоящую:

• из содержания, проявляющегося через различные источники — слово учителя, уч. книгу, документальные материалы, материалы периодики, художественную литературу, средства наглядности и т. д.;

• различных звеньев обучения — формирования новых знаний (усвоения нового материала); закрепления, проверки усвоения; повторения; использования новых знаний, умений и навыков в новой ситуации, на практике;

• различных методов и приемов обучения;

• коррекционной направленности урока. Следовательно, на каждом уроке решаются три задачи

(дидактическая триада) — обучающая, воспитательная и коррекционная. Решение этих задач предъявляет к уроку следующие требования:

• правильное определение места данного урока в системе У. по данной теме или разделу на основе действующей программы и планирования, связь с предыдущим материалом и подготовку к изучению последующего;

• достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с жизнью;

• доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей уч-ся;

• создание условий для активизации познавательной деят-ти уч-ся на У.;

• учет индивидуальных особенностей уч-ся и дифференцированный подход в процессе обучения;

• научную организацию самого педагогического процесса на У., выражающуюся в оптимальной организации труда уч-ся и выборе форм и методов, адекватных поставленным на данном У. задачам;

• оборудование У., соответствующее его дидактической цели, рациональное использование средств наглядности и ТСО;

• соответствие общей структуры и внутренней логики У. поставленным образовательной, воспитательной и коррекционной задачам, правильная взаимосвязь и соответствие его частей.

Особое значение в спец. школе на каждом У. имеет его коррекционная направленность. Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных У, У. труда и профессионально-трудового обучения. Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматическое развитие организма — на У. физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветоводства, пространственного восприятия — на У. изобразительного искусства, ручного труда, пения и музыки.

Любой У. активно содействует формированию положительных качеств личности. Образовательная и коррекционная сторона У, его содержание, организация, методы создают определенную воспитывающую направленность учебной деят-ти.

Учитель определяет конкретные воспитательные задачи. Напр., воспитание наблюдательности, если на У. приходится анализировать процессы или объекты, формировать навыки самостоятельной работы; настойчивости и терпения, если на У. предлагается выполнить ряд упражнений; воспитание чувства коллективизма и ответственности за себя и других -

на У. производственного и сельскохозяйственного труда, требующих совместной деят-ти, и т. д.

В свою очередь, воспитательные задачи У. оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы. Напр., воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует больше внимания уделять упражнениям и различным видам самостоятельной работы (естественно, с учетом особенностей контингента уч-ся данного класса).

На каждом У. необходимо учитывать личный опыт уч-ся. Ученикам легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан со знаниями, к-рые стали личным достоянием учеников, с местными природными и социальными особенностями. При организации У. учитывается индивидуальный темп работы ученика, особенности его познавательной деят-ти, памяти, моторики и т. д., что помогает добиться оптимального сочетания коллективной, груп­повой и индивидуальной форм работы на У.

Всякий У. требует от учителя контроля за учебной деят-тью уч-ся, к-рый позволяет ему определить характер понимания и усвоения детьми учебного материала, уровень сформированности умений и навыков. Анализ процесса обучения помогает учителю вводить необходимые коррективы с целью развития положительных и снижения отрицательных моментов У.