Тема 20. Единство образования и самообразования.

Понятие зрелой личности и проблема самоактуализации. Критерии зрелой личности. Образование и самообразование, воспитание и самовоспитание, обучение и самообучение, их связь, единство и необходимость в формировании зрелой личности. Элементы самообразования как основные источники развития человека. Место, значение и содержание самообразования в жизни человека современного информационного общества. Самообразование и конкурентоспособность человека, его общих и специальных компетенций на рынке труда.

Условия и возможности самообразования. Пути, способы, средства и правила организации и осуществления самообучения и самовоспитания. Работа с книгой. Составление плана-конспекта прочитанного. Источники информации и способы ее получения, обработки и хранения. Планирование деятельности по образованию и самообразованию.

Л.Н.Толстой и В.И.Вернадский и их планы процессов самообразования. Цели и результаты процессов самовоспитания и самообучения. Контроль и оценка эффективности и качества процессов самовоспитания и самообучения. Практика самоанализа в контроле над самообразованием.

[Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова,

Философский факультет, Кафедра философии образования. — 2009]

Философия образования и социальные системы

Спецкурс для аспирантов 1-го года обучения

Доц., д.техн.н., к.ф.н. СКВОРЧЕВСКИЙ К.А.

Объем лекционного курса – 24 акад. часа.

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ УЧЕБНОГО КУРСА

1. Прецеденты формирования инновационных образовательных систем: Парижская Политехническая Школа; Царскосельский Лицей; Гумбольтов Университет; Массачусетский Технологический Институт; Физтех; МИФИ.

2. Понятие образовательной системы и образовательной деятельности. Специфика проблем профессионального образования.

3. Базовые философские традиции и образовательная деятельность.

4. Место психологии и педагогики в системе образовательной деятельности.

5. История развития образовательных систем в традиционных культурах: древняя Месопотамия; древняя Индия; античное общество.

6. Образовательные системы в истории западноевропейской цивилизации: монастырские школы; средневековый Университет.

7. Образовательная деятельность в культуре Нового Времени. Возникновение “массовой” школы и специализированного вуза.

8. Ключевые идеи современной философии образования: Дж. Дьюи; Ричард Рорти; И. Иллич; П. Фрейре; В.В. Давыдов.

9. Процесс формирования инновационного образовательного проекта.

10. Наука и образование: характер взаимосвязи и перспективы взаимодействия.

11. Образовательные системы в контексте “информационного общества”.

12. Образовательная деятельность как “задающий” генератор социокультурных процессов.

СОДЕРЖАНИЕ

Лекция 1. Основные способы интерпретации понятия “образование”. “Образование” как формирование “образа” в сознании учащегося. “Образование” как процесс появления нового знания в сознании учащегося. “Образование” как система организации социальных связей учащегося в социокультурной среде. Три уровня осуществления “образовательной деятельности”:

- образовательный процесс, единицей которого является процесс взаимодействия Преподавателя и Ученика;

- образовательное учреждение, функционирующее в соответствии с утвержденными стандартами, Учебным планом и Расписанием занятий;

- образовательный проект, включающий в себя Заказчика выпускников образовательного учреждения и соответствующую социальную инфраструктуру.

Главная организационно-содержательная проблема образовательной деятельности – построение модели определенной сферы профессиональной (или культурной) деятельности в рамках образовательного процесса, определяемого структурой Учебного плана и классно-урочной системой организации обучения.

Лекция 2. Образовательная деятельность не является одной из функций социального организма (социальной системы), а представляет собой совокупность трех направлений деятельности:

- определяющей формы и содержание социокультурных процессов;

- фиксирующей смысловые координаты отдельных событий социальной действительности;

- осуществляющей обратную связь между результатами и исходными целями социального проектирования.

Проблема "вмешательства" философии в образовательную деятельность. Возможные способы построения “философии образования”:

- в целях формирования средств педагогической теории и практики;

- для разработки содержательных оснований образовательного проекта;

- в проведении философской рефлексии по отношению к результатам и исходным основаниям образовательного проекта;

- появление образовательной традиции внутри отдельной философской школы.

Лекция 3. Процесс формирования образовательных моделей в связи с разрушением трех классических “единств” традиционного образования: “единства места”, “единства времени” и “единства действия” под влиянием интенсификации коммуникативных практик и ускорения процессов социокультурных изменений. Основная проблема взаимодействия Учителя и Ученика, проявляющаяся в трех эффектах: “убегание субъекта”, “исчезновение субъекта”, “виртуальность субъекта”, которые существенно усложняют прямую трансляцию содержания образования. Две основные традиции в истории создания инновационных образовательных систем – личностно-ориентированное образование и деятельностно-ориентированное образование, их достоинства и недостатки.

Лекция 4. Некоторые прецеденты в истории создания инновационных образовательных систем. Система МФТИ и МИФИ. Принцип включения в структуру глобального социокультурного проекта как условие оптимального сопряжения процесса профессионального развития студента и процесса развития сферы профессиональной деятельности выпускника.

Система средневековых европейских университетов. Колледж де Франс. Парижская Политехническая Школа.

Лекция 5. История развития системы профессионального образования в России. Славяно-греко-латинская Академия, ее специфика. Реформы Петра Великого в сфере образования. Московский Университет. Проблемы взаимодействия с академической научной традицией. Царскосельский Лицей. Петербургское Училище правоведения. Петербургский Политехнический институт как прообраз системы МФТИ.

Лекция 6. Две основные линии в развитии образовательной деятельности эпохи Нового Времени: эмпирическая, идущая от Ф. Бэкона и Дж. Локка к В. Ратке, Я.А. Коменскому, Р. Бойлю, Дж. Беллерсу, А.Г. Франке, и рационалистическая, восходящая к Р. Декарту, Б. Паскалю и школе Пор-Рояля (Ф. де Фенелон, Ш. Роллен), а также системе ордена иезуитов. Основные педагогические принципы Я.А. Коменского.

Лекция 7. Вклад Дж. Локка в понимание проблем, связанных с возможностью эмпирической методологии образовательной деятельности. Вопрос о пределах педагогического воздействия на процесс формирования сознания, и показал роль развития рефлексивных способностей в образовательном действии.

Формирование в рамках эмпирической методологии образовательной деятельности системы “личностно-ориентированного” образования, получившей свое наиболее полное выражение в деятельности педагогов эпохи Просвещения. Французский, немецкий и американский варианты образовательных моделей эпохи Просвещения. Ориентация английского Просвещения на разработку системы “деятельностно-ориентированного” образования, связанного с формированием человека-специалиста, человека-профессионала, действующего в заданных дисциплинарных рамках.

Лекция 8. Достижение баланса между эмпиризмом и рационализмом в теории и практике образовательной деятельности в эпоху Романтизма. Теория и практика И.Г. Песталоцци и И.Ф. Гербарта. Появление предмета “философия образования”.

Гумбольтов Университет. “Французская” и “немецкая” системы соотношения науки и образования.

Лекция 9. Развитие образовательной деятельности в ХХ веке по направлениям, заданным моделями “личностно-ориентированного” и “деятельностно-ориентированного” образования. Значение философского прагматизма: линия Ч.С. Пирс – Дж. Дьюи – У. Килпатрик, “метод проектов”, школы “Дальтон-плана” и “Виннетки-плана”. Модификация “принципа Пирса”, изначально лежавшего в основаниях прагматической методологии в образовательных моделях Дьюи и Килпатрика.

Лекция 10. Оппозиция линии Дж. Дьюи в философии образования ХХ века: представители “эссенциализма” (У. Бэгли) и “социальной педагогики” (П. Наторп). Бихевиористский подход – А. Бине и Э. Торндайк. Возможность синтеза указанных концепций в рамках трактуемого в современном ключе “проектного образования”. Степень влияния концепций неопрагматизма Р. Рорти и постмодернизма на процесс развития образовательных систем. Использования “процессуального” подхода в проектировании образовательных систем (педагогическая концепция А.Н. Уайтхеда).

Лекция 11. Процесс проектирования инновационных образовательных систем. Две основные задачи: формированием фигуры Исследователя и формированием фигуры Управленца. Использование средств как личностно-ориентированного, так и деятельностно-ориентированного образования.

Современный подход к воссозданию системы “проектного образования” в таких междисциплинарных сферах как менеджмент и маркетинг.

Лекция 12. Наука и образование: характер взаимосвязи и перспективы взаимодействия.

Прецеденты Массачусетского Технологического Института и Калифорнийского Технологического Института.

Образовательные системы в контексте “информационного общества”. Базовые представления и подходы к анализу современной информационной среды.

Образовательная деятельность как “задающий” генератор социокультурных процессов.

Концепции И. Иллича; П. Фрейре; В.В. Давыдова.

[ http://philosophy.mipt.ru/programmy/f_1v3yo2/a_1v41bt.html ]