Тема 7. Развитие альтернативных педагогических учений в XVII-XVIII вв.

Гуманистические идеи М. Монтеня. Воспитание как ведущий фактор развития в работах Дж. Локка; домашний, утилитарно направленный характер образования джентльмена. Свободное и природосообразное воспитание в понимании Ж.-Ж. Руссо. «Эмиль, или О воспитании»: особенности произведения, сущность негативного воспитания. И.Б. Базедов как основатель филантропизма, «Элементарное руководство». Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей»: характер произведений. Характеристика педагогики и воспитания в работах Н.И. Новикова.

Тема 8. Становление отечественной системы образовательных учреждений в XVIII-XIX вв.

Реформы Петра I в области образования; создание государственных школ, светский и узкопрофессиональный характер образования. Вклад М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Ф.И. Янковича в развитие системы народного образования. Основание Российской Академии наук и Московского университета. Закрытые сословные учебные заведения XVIII-XIX вв. Создание Министерства народного просвещения, основные принципы введенной государственной системы учебных заведений. Учреждения начального образования XIX-начала ХХ в. Ведущие инновации в области начального образования. Классическое и реальное образование. Формы педагогического образования в России ХIХ-начала ХХ в. Общественно-педагогическое движение в России второй половины XIX в.

Тема 9. Становление русской педагогической школы.

Развитие идеи гуманизма, природосообразности и народности в произведениях В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Свобода как критериум педагогики. Педагогическая антропология. Соотношение семейного воспитания и школьного обучения подрастающего поколения. Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт о целях и идеалах воспитания, уникальном значении матери в воспитании маленьких детей. Целостное и разностороннее описание педагогики как науки в трудах П.Ф. Каптерева, С.И. Гессена.

Тема 10. Возникновение дошкольных учреждений и становление дошкольной педагогики.

Типология дошкольных учреждений XVIII-XIX в. (воспитательный дом, школа для малолетних детей, ясли и т.д.), социально-экономические и идеологические факторы их создания. Педагогическая система Ф. Фребеля: философские основы, психическое развитие ребенка и цели образования, развивающие средства, понятие детского сада. Особенности трансляции идей Ф. Фребеля в России. Разработка В.Ф. Одоевским концепции дошкольного образования; «Наука до науки». Развитие дошкольной педагогики в России в конце XIX – начале ХХ вв. (М.Х. Свентицкая, Е.И. Тихеева, Л.К. Шлегер).

Раздел 4. Ведущие педагогические инновации хх в.

Тема 11. Реформаторская педагогика.

Кризис традиционного образования и возникновение «реформаторской педагогики», концепций «нового воспитания». «Коперниковский переворот» в педагогике, постановка ребенка в центр образовательного процесса. Альтернативные педагогические системы: «школа действия», «школа жизни» и др. Развитие идеи свободного воспитания в работах Э. Кей, К.Н. Вентцеля. «Метод» научной (экспериментальной) педагогики М. Монтессори; автодидактический материал в системе М. Монтессори. Антропософская педагогическая система Р. Штейнера. Становление педологии (П.П. Блонский и др.). Реализация деятельностного подхода и индивидуализация образовательного процесса в системе С. Френе. Прагматическая философия о целях образования. Педагогика экспериментализма Дж. Дьюи; сущность, ведущие дидактические принципы (индивидуализация, личностная и развивающая направленность образовательного процесса, активность, самостоятельность и взаимодействие учащихся, проблемный и предметный характер учебного материала).