Приложения

Приложение 1

Психокоррекционная программа «Развитие эмоциональной жизни младшего школьника»

Составители: студенты 4-го курса Е. Быкова, А. Жукова

Введение

Эмоциональная сфера – важная составляющая в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будут эффективными, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств – важный момент в становлении личности растущего человека. Распознать и передать эмоции – сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний.

Возрастной период 5–10 лет является сенситивным для формирования эмоциональной сферы: изменяются содержание и экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям его отношения к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности (Л. И. Божович, Л.С. Вы­гот­ский и др.).

Эмоциональный разряд формируется в глубинах мозга и требует переработки и выхода, одним из механизмов такой переработки может стать словесное оформление, т.е. анализ эмоций с помощью слов, понятий.

Формирование эмоциональной жизни ребенка по мере его развития заключается в том, что чувства начинают приобретать новое значение и смысл в его внутреннем мире, становятся средством формирования самосознания учащихся.

Огромное значение при распознавании детьми эмоций имеет наличие их языковых обозначений. Развитие у ребенка способностей говорить об эмоциях – это не просто овладение соответствующими терминами, но и овладение способами межличностного взаимодействия: чем выше уровень коммуникации, тем ребенок более успешно усваивает само название эмоций и более активно ссылается на свои переживания.

Основные показатели нормального хода эмоционального развития в младшем школьном возрасте:

1. желание идти в школу и быть школьником;

2. эмоционально положительное отношение к учителю;

3. яркая эмоциональная окраска школьных оценок;

4. удовольствие от овладения социальными способами действия;

5. нарастание устойчивости, избирательности, произвольной регуляции эмоциональных процессов.

Целенаправленное развитие эмоциональной сферы ребенка поможет лучшей адаптации к школе (постепенное снижение тревожности).

Однако часто состояние тревоги в таком возрасте носит длительный характер, что вызывает у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.

Умение ребенка понять собственные эмоции и перевести их в словесный план поможет снять тревожность. Усвоение «языка» эмоций дает возможность ребенку точно дифференцировать собственные эмоциональные состояния и эмоции окружающих.

Цель занятий: развитие эмоциональной сферы (научить детей осознавать и вербально передавать собственные эмоциональные состояния), понимать эмоции окружающих. Коррекция эмоционального состояния тревожных детей.

Задачи:

1. диагностика эмоционального состояния детей младшего школьного возраста (выявление уровня школьной тревожности);

2. знакомство детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение;

3. обогащение эмоциональной сферы ребенка;

4. обучение детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и проч.);

5. знакомство детей с понятием о разделении эмоций на положительные и отрицательные;

6. распознавание разницы между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);

7. различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.) привитие навыка детям открыто проявлять эмоции и чувства;

8. помощь ребенку в преодолении возникающих отрицательных эмоцияй (страх, гнев и пр.), препятствующих его полноценному личностному развитию;

9. обогащение словаря детей словами, обозначающими различные эмоции, чувства, настроения;

10. улучшение эмоционального состояния тревожных детей.

в работе применяются некоторые практические направления психотерапии:

1. релаксационные методики;

2. гуманистическая терапия;

3. сказкотерапия;

4. психодрама;

5. когнитивно-поведенческая терапия.

В ходе этого курса большое внимание уделяется поддержанию в классе доброжелательной атмосферы, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов.