- •Тема 1: семья как субъект воспитания учащихся начальных классов Вопросы для изучения:
- •Методические указания:
- •Учебно-методические материалы
- •Тема 2: Теоретико-методологические основы теории обучения Вопросы для изучения:
- •Методические указания:
- •Учебно-методические материалы
- •Тестовые задания по модулю «Теоретико-методологические основы теории обучения»
- •Тема 3: Сущность, содержание и методы обучения учащихся начальных классов Вопросы для изучения:
- •Методические указания:
- •Учебно-методические материалы
- •Тема 4: Сущность, содержание и методы обучения учащихся начальных классов Вопросы для изучения:
- •Методические указания:
- •Учебно-методические материалы
- •Тема 5: основные виды и формы обучения
- •Учебно-методические материалы
- •Тема 6: основные виды и формы обучения
- •1. Установите соответствие между понятиями и характеристиками:
- •2. Соотнесите виды дифференциации с их характеристикой:
- •8. К причинам неуспеваемости не относят:
- •9. Критериями параметра «учебные возможности» являются:
- •10. Для учащихся, принадлежащих к типологической группе «средне-слабые», наиболее адекватной стратегией организации процесса обучения является:
- •Учебно-методические материалы
- •Тема 7: основные виды и формы обучения младших школьников Вопросы для изучения:
- •Методические указания:
- •Учебно-методические материалы по дисциплине
- •Тема 8: Диагностика результатов обучения учащихся начальных классов Вопросы для изучения:
- •Методические указания:
- •Тема 9: Технологии и методики обучения
- •Требования к подготовке и оформленю презентации
- •Требования к оформлению презентаций
- •Оформление слайдов
- •Представление информации
- •Тема 10: Дидактические характеристики адаптации учащихся первого класса к условиям школьного обучения Вопросы для изучения:
- •Методические указания:
- •Учебно-методические материалы
Учебно-методические материалы
1. Лозицкий, В. А. Комплексное применение электронных и традиционных средств обучения / В. А. Лозицкий // Адукацыя i выхаванне. — 2008. — № 8. — С. 50—55.
2. Михайлова, Н. С. Самообразовательная деятельность : сущность и механизмы управления / Н. С. Михайлова // Юраванне у аду кацьп.—2007. — № 1. — С. 28—37.
3. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. — Минск : ТетраСистемс, 2002. — 544 с.
4. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — С. 276—277.
5. Степаненков, Н. К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н. К. Степаненков. — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. —С. 185—199.
6. Степаненков, Н. К. Рациональная организация образовательной среды учащихся / Н. К. Степаненков // Адукацыя i выхаванне. — 2007. — № 1. — С. 48—52.
7. Цыркун, И. И. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика: учебно-методическое пособие / И. И. Цыркун, А. И. Андарало и др. — Минск : БГПУ, 2012. — С. 408- 414.
Тема 5: основные виды и формы обучения
младших школьников
Вопросы для изучения:
Индивидуализация обучения: реализация принципа индивидуального подхода в обучении учащихся начальной школы.
Методические указания:
Законспектируйте теоретический материал по предложенной теме модуля.
Изучите ниже предложенный материал, выделите особенности индивидуализации процесса обучения.
Пример индивидуализированного процесса обучения
Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий, что создает благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности.
Индивидуализированное обучение предполагает перспективное тематическое планирование. Для каждого учащегося составляется индивидуальная «образовательная траектория» освоения того или иного предмета.
В процессе урока учитель, допускает различный темп проработки материала, а к моменту завершения работы над темой он должен обеспечить усвоение знаний, формирование умений и навыков всеми школьниками. Для этого ему необходимо заранее наметить методы и средства достижения результата.
При изложении нового учебного материала возможности индивидуализированного обучения на уроке ограничены. Учитель может чаще обращаться с вопросами к тому или иному ученику, просить его повторить правило, закон, теорему, привести пример. Для учеников, у которых развита зрительная память, учитель готовит дополнительный наглядный материал, школьников с развитой моторной памятью чаще вызывает к доске для записи новых терминов, выводов и т. д. Для успевающих необходимо организовать самостоятельную работу вместо подробного инструктажа (который проводится для отстающих). Интересу к учению способствует самостоятельная, поисковая, творческая работа, применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности, эмоционального воздействия. Целесообразно также опираться на сложившиеся у учащихся интересы к различным областям знания, технике, искусству.
Для организации индивидуализированного обучения целесообразно опираться на технологии модульного, программированного обучения, компьютерного обучения, которые позволяют активизировать работу каждого ученика, усилить самоконтроль. В качестве компонентов индивидуализированного обучения на всех этапах учебной деятельности выступают контроль и самоконтроль. При самоконтроле предстоит осмыслить цель деятельности и тот образец, с которым он может сличить ход и результаты учебного труда. Учитель комментирует образец действия, пробное его выполнение. Элементы самоконтроля закладываются уже при первоначальном планировании учеником своей работы.
3. Изучите оригинальный текст относительно организации индивидуализированной учебной работы в классе. (Цыркун, И. И. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика: учебно-методическое пособие / И. И. Цыркун, А. И. Андарало и др. — Минск : БГПУ, 2012. — С. 475- 478)
Форма контроля: проверка конспектов, устный опрос.