2.6. Характеристика дітей з порушенням психологічного розвитку

За МКБ-10 (міжнародна класифікація хвороб 10-го перегляду) порушення психологічного розвитку мають наступні ознаки:

а) початок обов'язково в дитинстві або ранньому дитинстві;

б) пошкодження або затримка у розвитку функцій тісно пов'язані з біологічним дозріванням ЦНС;

в) постійне перебіг.

У більшості випадків уражені функції включають мова, зорово-просторові навички та рухову координацію. Характерною особливістю порушень є тенденція до прогресивного зменшення, у міру того, як діти стають старшими. Зазвичай затримка в розвитку або порушення є з такого раннього періоду, як тільки це могло бути виявлено, без попереднього періоду нормального розвитку.

3. Діагностична програма обстеження дітей дошкільного віку з порушенням психологічного розвитку

Мета: аналіз психічного розвитку дитини дошкільного віку з порушенням психологічного розвитку.

Завдання:

1. Встановлення емоційного контакту з дитиною.

2. Отримати дані, що характеризують пізнавальні процеси.

3. Отримати дані, що характеризують мовленнєвий розвиток.

4. Отримати дані, що характеризують розвиток емоційно-вольової сфери.

5. Отримати дані, що характеризують руховий розвиток.

Характеристика основних методів

Спостереження - цілеспрямоване, організоване і фиксируемое сприйняття психічних явищ з метою їх вивчення в певних умовах. Перед спостереженням формується мета: яке психічне прояв буде вивчатися, вибирається об'єкт і ситуація, в яких буде здійснюватися спостереження. Дані спостереження фіксуються.

Експеримент - припускає вивчення психічних особливостей у спеціально створених умовах. Констатуючий експеримент виявляє наявний рівень досліджуваного психологічного явища. Проводиться у звичайній для дитини обстановці, де організовується знайома йому діяльність. Експеримент потребує постановки мети, вибору об'єкта. Необхідно ретельно розробити методику проведення експерименту, підготувати матеріал для дослідження.

Експеримент дозволяє виявити закономірності та механізми досліджуваного психологічного факту, що стає можливим завдяки варьированию умов його проведення. Дослідник не вичікує, коли у випробуваного виникне психічне явище, яке він вивчає. Він сам викликає його шляхом створення умов. Експеримент дозволяє швидко зібрати великий фактичний матеріал.

Метод бесіди застосовується самостійно або поєднується з експериментом. Підготовка і проведення бесіди включає постановку мети, вибір матеріалу для неї. Питання для бесіди повинні бути чіткими, короткими, конкретними, не надто загальними, не повинні підказувати дитині відповідь. Бесіда завжди проводиться індивідуально в окремому приміщенні.

Методики

1. Завдання з предметами побуту:

Мета: виявити засвоєння дитиною специфічних функцій і значень предметів, розвиток здібностей здійснювати узагальнення в дії, оборотності дій.

а) Стимульний матеріал: набір карток з зображенням різних предметів: гребінець, ложка, ліжко, стілець, будинок ит. д. Попросити дитину показати предмети, які ми описуємо за способом їх вживання.

Інструкція: «Покажи мені, ніж мама тебе причісує?»

Завдання демонструє засвоєння дитиною конкретних функціональних значень предметів.

б) Стимульний матеріал: набір карток з зображенням різнокольорових геометричних фігур.

Попросити дитини розкласти їх на групи, поклавши перед ним коло, трикутник і квадрат, вказуючи на відповідну фігуру.

Інструкція: «Сюди поклади всі кола, такі ж як цей, сюди всі схожі на трикутник, а сюди всі квадрати».

Потім змішати картки і покласти перед дитиною червону, синю і білу фігури.

Інструкція: «Сюди поклади всі білі фігури, сюди все синє, сюди червоні», вказуючи на відповідні кольори.

Завдання демонструє здатність дитини до сортування за формою та кольором.

в) Стимульний матеріал: набір карток, де зображено по одному кухоль, кошеняті, хлопчику і т. д. і картки з кількома гуртками, кошенятами, хлопчиками.

Інструкція: «Покажи картинку, де один гурток, кошеня, хлопчик».

«Покажи картинку, де багато гуртків, кошенят, хлопчиків».

Завдання демонструє елементарне розуміння кількісних відносин.

2. Дослідження рухів і дій (динамічна організація рухового акту).

а) «перебір пальців» - почергове дотик великим пальцем до ІІ, ІІІ, IV та V пальцях (15 серій рухів), які повинні проводитися одночасно обома руками спочатку в повільному (2 - 3 серії), а потім в максимально швидкому темпі.

Інструкція: «Нехай усі пальчики по черзі привітаються з великим пальцем - раз, два, три, чотири».

б) графічні проби. Дитина повинна, не відриваючи олівець від паперу, відтворити графічні ряди з одного або двох змінюваних ланок «ланцюжка», «парканчики».

Інструкція: «Подивися, я малюю парканчик».

«А тепер ти намалюй такий же».

3. Дослідження конструктивного праксису.

а) малювання без зразка: «будиночок», «чоловічок».

Інструкція: «Намалюй будиночок, чоловічка».

б) складання розрізних картинок.

Мета: виявлення рівня сформованості конструктивного та просторового мислення в наочно-дієвому плані, специфіки сформованості просторових уявлень (здібності співвідношення частин і цілого і оцінки їх просторових взаємин).

Стомлений матеріал: комплекти картинок, розрізані на 2, 3 та 4 частини. Одне зображення не призначено для розрізу і є еталоном. Завдання ускладнюються не тільки числом частин, але і конфігурацією розрізу, а також характером зображення.

Інструкція: «Ось тут один хлопчик розрізав картинку, треба її скласти».

в) рішення конструктивних завдань.

Методика Кооса.

Мета: визначення рівня сформованості конструктивного просторового аналізу і синтезу, конструктивного праксису.

Стомлений матеріал: набір чотириколірних кубиків (9 штук), альбом кольорових візерунків (12 візерунків), розташованих в порядку ускладнення.

Інструкція: «Подивися, на картинці намальований візерунок. Його можна скласти з цих кубиків. Спробуй скласти такий самий ».

4. Дослідження пам'яті.

а) Попросити дитини виконати декілька дій поспіль.

Інструкція: «Встань із стільця, обійди стіл колом, візьми книгу, підійди з нею до дверей, постукай рукою у двері, відкрий її і повернися на місце».

б) Інструкція: «Розкажи мені з ким ти живеш дому», «Що ти їси на сніданок?», «У що ти любиш грати?», «Назви своє ім'я та прізвище».

Інструкція: «Я скажу тобі пропозицію, а ти послухаєш і повториш».

«Сьогодні на вулиці багато бруду і калюж».

«Улітку в лісі багато грибів та ягід».

в) Для дітей старшого дошкільного віку.

Запам'ятовування 10 слів (по А. Р. Лурія).

Мета: дослідження обсягу і швидкості слухоречевого запам'ятовування певної кількості слів, можливостей і, відповідно, обсягу відстроченого відтворення.

Матеріал. Для запам'ятовування використовуються 10 простих (односкладових або коротких двоскладових), не пов'язаних за змістом слів в однині називного відмінка.

Інструкція 1.: «Зараз ми будемо запам'ятовувати слова. Слухай уважно. Після того, як я скажу всі слова, ти їх мені повториш так, як запам'ятав в будь-якому порядку. Постарайся запам'ятати якомога більше слів ».

Інструкція 2.: «Зараз я знову прочитаю ті ж слова, а ти їх знову повториш, і ті, що ти говорив, і нові, які запам'ятаєш». Через 40-50 хвилин.

Інструкція 3.: «А тепер давай згадаємо слова, які ми запам'ятовували».

5. Дослідження розвитку емоційно-вольової сфери.

Запропоновані нами завдання, спрямовані на діагностику пізнавальної сфери, можуть бути використані для діагностики особливостей емоційно-вольових проявів дитини. Спостерігаючи за діяльністю дитини в експерименті, потрібно звернути увагу на наступні показники:

1. Загальний фон настрою дитини (адекватний, депресивний, тривожний, ейфорічни) його активність, наявність пізнавальних інтересів, прояв збудливості, розгальмованості.

2. Контактність дитини: бажання співпрацювати з дорослими. Емоційне реагування на заохочення, на зауваження. Реагування на труднощі і неуспіх у діяльності.

6. Дослідження мовленнєвого розвитку.

а) импрессивная мова:

Інструкція: «Дай мені м'ячик. Поклади його на стілець. Підніми впав кубик ». Завдання демонструє розуміння зверненої мови дорослого.

б) Спонтанна розгорнута мова. Стомлений матеріал: сюжетна картинка.

Інструкція: «Подивися на картинку і розкажи що на ній намальовано».

20