Ведущий специалист в области психологии труда.

Кон Игорь Семенович (1928 г.) родился 21 мая 1928 года в Ленинграде. В 1947 г. окончил исторический факультет Ленинградского Педагогического института имени А. И. Герцена (ныне Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена) и две аспирантуры - по новой истории и по философии (1950 г.).

Работал в Вологодском пединституте (1950-1952 гг.), Ленинградском химико-фармацевтическом институте (1953-1956 гг.), Ленинградском Государственном Университете (1956-1967 гг.), Институте философии АН СССР (1967-1968 гг.), Институте конкретных социальных исследований АН СССР (1972-1974 гг.). С 1975 года - главный научный сотрудник Института этнологии и антропологии РАН.

Область научных интересов разнообразна: философия и методология истории, история социологии (основатель и первый президент Исследовательского комитета по истории социологии Всемирной социологической ассоциации), этика, социальная и возрастная психология, теория личности, антропология и социология детства и юности, сексология. В 1960-70-е гг. выступал как критик и популяризатор новейших течений западной социологии и социальной психологии.

Автор более чем 40 книг и 300 статей. Многие его работы переведены на иностранные языки. Научный консультант проекта «Половое воспитание российских школьников», начавшегося в 1996 году. Удостоен Золотой медали за выдающийся вклад в сексологию и сексуальное здоровье (2004 г.).

Лазурский Александр Федорович (1874-1917 гг.) родился 12 апреля 1874 г. в городе Переяславле Полтавской губернии. Окончил Лубянскую гимназию с золотой медалью и поступил в Военно-медицинскую академию. С 1895 г. работал в психиатрической лаборатории, где изучал проблемы экспериментальной психологии и клинической психофизиологии. Параллельно изучал теории характера и темперамента, а также провел анализ попыток их классификации. В итоге пришел к выводу о недостаточной разработанности этого раздела психологии человека. В 1897 г. окончил академию и был оставлен в клинике В. М. Бехтерева, где заведовал лабораторией и проводил лечебную практику. Действительный член Петербургского общества психиатров (1899 г.).

Доктор медицины (1900 г.). С 1901 по 1903 гг. жил и работал за границей (Лейпциг, Гейдельберг, Берлин). Приват-доцент Военно-медицинской академии по душевным и нервным болезням (1903 г.), ученый секретарь Русского общества нормальной и патологической психологии. Сыграл значительную роль в создании Психоневрологического института, где возглавлял кафедру общей психологии.

Рассматривал психические феномены как реально существующие, а психику считал закономерным этапом эволюции. В основе собственного понимания психологии - биологически обусловленная активность психики, а также принцип рефлекса как способа существования психического.

Подчеркивал необходимость создания характерологии, основную задачу которой видел в создании научно обоснованного описания индивидуальности. Отстаивал необходимость создания не чисто психологической, а психосоциальной классификации личностей. Разработал два основных принципа разделения людей: по психическому уровню активности на 3 разряда и по психическому содержанию на несколько типов. Ввел понятия эндопсихика и экзопсихика (1916 г.).

Создатель нового метода исследования – естественного эксперимента (1910 г.), сочетавшего в себе достоинства систематического наблюдения и лабораторного эксперимента.

Ланге Николай Николаевич (1858-1921 гг.) родился 12 марта 1858 г. После окончания гимназии поступил на историко-филологический факультет Петербургского университета. В 1882 г. был оставлен при кафедре философии. Через год был отправлен в заграничную командировку, которую посвятил экспериментально-психологической работе в лаборатории Вильгельма Вундта. В этой лаборатории провел самостоятельное исследование колебаний в нима-ния и вывел моторную теорию внимания, вызвавшую большой интерес общественности. Вернувшись из Европы, защитил магистерскую диссертацию (1888 г.) и получил степень магистра философии, а также стал руководителем кафедры философии Одесского университета. Доктор философии (1893 г.). Создатель первой в России психологической лаборатории в Одессе (1896 г.).

Занимался проблемами восприятия, внимания, памяти, мышления. В экспериментальных исследованиях вывел закон перцепции, сформулировал концепцию фазовости восприятия, предполагающую смену фаз от более общего характера к частному. Разработал моторную теорию внимания, согласно которой движение рассматривалось как условие не только сопровождающее, но и улучшающее восприятие. Отрицал понятие воли как особой, специфической силы, и считал, что воля - это практическое знание о целесообразных движениях, возникшее благодаря предыдущему опыту.

Подходил к пониманию психологии с объективно-субъективных позиций. Субъективность подразумевала под собой психологию как науку о сознании, а объективность – такую же реальность существования событий психического мира, как физические и физиологические процессы в живых организмах. Основную функцию психики видел в «круговой реакции», включающей центростремительный ток, сообщающий организму о достигнутом, и центробежную реакцию (ответ на это сообщение).

Левитов Николай Дмитриевич (1890-1972 гг.) родился 17 апреля 1890 г. в г. Ранненбурге Рязанской губернии (теперь г. Чаплыгин Липецкой обл.). Закончил Ранненбургское духовное училище, затем учился в Рязанской духовной семинарии, откуда среди лучших учеников был отправлен в Петербургскую духовную академию, которую окончил в 1914 г. Одновременно занимался психологией в Петербургском психоневрологи-ческом институте под руководством А. Ф. Лазурского и В. С. Сербского.

Преподаватель психологии и логики в Ранненбургском педагогическом институте (1918-1921 гг.); логики и психологии в Институте народного образования (1921 г.). Работал в лаборатории Центрального института труда (1923-1936 гг.), руководил психологической лабораторией Института им. В.А. Обуха. Заведующий лабораторией воли и характера в Институте психологии (1938 г.), заведующий лабораторией психологии личности, доктор наук, профессор кафедры психологии МГПИ им. В.И. Ленина (1946-1958 гг.), профессор городского педагогического института им. В.П. Потемкина (1958-1960 гг.). С 1960 г. – профессор Областного педагогического института им. Н.К. Крупской.

Занимался вопросами психологии труда, психологии личности и педагогической психологии. Автор первого в советской России пособия для учителей по труду «Психология труда» (1963 г.).

Значительное место в своей научной деятельности отводил психологии характера и проблеме психических состояний. Выделил группу психических явлений, которые не подпадают ни под понятие «психический процесс», ни под понятие «психологическая особенность личности», образуя особую категорию «психических состояний». Считал, что психические состояния должны заполнить реально существующий в системе психологических понятий пробел между психическими процессами и психическими свойствами личности и рассматривал их как «самый реальный факт психики».

Заслуженный деятель науки РСФСР (1964 г.).

Л еонтьев Алексей Николаевич (1903-1979 гг.) родился в Москве 5 февраля 1903 г. В 1924 г. закончил факультет общественных наук Московского университета и стал его аспирантом. В 1924 г. встречается с Л. С. Выготским и А. Р. Лурией, после чего начинается их совместная работа. Вскоре совместно с А. Р. Лурией он перешел в Академию коммунистического воспитания, работая одновременно во ВГИКе, в ГИТИСе, в клинике Г. И. Россолимо и в Институте дефектологии.

В 1930 г. комитет здравоохранения Украины принял решение организовать в Украинском психоневрологическом институте сектор психологии, где А. Н. Леонтьев занял пост заведующего отделом детской и генетической психологии. В начале 1930-х гг. лидер харьковской деятельностной школы. Доктор наук (1940 г.), заведующий кафедрой психологии в ЛГПУ им. Н. К. Крупской. Декан и заведующий кафедрой общей психологии МГУ (с 1966 г.).

Разрабатывал проблемы филогенетического развития психики, генезиса чувствительности, функционального развития психики, сознания человека, психологии творческой деятельности. Одним из первых определил объективный критерий элементарной психики. Разработал новую концепцию психического развития животных как развития психического отражения действительности, обусловленного изменениями условий существования и характера процесса деятельности животных на разных стадиях филогенеза: стадии сенсорной, перцептивной и интеллектуальной психики.

Автор психологической теории деятельности, являющейся в настоящее время одним из признанных теоретических направлений современной психологии. На основе предложенной им схемы деятельность – действие – операция – психофизиологические функции, соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив – цель – условие), в отечественной психологии изучались практически все психические явления, что стимулировало возникновение и развитие новых психологических отраслей.

Считал возможным создание целостной системы психологии как «науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессе деятельности».

Ломов Борис Федорович (1927-1989 гг.) родился 28 января 1927 года в Нижнем Новгороде. После окончания средней школы поступил в Ленинградский государственный университет на факультет психологии. Во время учебы в университете активно занимался научной работой, уже в то время начали выходить в свет его первые статьи. Принимал непосредственное участие в создании в Москве Института психологии (1972 г.).

Ч лен-корреспондент Академии наук по отделению философии и права (1976 г.). Один из ведущих специалистов в области инженерной психологии.

Разработал способы внедрения теоретических основ психологии в общественно-трудовую практику. Предложил несколько методов повышения производительности труда, основанных на психологических законах. Высказывал необходимость поддержания на предприятии дружественной и уютной атмосферы как условия сохранения здоровья и гуманного умонастроения работников.

Основоположник системного подхода в психологии. Исходил из того, что психические явления включены во всеобщую взаимосвязь процессов материального мира и выражают уникальное единство всех живых организмов. Психическое выступает как отражение действительности и отношение к ней, как природное и социальное, как сознательное и бессознательное. На этой основе рассматривал психику как многомерное, иерархически организованное, динамически целое, т.е. она выступает как система.

Предлагал исследовать человека и его психику на нескольких уровнях: от самого низшего, обеспечивающего физиологическую основу психических процессов, до высшего, рассматривающего человека в системе человеческих отношений и изучающего его как личность.

Л урия Александр Романович (1902-1977 гг.) родился 16 июля 1902 г. в Казани. В 1921 г. окончил Казанский университет, а в 1937 г. 1-й Московский медицинский институт. Член Русского психоаналитического общества (1922-1930 гг). Профессор МГУ (1945 г.). Заведующий кафедрой нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ (1966-1977 гг.). Основатель и главный редактор «Докладов АПН РСФСР».

Следуя идеям Л. С. Выготского, разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. Развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности и реализации в различных видах деятельности. Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии.

Внес существенные изменения в близнецовый метод, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов.

В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики.

Создал новое направление - нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. Разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств и описал ранее неизвестные формы нарушений речи, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.

Маслоу Абрахам Харольд (1908-1970 гг.) родился 1 апреля 1908 г. в Нью-Йорке в семье еврейских иммигрантов. Учился в Висконсинском университете. Степень бакалавра получил в 1930 г., степень магистра гуманитарных наук - в 1931-м г., доктора - в 1934-м году. После получения докторской степени Маслоу вернулся в Нью-Йорк, продолжал заниматься исследованиями в Колумбии, затем преподавал психологию в Бруклинском колледже.

Председатель психологического отделения Бренденского университета (1951 г.), президент Американской психологичес-кой ассоциации (1967-1968 гг.), член совета Лафлиновского благотворительного фонда в Калифорнии (1968-1970 гг.). Автор концепции целостного подхода к человеку и анализа его высших сущностных проявлений - любви, творчества, духовных ценностей.

Создал иерархическую модель мотивации, в соответствии с которой утверждал, что высшие потребности направляют поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности. Определял самоактуализацию как «полное использование талантов, способностей, возможностей и т.п.». Разработал основные характеристики самоактуализирующихся людей. Описал восемь путей, которыми индивидуум может самоактуализироваться, восемь типов поведения, ведущих к самоактуализации.

Справедливо считается в США вторым (после У. Джемса) крупнейшим психологом и основоположником гуманистического направления (третьей силы после бихевиоризма и фрейдизма) в психологии.

М ясищев Владимир Николаевич (1893-1973 гг.) родился в 1893 г. Окончил медицинский факультет Психо-неврологического института. Научную деятельность начал еще в студенческие годы под руководством В. М. Бехтерева и известного русского психолога А. Ф. Лазурского. С 1919 г. работал в Ленинградском научно-исследовательском психо-неврологическом институте им. В. М. Бехтерева.

При его непосредственном участии были организованы отделение неврозов, отдел нейрофизиологии, отдел медицинской психологии, лаборатория электронной микроскопии, лечебно-производственный комбинат для трудовой терапии и мемориальный музей В. М. Бехтерева. Внес существенный вклад в изучение кожно-гальванического рефлекса в норме, а также при неврозах, алкоголизме, маниакально-депрессивном психозе и шизофрении.

Основоположник теории отношений человека в норме и патологии. Рассматривал отношения как особый класс психических фактов, характеризующих психику человека со стороны ее сознательной избирательной активной связи с любыми предметами и процессами действительности. Разработал клиническую патогенетическую теорию и классификацию неврозов человека, объясняющих их возникновение и течение.

Член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР (1957 г.), председатель проблемной комиссии союзного значения по медицинской психологии при АМН СССР (1964 г.), член интернациональной организации по изучению мозга при ЮНЕСКО (IBRO), член правления Всесоюзного и Всероссийского общества невропатологов и психиатров, почетный член правления Всероссийского и Ленинградского отделений общества, член правлений Ленинградского и Всероссийского общества психологов, почетный председатель Украинского общества психотерапевтов, член медицинского общества Румынской Академии наук, заслуженный деятель науки РСФСР (1964 г.).

Н ебылицын Владимир Дмитриевич (1930-1972 гг.) родился 21 июля 1930 г. в г. Троицке Челябинской области. Закончил отделение русского языка, логики и психологии филологического факультета МГУ (1952 г.). Доктор психологических наук (1965 г.), профессор (1968 г.), член-корреспондент АПН СССР (1970 г.). Работал заместителем директора института психологии АПН СССР и заведующим лабораторией дифференциальной психофизиологии (1965-1972 гг.).

Был одним из создателей Института психологии АН СССР, заместителем директора и заведующим лабораторией психофизиологии этого института (1972 г.) вплоть до своей трагической гибели в авиакатастрофе. Ученик и продолжатель учения Б. М. Теплова.

Заложил основы нового научного направления и явился создателем отечественной школы дифференциальной психофизиологии. Впервые при изучении психофизиологии индивидуальных различий применил электроэнцефалографические методы и использовал математико-статистический аппарат факторного анализа.

Выявил и эмпирически доказал обратную зависимость между абсолютной чувствительностью и функциональной выносливостью, работоспособностью (силой) нервной системы. Ввел принцип трехчленного деления свойств нервной системы, требующий их оценки по трем индексам, характеризующим процессы возбуждения, торможения и уравновешенности. Открыл новое свойство нервной системы - динамичность, понимаемую как способность к генерации возбудительного и тормозного процессов при замыкании нервных связей.

Детально проанализировал феномен парциальности или региональности основных свойств нервной системы. Сформулировал представления об общих свойствах как индивидуальных особенностях регуляторной системы мозга, составляющих природные задатки эмоциональности и активности. Показал важность оценки типологических особенностей нервной системы в общественной практике, в частности, при решении задач профотбора, профподбора и расстановки кадров, изучении надежности человека в системах управления.

Павлов Иван Петрович (1849-1936 гг.) родился 14 (26) сентября 1849 г. в Рязани в семье священника. Окончил Рязанское духовное училище, а затем, в 1864 г., в Рязанскую духовную семинарию. В 1870 г. поступил в Петербургский университет на физико-математический факультет, по окончании которого в 1875 г. поступил на 3-й курс Медико-хирургической академии. Кандидат естественных наук, доктор медицины (1881 г.).

Заведующий отделом физиологии Института экспериментальной медицины. Член-корреспондент (1901 г.), действительный член Академии наук (1907 г.). Развивая учение И. М. Сеченова о рефлекторном характере психической деятельности установил, что в основе психической деятельности лежат физиологические процессы, происходящие в коре головного мозга.

Создатель учения о высшей нервной деятельности и типах нервной системы, безусловных и условных рефлексах, двух типах сигнальных систем (сенсорной и речевой), концепции анализатора. В рамках проблемы работы высшей нервной деятельности исследовал вопросы причин индивидуальных различий, роли генетических факторов, зависимости нервно-психической патологии от свойств типа ВНД и др. Разработал понятие рефлекса цели – основной формы жизненной энергии каждого человека. Применительно к рефлексу цели как энергетической переменной ввел представление о социально-исторической детерминации. Причины падения энергии усматривал в общественных влияниях.

Лауреат Нобелевской премии (1904 г.) за работы по пищеварению и кровообращению. Создатель международной научной школы.

П етровский Артур Владимирович (1924- 2006 гг.) родился 14 мая 1924 г. в Севастополе. Добровольцем ушел на фронт. После демобили-зации поступил в ремесленное училище, затем в школу рабочей молодежи, по окончании которой поступил на филологический факультет Московского городского пединститута им В.П. Потемкина, а затем - в аспирантуру. Кандидат (1950 г.), доктор наук (1965 г.), профессор (1966 г.).

Работал на кафедрах психологии Волгоградского пединститута, Московского городского пединститута, МГПИ им. В. И. Ленина. Член-корреспондент АЛН СССР (1968 г.), академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии, действительный член АПН СССР (1971 г.). Руководитель лаборатории психологии личности НИИ общей и педагогической психологии АПН РСФСР (1972-1993 гг.). Вице-президент АПН СССР (1976 г.), руководитель кафедры педагогики, психологии и методики преподавания в высшей школе на факультете повышения квалификации МГУ (1978-1985 гг.). Награжден премией Правительства РФ в области образования (1997 г.).

Вел серьезные исследования в области истории и теории психологии. Впервые поставил вопрос о необходимости объективной научной оценки педологии, столь популярной в начале нашего века, а также психотехники, рефлексологии, реактологии и трудов В. М. Бехтерева, В. А. Вагнера, П. П. Блонского и др. Основоположник теоретической психологии. Предложил многоуровневую категориальную систему, с помощью которой характеризовал психику человека на протопсихологическом, базисном, метапсихологическом и экстрапсихологическом уровнях.

В рамках социальной психологии разработал теорию деятельностного опосредствования межличностных отношений, позволяющую дифференцировать группы по уровню развития и исследовать структуру внутригрупповых связей. В общей теории межличностных отношений предложил трехфакторную модель значимого другого. Подвергая критике концепцию ведущей деятельности, сформулировал трехфазную концепцию развития личности, выявляющую закономерность смены этапов адаптации, индивидуализации и интеграции при вхождении в новую группу или при изменении статуса в прежней и на этой основе - возрастную периодизацию психического развития.

Разработал концепцию персонализации, составившую теоретическую основу исследований лаборатории в области проблем развивающейся личности.

Пиаже Жан (1896-1980 гг.) – один из наиболее известных ученых в области генетической психологии. С 11 лет работал в музее биологии. В университете занимался преимущественно биологией и философией и в 1918 году получил докторскую степень за работу о моллюсках. В 1919 г. был приглашен в Париж для работы над шкалами измерения интеллекта. В 1921 г. возвратился в Женеву и занял должность директора Института Ж.-Ж. Руссо.

Одновременно читал лекции в Женевском университете и работал в Женевском доме малютки. С 1955 г. возглавил созданный по его инициативе Международный центр по генетической эпистемологии в составе Женевского университета.

Автор теории развития детского мышления. Исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта.

Открыл специфические особенности детского мышления: эгоцентризм (неумение встать на другую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям. В отличие от других психологов, уделял существенное внимание операциональной стороне мышления. В рамках теории развития детского мышления разработал периодизацию психического развития, включающую стадии сенсомоторного интеллекта, конкретных операций и формальных операций.

Стремился соединить строго экспериментальный, лабораторный метод, свойственный биологическим исследованиям, с более информативным и свободным методом беседы, принятым в психоанализе. Этот метод получил название метода клинической беседы.

Несмотря на то, что позиция Ж. Пиаже вызывала серьезные нарекания со стороны других психологов, прежде всего Л. С. Выготского и В. Штерна, главная его заслуга состоит в исследовании и выражении качественного своеобразия детского мышления. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта стали диагностическими и играют большую роль в современной практической психологии. Открытые закономерности процесса мыслительной деятельности остаются признанными многими учеными, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении.

П латонов Константин Константинович (1906-1984 гг.) родился в семье потомственных врачей. Окончил Хаpьковский медицинский институт и биологический факультет Хаpьковского института народного образования (1929 г.), доктор медицинских и доктор психологических наук, профессор (1954 г.). Сотрудник сектора психологии Института философии АН СССР (с 1960 г.), а затем - Института психологии АН СССР (1972-1984 гг.).

Более 20 лет посвятил психологическим исследованиям в области авиации (1935-1959 гг.). Впервые создал самолет-лабораторию для исследования летных навыков. Совместно с Л. М.Шваpцем подготовил одно из первых учебных пособий по психологии летной деятельности (1948 г.). Под его редакцией подготовлен ряд трудов и учебных пособий по авиационной психологии.

В послевоенные годы сферой его исследования становятся: психология труда психология личности, социальная психология. Значительное внимание уделял рассмотрению методолого-теоретических оснований психологии, обоснованию и утверждению отражательной природы психики, ее активного формирования в деятельности, личностного опосредования психических явлений.

Исходной категорией определял категорию «взаимодействие», через которую объединяются в единое целое теория отражения и системный подход. С позиции стpуктуpно-генетического подхода разрабатывал проблему личности, включающую рассмотрение как ее структуры, так и взаимодействия разных ее компонентов в процессе развития. Исследования личности органически связывал с разработкой проблем коллектива, который определял как группу людей, объединенных общей деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества.

Роджерс Карл Рэнсом (1902-1987 гг.) родился в Оук-парке (предместье Чикаго), штат Иллинойс. В 1919 г. поступил в Висконсинский университет и в качестве предмета изучения выбрал научное земледелие. Однако на втором курсе активно занялся религиозной деятельностью. В 1922 г. был избран для поездки на к онференцию Всемирной студенческой христианской федерации в Пекине. Жизнь на Востоке не только сделала взгляды К. Роджерса на жизнь более либеральными, но и заставила усомниться в божественности Иисуса.

По окончании Учительского колледжа Колумбийского университета получил степень магистра (1928 г.), а затем доктора клинической психологии (1931 г.). Психолог Отделения исследования детей Общества по предотвращению жестокости к детям в Рочестере, Нью-Йорк (1931 г.).

Профессор кафедры психологии Университета штата Огайо (1939 г.). Профессор психологии Чикагского университета и директор университетского консультативного центра (1945 г.). Сотрудник Висконсинского университета (1957 г.), Западного института бихевиоральных наук в Ла-Джолле (1964 г.), Центра по изучению человека в Ла-Джолле.

Один из основателей гуманистической психологии. В качестве ядра личности рассматривал «Я-концепцию», представленную динамикой соотношения «Я-реального» и «Я-идеального». Разработал недирективную психотерапию, центрированную на клиенте, в основе которой лежит правило не давать советов клиенту и избегать оценок его поведения, но актуализировать его творческие способности, требующиеся для самостоятельного решения его проблем.

Президент Американской психологической ассоциации (1946-1947 гг.). Дважды награжден Американской психологической ассоциации за выдающийся вклад в науку (1955 г.) и выдающиеся профессиональные достижения (1972 г.).

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960 гг.) родился 18 июня 1889 г. в Одессе, в семье адвоката. В 1908 г. он окончил Ришельевскую гимназию с золотой медалью. Образование получил во Фрайбургском и Марбургском университетах. В 1917 г. возвратился в Одессу и работал преподавателем в гимназии. Приват-доцент кафедры философии (1919 г.) историко-философского факультета Новороссийского университета.

Профессор кафедры психологии Одесского института народного образования (1921 г.). Директор Института психологии (1942 г.). Создатель кафедры, а затем отделение психологии в МГУ им. М. В. Ломоносова (1943 г.), сектора психологии в Институте философии АН СССР (1945 г.). Автор фундаментального труда «Основы общей психологии» (1940 г.), удостоенного Государственной премии и получившего высокие оценки в рецензиях ведущих отечественных психологов. В 1922 г., сформулировал принцип сознания и деятельности, который в дальнейшем (30-ые гг.) был положен в основу деятельностного подхода.

Теоретически и экспериментально изучал вопросы творческих процессов мышления и определял мышление как процесс, составляющий непрерывное взаимодействие субъекта с объектами познания. Неотъемлемой чертой познания считал проблемность. Значительное внимание уделял проблеме коммуникативной функции сознания и переживания как способа выражения отношения личности к миру.

В рамках разрабатываемой теории личности, на основе гуманистического подхода, развивал идею о сотрудничестве учителя с учащимися, индивидуального подхода в обучении и воспитании. Обращал внимание педагогов на то, что педагоги должны заботиться об установлении правильных отношений с учащимися, если они ставят перед собой задачу не только передачи знаний, умений и навыков, но еще и формирования личности.

В последние годы своей жизни углублял деятельностный подход, разрабатывал концепцию человека на личностном и социально-философском уровнях, в психологическом и этическом аспектах. Основным вопросом для ученого стало сохранение этичности, способности к творчеству, индивидуальности личности в условиях, противоречащих ее достоинству, отрицающих ее право на выбор.

Селье Ганс (1907-1982 гг.) родился 16 октября 1907 г. в Монреале, Канада. Получил образование на медицинском факультете Немецкого университета в Праге, в Парижском и Римском университетах. С 1931 г. работал в университете Джонса Хопкинса (США), затем в университете Мак-Гилла (Канада); с 1945 директор института экспериментальной медицины и хирургии Монреальского университета.

Выдвинул теорию неспецифического реагирования, сформулированную в виде концепции стресса (стресс – состояние, возникающее под влиянием любых сильных воздействий и сопровождающееся «всеобщей мобилизацией» защитных систем организма). Ввёл понятия об общем адаптационном синдроме; об адаптативных гормонах (гормоны передней доли гипофиза и коры надпочечников); о болезнях адаптации (количественные или качественные отклонения в течение адаптационного синдрома); об адаптационной энергии (как мере выносливости организмов); о «местном стрессе» – избирательном поражении вредными агентами органов с измененной реактивностью (т. н. органов-мишеней). Разработал экспериментальную модель некроза миокарда, обусловленного нарушениями баланса в организме электролитов и стероидных гормонов, и предложил метод профилактики этого патологического состояния химическими средствами.

П очётный доктор многих университетов мира, член международных и национальных научных медицинских обществ. Университет в Брно учредил медаль имени Г. Селье, присуждаемую за вклад в общую патологию и эндокринологию.

Сеченов Иван Михайлович (1829-1905 гг.) родился 1(13) августа 1829 г. в селе Теплый стан Симбирской губернии (ныне село Сеченово Арзамасской области) в дворянской семье. В 1848 г. окончил в Петербурге военное Инженерное училище, получив высшее инженерно-техническое образование. В 1850 г. поступил на медицинский факультет Московского государственного университета, где увлекся психологией. Создатель в Петербургской медико-хирургической академии первой русской

физиологической школы (1860 г.), имевшую поначалу физико-химическое направление. Заведующий кафедрой физиологии Новороссийского университета (1870-1876 гг.). Известный русский естествоиспытатель, отец русской физиологии и основоположник материалистической психологии в России.

Родоначальник экспериментальных физиологических исследований центральной нервной системы, в частности - головного мозга. Открыл так называемые тормозные центры, раздражение которых задерживает двигательную активность. Сделал важный вклад в естественно-научное обоснование проблемы чувственного отражения и его познавательной функции, связи и перехода от чувственного отражения к мышлению, природы мыслительных процессов, роли предметной, практической деятельности в формировании образа и психических способностей.

Создатель рефлекторной теории психической деятельности животных и человека. Психологическая система базировалась на дарвиновской модели организма как системы, неотделимой от среды и активно адаптирующейся к ней. Исходил из идеи о «родственности» психического и физиологического «по способу происхождения», т. е. по механизму совершения. Сформулировал мысль о триедином психическом акте, который, подобно нервному, имеет наряду с центральной фазой начальную и конечную, непосредственно соединяющие его с внешней средой.

Предмет психологического исследования видел в изучении процесса, развертывающегося не в сознании (в сфере бессознательного), а в объективной системе отношений, т.е. поведения. В целом, в своей научной деятельности следовал традициям материалистической психологии и философии, основанных на естественно-научной, биологической мысли. Научные идеи И. М. Сеченова составляют колоссальное наследие в области психологии и медицины. С 1955 г. Московский медицинский институт носит имя этого великого ученого.

С мирнов Анатолий Александрович (1894-1980 гг.) родился 24 октября 1894 г. в городе Руза Московской губернии в семье присяжного поверенного. После окончания в 1912 г. Варшавской гимназии поступил на историко-филологический факультет Московского государственного университета. Заинтересовался психологией под влиянием Г. И. Челпанова. Ассистент (1920 г.), научный сотрудник первого разряда (1922 г.) Психологического института.

Преподаватель психологии Академии социального воспитания (1921-1924 гг.). Профессор Института высшей школы (1931 г.). Руководитель Института психологии АПН СССР (1945-1972 гг.). Использовал эволюционно-генетический подход к изучению проблем педагогики, считая ребенка существом, непрерывно развивающимся.

Разрабатывал вопросы закономерностей психического и физического развития в различные периоды онтогенеза, факторов этого развития, особенностей формирования познавательных процессов, роли игры и труда в развитии ребенка, значения детского рисунка для познания его внутреннего мира и др. Один из родоначальников профессиональной психологии. Составил описание некоторого ряда профессий с точки зрения психофизических качеств, необходимых для их выполнения.

Автор теории осмысленного запоминания. Разработал детальную характеристику произвольного и непроизвольного запоминания, сформулировал общую закономерность их соотношения. Проанализировал взаимовлияние понимания и запоминания, определил значение и функции повторения, а также выделил некоторые особенности процесса повторения. Вывел целый ряд условий, влияющих на продуктивность процесса запоминания. Решающим фактором, определяющим эффективность запоминания, считал степень интеллектуальной активности, определяемую родом деятельности.

Редактор и один из авторов многотомного издания, посвященного развитию и современному состоянию отечественной и зарубежной психологии (1974, 1978, 1980 гг.).

Титченер Эдвард Брэдфорд (1867-1927 гг.) родился 11 января 1867, в Чичестере (Великобритания). Англо-американский психолог-экспериментатор. В Оксфордском университете изучал философию, классические языки и физиологию. В 1890 г. приехал в Лейпциг к В. Вундту и в 1892 г. защитил докторскую диссертацию. Переехав в США преподавал психологию в Корнельском университете (1892-1927 гг.). Основал первую американскую психологическую лабораторию и стал фактически «отцом» экспериментальной психологии в США.

Впервые ввёл термин «структурализм» для обозначения исследовательского подхода В. Вундта, в противовес функционализму У. Джемса. Продолжал развивать данный подход, хотя и перенял от Вюрцбургской школы интроспекционизм как метод изучения душевных процессов.

Придал психологии научный статус. Развивал экспериментальные методы и научный аппарат, настаивал на необходимости тщательной подготовки экспериментальных психологов. Пытался разложить психику на некоторые составные элементы, которых насчитывал до 30000, и которые сравнивал с химическими элементами. Открыл эффект, получивший позднее название «иллюзия Титченера»: окружность, окружённая другими окружностями, кажется тем меньше, чем больше диаметр окружающих её окружностей.

Теплов Борис Михайлович (1896-1965 гг.) родился 20 октября 1896 г. в Туле. В 1914 г. поступил на философское отделение филолого-исторического факультета Московского университета, который закончил в 1921 г., отслужив в армии. До 1933 г. работал в различных научных учреждениях Красной армии, где исследовал проблемы военной маскировки. Постепенно его интерес сместился в область экспериментальных законов восприятия и ощущений.

Вывел некоторые закономерности трансформации цвета на расстоянии, в частности, неотличаемость красного цвета от оранжевого, посветление желтого цвета, потемнение синего и фиолетового, относительную устойчивость зеленого цвета.

Автор теории индивидуальных различий и концепции способностей. Сформулировал гипотезу о наличии более общих и более частных способностей. Подвергал критике идеи о предопределенности индивидуальных способностей. Выдвинул предположение об обратной связи, существующей между силой нервной системы как пределом ее работоспособности и ее чувствительностью. Согласно этой гипотезе, низкая работоспособность нервной системы сочетается с высокой чувствительностью, что может компенсировать сниженные функциональные возможности.

Организатор лаборатории по изучению свойств нервной системы человека как физиологической основы индивидуальных психологических различий, основатель научной школы дифференциальной психологии.

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886-1950 гг.) родился в 1886 г., в селе Сакара Кутаисской губернии. В 1896 г. поступил в Кутаисскую гимназию. Дальнейшее образование получил в Швейцарии и Германии на философском факультете Лейпцигского университета. В 1909 г. получил звание доктора философии в университете города Галль. После возвращения в Кутаиси работал в различных гимназиях, преподавал историю, психологию, историю педагогики и логику.

В 1917 г. переехал в Тбилиси. Один из организаторов кафедры психологии и педагогики (1918 г.) и психологической лаборатории (1920 г.) при созданном Тбилисском университете. Директор Института психологии АН Грузии.

Создатель общепсихологической теории установки, как особого вида отражения действительности. Под установкой подразумевал реальное психическое состояние человека, выражающее его готовность к определенному поведению. Установка не только определяет отношение человека к какому-либо событию, мнению, лицу, но и показывает, в каком виде эти последние реализуются в мире его восприятий. В рамках разрабатываемой теории впервые ввел в психологию принцип иерархиии, рассмотрев два уровня психической активности: уровень установки и уровень объективации. Охарактеризовал психические особенности человека в зависимости от скорости возникновения установки, ее сохранности во времени, силы воздействия и скорости смены. Выделил три основных типа личности: динамический, статичный, вариабельный.

Разрабатывал вопросы психотехники, педологии, возрастной и педагогической психологии, зоопсихологии. Особое внимание уделял исследованиям языка, образованию понятий, постижению понятий.

У отсон Джон Бродес (1878-1958 гг.) родился 9 января 1878 г. в штате Южная Каролина. В 1894 г. поступил в баптистский университет Фурмана в Гринвилле, намереваясь стать священником. В 1900 г. получил степень магистра, однако после смерти матери отказался от первоначальных намерений и поступил в Чикагский университет, где и увлекся психологией. Изучая белых крыс, пришел к мысли, что в опытах с животными он может выяснить все то, что его коллеги изучают, проводя исследования с людьми. Самому ученому претила мысль об опытах на людях. Президент Американской психологической ассоциации.

Выражал мнение о том, что психология человека не отвечает требованиям, предъявляемым к ней как к естественной науке, является недостаточно экспериментальной и слишком умозрительной наукой, не решающей жизненно важные человеческие проблемы. Предлагал отказаться от изучения сознания как самостоятельного объекта исследования, приблизив психологию к другим естественным наукам при помощи нового научного направления – бихевиоризма - экспериментальной и объективной области естественной науки.

Доказывал мысль о том, что поведение легче всего поддается наблюдению и изучению, в отличие от сознания и человеческих чувств. Считал, что к изучению человеческого поведения нужно применять те же методы, что и к изучению поведения животного. Ввел в психологию основные понятия бихевиоризма - стимул и реакция. Любое поведение должно рассматриваться как реакция организма на стимулы среды. Утверждал, что при помощи метода подкрепления можно оказывать влияние на формирующуюся личность ребенка, с тем, чтобы получить желаемый результат.

Взгляды Дж. Уотсона нашли свое развитие в стимул-реактивной психологии. В рамках этого направления, не оформившегося, однако, в единую концепцию, некоторые из теорий приобрели широкую известность. Среди них: теория оперантного подкрепления Б. Ф. Скиннера, принципы социального научения А. Бандуры и др.

Ухтомский Алексей Алексеевич (1875-1942 гг.) родился в родовом поместье князей Ухтомских, род которых восходит к Рюрику, располагавшемся в селе Вослома Рыбинского уезда Ярославской губернии. В 1888 г., не закончив полного курса классической гимназии, поступил в Нижегородский кадетский корпус имени графа Аракчеева, где проявил заинтересованность в физико-математических дисциплинах, в философии и психологии, этике и литературе.

В 1894 г. поступил на словесное отделение Московской духовной академии, по окончании которой получил степень кандидата богословия. Выдвинул идею выявить естественнонаучные основы нравственного поведения людей, найти физиологические механизмы, с помощью которых складывается и развивается всё разнообразие человеческой личности.

Вскоре поступил в Санкт-Петербургский университет и в возрасте 25 лет стал студентом Естественного отделения Физико-математического факультета. В 1911 г. защитил магистерскую диссертацию. Заведующий кафедрой физиологии человека и животных (1922 г.). Академик АН СССР. Основатель Научно-исследовательского физиологического института.

Разработал принцип доминанты - теорию, способную объяснить некоторые фундаментальные аспекты поведения и психических процессов человека. Доминанта - временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, создающий скрытую готовность организма к определенной деятельности при одновременном торможении других рефлекторных актов.

Учение о доминанте переросло рамки физиологии и стало целым направлением в русской философской антропологии. Оно также используется в психологически ориентированном литературоведении.

Фрейд Зигмунд (1856-1939 гг.) родился 6 мая 1856 г. В 1860 г. семья Фрейда в связи с финансовыми затруднениями перебралась в Вену. В 1873 г. поступил на медицинское отделение Венского университета. С 1876 по 1882 гг. работал в лаборатории психологии Э. Брюкке, изучая гистологию нервных клеток. В 1881 г. получил степень доктора медицины. В 1882 г. Фрейд приступил к медицинской практике. Научные интересы привели его в главную больницу Вены, где он начал исследования в Институте церебральной анатомии. В 1938 г. покинул германию и переехал в США. Родоначальник психоанализа.

В молодости заинтересовался гипнозом и его применением для оказания помощи душевнобольным. Позже отказался от гипноза, предпочтя метод свободных ассоциаций и анализ сновидений. Развивал точку зрения о том, что сновидение есть зашифрованное сообщение. Источником неврозов большинства людей считал подавленные сексуальные желания (либидо). Неудовлетворенное либидо проявляется в виде симптомов психического заболевания, а также может быть перенаправлено на несексуальные цели (сублимация).

Выделил в структуре психики три компонента - Оно (Ид), Я (Эго) и Сверх-Я (Суперэго). Оно представляет бессознательные влечения, Я - принцип реальности. Сверх-Я формируется в процессе усвоения человеком социальных норм, господство которых над психикой также становится бессознательным, приводит к возникновению совести и неосознанного чувства вины.

Несмотря на то, что значительная часть современных психоаналитиков не признает источником всех психических расстройств подавленную сексуальность, введенное З. Фрейдом понятие бессознательного, метод проработки скрытых причин симптомов, и «экономическое» рассмотрение психических процессов как взаимодействия обособленных инстанций лежит в основе большинства школ современного психоанализа, психотерапии и теорий личности. Идея о том, что произведения искусства могут рассматриваться как результат невротических переживаний их создателя и проявление глубинного бессознательного, оказала огромное влияние на культуру XX века.

Челпанов Георгий Николаевич (1862-1936 гг.) родился 16 апреля 1862 г. в городе Мариуполе Екатеринославской губернии. После окончания местного приходского училища поступил в Александровскую Мариупольскую гимназию, а потом на историко-филологический факультет Новороссийского университета (1883 г.). В 1890 г. сдал магистерский экзамен по философии и психологии и в 1891 г. стал приват-доцентом Московского университета, а в 1892 г. был зачислен в штатные приват-доценты Киевского университета. Магистр философии (1896 г.), доктор наук (1904 г.). Профессор философии и психологии Московского университета (1907 г.). Организатор Психологического института (1914 г.) и его директор (1914-1923 гг.).

Научный интерес был сосредоточен на проблеме восприятия пространства и времени. Рассматривая вопрос о пространстве с точки зрения гносеологии, протестовал против смешения гносеологической и психологической точек зрения.

Определяя научную значимость эксперимента в психологии, считал, что необходимым сочетать его с теоретической психологией, задачу которой он видел в систематизации, сведении к единству данных, полученных эмпирическим путем. Наиболее приемлемой гипотезой для выражения отношений между психическим и физическим считал психофизический параллелизм.

Критиковал марксизм, считая, что марксизм может быть распространен лишь на социальную психологию, которая, по его мнению, должна быть свободной от всякой философии. Отстаивал идею о значимости человека и его психики, т.е. признавал значение духовного фактора в истории.

Активно занимался проблемами педагогики и выступал против чрезмерного увлечения экспериментальной психологией, в особенности против применения методов экспериментальной психологии в педагогической практике. Считал, что педагогику нельзя рассматривать как прикладную психологию, она имеет свой предмет и должна опираться, в первую очередь, на философскую этику, дающую обоснование идеалов воспитания. Психология только указывает средства, при помощи которых можно достичь этих целей. Популяризатор психологической науки и автор ряда учебников по психологии.

Шеррингтон Чарльз Скотт (1857-1952 гг.) родился 27 ноября 1857 г. в Лондоне. В 1885 г. окончил Кембриджский университет. Работал в лабораториях Р. Коха и Р. Вирхова в Берлине. В 1891-1895 гг. - профессор Броуновского института в Лондоне, читал курс лекций по физиологии в больнице св. Фомы.

Профессор физиологии Ливерпульского (1895-1913 гг.) и Оксфордского (1913-1936 гг.) университетов. Президент Лондонского королевского общества (1920-1925 гг.).

Сформулировал общие принципы деятельности физиологии центральной нервной системы - реципрокность и «общий конечный путь». Отрицал существование особых координирующих центров. Создал учение о рецептивных полях, разделив все рецепторы на проприо-, экстеро- и интерорецепторы. Показал важность проприорецепторов (специализированных нервных окончаний, расположенных в тканях мышечно-суставного аппарата) в координации движений. Сформулировал представление о синапсе - области контакта нейронов друг с другом, определил его значение в механизмах возбуждения и торможения нервных клеток, участвующих в формировании рефлексов. Установил существование взаимоусиливающих и взаимоослабляющих (антагонистических) рефлексов, открыл феномен облегчения рефлексов. Исследовал торможение в спинном мозге и проанализировал явление суммации возбуждений.

Создатель научной школы в Англии и Америке. Лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине (совместно с Э. Эдрианом) за исследование функций нейронов (1932 г.).

Эббингауз Герман (1850-1909 гг.) – немецкий психолог. Обучался в университетах в Галле и Берлина сначала по специальности история и филология, затем – философия. Доцент университета в Берлине (1980 г.). Профессор университета в Галле (1905 г.), где организовал небольшую лабораторию экспериментальной психологии. Создатель первой профессиональной организации немецких психологов «Немецкое общество экспериментальной психологии», первый редактор «Журнала психологии и физиологии органов чувств» (1890 г.).

Один из основателей экспериментальной психологии. Доказывал идею о возможности экспериментального исследования не только элементарных, но и более сложных психических процессов, прежде всего, памяти.

Исходным материалом для таких исследований послужили так называемые бессмысленные слоги – искусственные сочетания речевых элементов (две согласные и гласная между ними), не вызывающие никаких смысловых ассоциаций. Составив список из 2300 бессмысленных слогов, экспериментально, причем на самом себе, изучал процессы заучивания и забывания, разработав методы, позволявшие установить особенности и закономерности памяти. Вывел «кривую забывания», показывающую, что наибольший процент материала забывается в период, следующий непосредственно за заучиванием. Эта кривая приобрела значение образца, по типу которой строились в дальнейшем кривые выработки навыка, решения проблемы и т.д.

А втор ряда работ и методик по изучению умственного развития. Создал тест на заполнение фразы пропущенным словом, который получил широкое применение в детской и педагогической психологии. Разрабатывал также теорию цветного зрения. Показал значимость статистической обработки данных с целью установления закономерностей, которым подчинены, при всей их прихотливости, психические явления.

Эриксон Эрик (1902-1980 гг.) родился во Франкфурте-на-Майне (Германия) 15 июня 1902 г., вырос в Карлсруэ. В юности изучал искусство и начал свою карьеру в качестве портретиста. В 1927 г. был приглашен другом детства Питером Блосом приехать в Вену, чтобы рисовать портреты детей в экспериментальной школе, основанной Д. Бэрлингхэм и А.Фрейд. Через некоторое время становится членом педагогического коллектива, наблюдая за детьми и постепенно вливаясь в психоаналитический мир Вены и Фрейдов.

Активное освоение теории и практики психоанализа пришлось на 1927-1933 гг. В 1933 г., вскоре после окончания Венского университета, по политическим причинам (в это время он жил под фамилией отчима - еврейского педиатра Хомбургера) переехал в США и работал в Бостоне; Йеле, Беркли. В конце жизни перебрался в Гарвардский университет. В 1939 г. принял американское гражданство и выбрал себе фамилию Эриксон в честь неизвестного Эрику отца-датчанина.

Продолжая исследование психоанализа, творчески и весьма критично переосмыслил учение З. Фрейда и выдвинул собственную оригинальную концепцию развития человека от младенчества до старости. С его точки зрения, жизненный цикл определяется последовательностью кризисов, которые разрешаются и уступают место новым, благодаря чему индивид реализует свои возможности. Человек в любом возрасте может либо находиться в согласии с самим собой, либо его могут раздирать внутренние противоречия.

Развивал теорию идентичности личности, исследовал социально-психологические механизмы и способы формирования психосоциальной идентичности в процессе развития и взросления человека. Расширил и развил фрейдовскую концепцию психосексуальных стадий развития, связав развитие индивида с социальными нормами. Выделил восемь стадий развития и описал их в терминах конфликтов, от разрешения которых на каждой стадии зависит успешность развития.

Награжден Национальной премией США и Пулитцеровской премией за работу «Истина Ганди» (1969 г.).

Ю нг Карл Густав (1875-1961 гг.) родился в 1875 г. в швейцарском местечке Кесвиль. Окончив Базельскую гимназию, поступил в 1895 г. в университет, намереваясь серьезно заниматься хирургией. Решение заняться психиатрией принял после случайного знакомства во время практики в клинике и подготовки к государственному экзамену с учебником по психиатрии. В 1900 г. работал в качестве ассистента в клинике Бургхельцли. С 1905 г. читал курс психиатрии в Цюрихе, занимал пост главврача в университетской клинике.

Основал лабораторию экспериментальной психопатологии при психиатрической больнице, где вместе со своими студентами изучал всевозможные психические реакции. В 1906-1913 гг. работал с З. Фрейдом, в дальнейшем отошел от классического психоанализа и создал собственную аналитическую психологию.

Разработал одну из методик ассоциативного эксперимента, ввел понятие «комплекс». В результате многолетних клинических исследований пришел к заключению, что в психике человека существенную роль играет не только индивидуальное, но и коллективное бессознательное, содержание которого представлено архетипами, унаследованными от предков.

Автор сложной структуры личности, включающей «я», «тень» (совокупность вытесненных человеком представлений о самом себе), «самость» (самопознание смысла жизни), «анима» (источник ласки и влечений), «анимус» (источник непререкаемых суждений). Предложил типологию характеров на основе двух признаков: оп ориентированности установки (экстраверсия – интроверсия) и по доминирующей функции (мышление, чувство, ощущение или инстуиция). Выделил такие термины, как экстраверт и интроверт в отношении двух наиболее общих типов людей. Экстравертов характеризует открытость по отношению к окружающему миру, а интровертов, напротив, сконцентрированность на самих себе, которые не зависят от объекта. Выдвинул метод психологического компаса, позволяющего анализировать типы людей.

Словарь основных терминов

Абсолютный порог ощущений - минимальная величина раздражителя, при которой возникает ощущение.

Абстракция - операция мышления, мысленное выделение существенных признаков предмета или явления и отвлечение от других, несущественных.

Агглютинация - механизм воображения, создание новых образов на основе «склеивания» различных, в повседневной жизни несоединимых качеств, частей.

Адаптация - изменение чувствительности, происходящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям.

Активность – свойство темперамента, связывается с запасом потенциальной энергии, проявляется в том, как долго человек может выполнять работу, активно преодолевая препятствия.

Акцентуация характера – это чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определённого рода психогенным воздействиям (тяжёлым переживаниям, чрезвычайным нервно-психическим нагрузкам и т.д.) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Анализ - операция мышления, мысленное разделение предметов и явлений на части или свойства.

Анализатор – анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приёма воздействий определённых раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, включает три элемента: рецептор, чувствительные нервы и специализированный участок коры мозга.

Аналогия - логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).

Апперцепция - свойство восприятия, означающее зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности.

Архетип – одна из систем личности по К.Юнгу, являющаяся содержанием коллективного бессознательного; первичный психический образ, универсальная мыслительная форма (идея), содержащая значительный эмоциональный элемент.

Аффект – эмоциональное состояние взрывного характера, бурно протекающее, характеризующееся изменением сознания, нарушением волевого контроля, а также изменением всей жизнедеятельности организма (изменения в функциях внутренних органов, снижение способности к логическому мышлению, двигательные реакции или ступор).

Безусловный рефлекс - врождённая, наследственно закреплённая форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или на изменения внутренней среды организма.

Валидность – один из важнейших критериев качества теста, означающий пригодность теста для измерения того, что он по замыслу должен измерять.

Влечение – это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность.

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном (реальном или идеальном объекте).

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. В основе волевой регуляции лежат объективные условия деятельности, понимание человеком необходимости определённого поведения.

Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Воспроизведение – это один из процессов памяти, заключающийся в воссоздании образа предмета или явления, воспринимаемого ранее, но не воспринимаемого в данный момент.

Вытеснение - один из механизмов психологической защиты личности, заключается в устранении из сознания неприемлемых влечений и переживаний.

Гениальность – высший уровень развития способностей, делающий человека выдающейся личностью в соответствующей сфере деятельности.

Гиперболизация - механизм воображения, увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных его частей.

Дедукция - логический вывод в процессе мышления от общего к частному.

Действие – относительно завершённый элемент деятельности, направленный на достижение определённой промежуточной осознаваемой цели.

Детерминизм - принцип, согласно которому психика определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних условий.

Деятельностный подход - совокупность теоретико-методических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей деятельностного похода психика рассматривается как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешне-практических её форм.

Деятельность - специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Диспозиционное направление - направление изучения личности, в основе которого лежит выделение в личности тех или иных черт (общих и индивидуальных).

Желание - осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определённому. Характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей её удовлетворения.

Забывание - процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закреплённого в памяти.

Задатки – генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития способностей.

Запоминание – это один из процессов памяти, заключающийся в запечатлении и последующем сохранении воспринимаемой информации.

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Ид (Оно) – бессознательная сфера личности, одна из основных подструктур личности по З.Фрейду: инстинкты, влечения, энергия либидо; всё генетически предопределённое, то, что предшествует «Я» на пути развития психики.

Идеал – это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется.

Идентификация – это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта.

Идентичность – тождественность человека самому себе, твёрдоусвоенный и личностнопринимаемый образ себя во всём богатстве отношений личности к окружающему миру, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным «я» независимо от изменений «я» и ситуации; способность личности к полноценному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе её развития (Э. Эриксон ).

Избирательность восприятия - свойство восприятия, заключающееся в способности воспринимать в любой момент времени только один предмет или группу предметов, в то время как остальные не отражаются в нашем сознании.

Индивид – это человек как единичное природное существо, представитель вида homo sapiens, носитель предпосылок человеческого развития.

Индивидуальное бессознательное – в теории личности К.Юнга - сфера личности, состоящая из переживаний, которые оказались вытесненными из сознания, были подавлены, забыты или проигнорированы, а также слишком слабые, не достигшие уровня сознания.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретённых свойств.

Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему.

Инстинкт - форма генетически обусловленного поведения.

Интеллект - совокупность самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека.

Интерес – это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот вызывает новые интересы, соответствующие новому уровню познавательной деятельности.

Интериоризация - переход извне внутрь; психологическое понятие, означающее формирование стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и овладение внешними знаковыми средствами.

Интероцептивные ощущения - ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних органов и процессов организма.

Интровертированность - свойство темперамента, означающее направленность личности на себя, на собственные переживания и мысли.

Каузальная атрибуция – интерпретация человеком межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей.

Коллективное бессознательное – в теории личности К.Юнга, наследие эволюционного развития человека, хранилище скрытых воспоминаний, унаследованных от предков. Коллективное бессознательное выступает как предрасположенность, заставляющая людей реагировать на мир определённым образом.

Конкретизация - операция мышления, представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Конкретизация выступает как иллюстрация чего-то общего.

Константность восприятия – свойство восприятия, означающее способность воспринимать относительное постоянство свойств предметов при изменении условий их восприятия.

Конформность – тенденция человека изменять своё поведение под влиянием других людей таким образом, чтобы оно соответствовало мнениям окружающих, стремление приспособить его к их требованиям.

Концентрация внимания - свойство внимания, степень сосредоточенности внимания на объекте.

Лабильность и ригидность – свойства темперамента, означающие гибкость, лёгкость приспособления к новым условиями, и наоборот, инертность, костность, нечувствительность к изменению условий.

Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включённости в общественные отношения.

Локус контроля - локализация контроля со стороны человека над значимыми для него событиями; развитие личной ответственности за происходящие с личностью события.

Лонгитюдный метод - многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

Метод – это путь познания, способ, посредством которого познается предмет науки.

Методология - учение об идейных позициях науки, логике и методах её исследования.

Метод опроса - получение необходимой информации от самих испытуемых путём вопросов и ответов.

Метод поперечных срезов - исследование одних и тех же характеристик в группах обследуемых различного возраста, разного уровня развития, с различными свойствами личности и т.д.

Мечта – вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.

Мировоззрение - система взглядов человека на объективный мир, на место в нём человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, отражающая идеалы, ценностные ориентации, принципы познания и деятельности, убеждения.

Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта.

Мотивация - совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мышление - наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Наблюдение - планомерное изучение деятельности и поведения людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства.

Навык - действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Надежность - показатель качества психологического тестирования, оценивает согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой.

Надсознательные процессы - процессы образования некоего интегрального продукта в результате большой, как правило, сознательной интеллектуальной работы. В повседневной жизни подобные явления часто называют интуицией, т.е. способом принятия решения путём анализа на уровне, находящемся вне контроля сознания.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Настроение – устойчивое, слабо выраженное эмоциональное состояние, проявляющееся в качестве положительного или отрицательного эмоционального фона психической жизни индивида.

Неосознаваемые автоматизмы - действия или акты, совершающиеся без участия сознания. Одни из них никогда не осознавались (врождённые или приобретённые в первый год жизни), другие вначале осознавались, но затем в результате многократного повторения стали осуществляться без участия сознания (навыки).

Обобщение - операция мышления, объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Образ Я - определённые представления человека о самом себе.

Общение – взаимодействие двух или более лиц, состоящее в обмене информацией познавательного и/или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (труд, учение, игру), обеспечивает планирование, осуществление и контроль деятельности.

Объём внимания - свойство внимания, количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно.

Одарённость - своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Операция - составляющая действия, характеризует частичную сторону его выполнения. Операции мало осознаются или не осознаются вообще.

Осмысленность восприятия - свойство восприятия, означающее связь восприятия с мышлением; воспринять предмет - значит, назвать его, связать с определённым словом.

Отвлекаемость внимания – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой либо деятельностью.

Отношение личности – это активная, сознательная, интегральная, избирательная, основанная на опыте связь личности с различными сторонами действительности.

Отражение - способность материи не только получать информацию об окружающем мире, но и на основе этой информации создавать определённый психический, т.е. субъективный по своей природе и идеалистический по своей сути образ, который с определённой мерой точности является копией материальных объектов реального мира.

Ощущение - отражение в сознании отдельных свойств явлений и предметов, воздействующих в данный момент на органы чувств. Ощущение - чувственное отображение объективной реальности.

Память - это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Переключение внимания - свойство внимания, сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Планирование – это выбор средств и последовательности определённых действий по достижению цели.

Поведение - активность человека по отношению к обществу, другим людям и предметному миру, рассматриваемая со стороны её регуляции общественными нормами нравственности и права.

Понимание - способность постичь смысл или значение чего-либо.

Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Поступок - единица поведения, в которой формируются и в то же время выражаются позиция личности, её моральные убеждения. Это личностно осмысленное, личностно сконструированное и личностно реализованное поведение, направленное на разрешение конфликта с установленным, привычным, заведённым порядком.

Потребность – исходная форма активности живых организмов. Это состояние нужды человека в определённых условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворённости или неудовлетворённости.

Предметность восприятия – свойство восприятия, выражающееся в способности отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.

Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Представление - это переход от сенсорно-перцептивных процессов к понятиям, т.е. к мышлению.

Привычка - потребность совершать то или иное действие.

Проекция - механизм психологической защиты личности, приписывание другим людям собственных вытесненных мотивов, переживаний и черт характера.

Проприоцептивные ощущения - ощущения, передающие информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивающие регуляцию наших движений.

Пространственная локализация - нахождение раздражителя в пространстве.

Психика - свойство высокоорганизованной живой материи (мозга), заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом не отчуждаемой от него картины этого мира и регуляция на этой основе поведения и деятельности.

Психические процессы - первичные регуляторы поведения человека. Они имеют определённое начало, течение и конец, т.е. обладают определёнными динамическими характеристиками, к которым, прежде всего, относятся параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса.

Психические волевые процессы - процессы, влияющие на формирование поведения человека и проявляющиеся в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением и т.д.

Психические неосознаваемые процессы - процессы, которые протекают или осуществляются вне контроля сознания.

Психические познавательные процессы - процессы, связанные с восприятием и переработкой информации, благодаря которым человек получает сведения об окружающем мире и себе.

Психические эмоциональные процессы - процессы, отражающие значимость или незначимость для человека любой информации.

Психические свойства личности - наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека. Характеризуются значительной устойчивостью и постоянством.

Психические состояния - явления, характеризующие состояния психики в целом, имеющие динамику, которая характеризуется длительностью, направленностью, устойчивостью и интенсивностью. Психические состояния влияют на течение и результат психических процессов и могут способствовать деятельности или тормозить её.

Психологическая защита - специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Функцией психологической защиты является «ограждение» сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний.

Психологическая теория деятельности - совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей деятельностного подхода психика и сознание рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешне практических её форм.

Психология - наука о психике и психических явлениях. Предметом психологии являются психика и психические явления как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах.

Раздражимость - способность живой материи отвечать на биологически значимые для организма воздействия окружающей среды.

Распределение внимания – свойство, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух и более различных видов деятельности (нескольких действий).

Рационализация - механизм психологической защиты личности, рациональное объяснение человеком своих желаний и действий, истинные причины которых коренятся в иррациональных социально или личностно неприемлемых влечениях.

Реактивное образование (инверсия) - механизм психологической защиты личности, трансформация в сознании эмоционального отношения к объекту на прямо противоположное.

Реактивность – свойство темперамента, означающее силу эмоциональной реакции на внешние или внутренние раздражители.

Регрессия - механизм психологической защиты личности, возврат к более примитивным формам поведения и мышления.

Реминисценция - отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.

Репрезентативность - способность выборки испытуемых быть представительной, т.е. достаточно точно (адекватно) отражать характеристики того контингента испытуемых, который обследуется.

Рефлекс (временная нервная связь) - ответная реакция живого организма на действие внешнего или внутреннего раздражителя.

Рефлексия - 1) процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; 2) осознание субъектом того, как он воспринимается партнёрами по общению.

Речь – это процесс общения людей посредством языка.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, свойств и места среди других людей.

Саморегуляция – одна из важнейших характеристик личности - состоит в том, что люди реактивно пытаются уменьшить расхождение между своими достижениями и целью, а затем проактивно ставят пред собой новые, более высокие цели.

Самосознание - сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных образов самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое, целостное образование - понятие Я, собственной индивидуальности.

Самоэффективность - это убеждения человека относительно его способности управлять событиями, осознание своего умения выстраивать поведение, соответствующее задаче, справляться с обстоятельствами.

Сензитивность (чувствительность) – свойство темперамента, означающее возникновение психической реакции на внешний раздражитель наименьшей силы.

Сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или упражнений.

Синестезия - возникновение под влиянием раздражителя одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.

Синтез – противоположная анализу операция мышления, которая позволяет соединять части предметов и явлений в единое целое.

Свойства темперамента - устойчивые психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности (сензитивность, активность, реактивность, лабильность, ригидность и т.д.)

Склонность - избирательная направленность индивида на определённую деятельность, побуждающая ею заниматься.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщённого отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Способности – индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и лёгкость овладения ею.

Стереотипизация – это классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениям, категориям, социальным стереотипам.

Сравнение - операция мышления, сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними.

Сравнительный метод - рассмотрение отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов.

Стиль деятельности - система наиболее эффективных приёмов и способов организации своей деятельности, некоторая устойчивая система особенностей деятельности и поведения.

Страсть – сильное и яркое эмоциональное состояние человека, доминирующее над другими побуждениями и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех устремлений и сил.

Стресс – состояние длительного и сильного психологического напряжения, связанное с эмоциональной перегрузкой.

Структурность – свойство восприятия, заключающееся в том, что восприятие не является простой суммой ощущений; мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщённую структуру.

Сублимация - механизм психологической защиты, преобразование энергии сексуального влечения в социально приемлемые формы активности.

Субъект деятельности – индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности. Субъект деятельности объединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека.

Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

Схематизация - механизм воображения, когда отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают чётко.

Суперэго (Сверх-Я) – одна из подструктур личности по З.Фрейду, носитель моральных норм, критик и цензор; образуется в результате усвоения родительских требований и запретов.

Талант - высокий уровень развития специальных способностей. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Темп реакции – свойство темперамента, означающее скорость протекания психических процессов и реакций.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения.

Тест – стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом.

Тип нервной системы - врождённые и относительно слабо подверженные изменениям под воздействием окружения и воспитания свойства нервной системы. Эти свойства образуют физиологическую основу темперамента.

Типизация - механизм воображения, выделение существенного, повторяющегося в однородных образах.

Тревожность - эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации, зависящая от силы раздражителя.

Труд - специфический, присущий только человеку вид деятельности, заключающийся в осуществлении воздействия на природу с целью обеспечения условий своего существования.

Убеждение – высшая форма направленности – система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, основанный на практическом применении приобретённых ранее знаний и навыков и приводящий к успеху в данном виде деятельности.

Умозаключение - высшая форма мышления, возникающая в процессе оперирования различными суждениями с использованием определенных умственных операций, представляющая собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся.

Уровень притязаний - желаемая самооценка, проявляющаяся в степени трудности цели, которую личность ставит перед собой. Функциональное структурное образование, назначение которого - предвосхитить, конкретизировать приемлемый для «образа Я» возможный результат.

Условный рефлекс - приобретённая реакция живого организма на определённый раздражитель.

Установка – это неосознаваемое состояние готовности человека определённым образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям и объектам.

Устойчивость внимания - свойство внимания, длительность сосредоточения внимания на объекте.

Учение - вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.

Филогенез - развитие (эволюция) психики в животном мире.

Фрустрация - специфическое эмоциональное состояние человека, возникающее в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели.

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для неё способы поведения.

Целостность восприятия - свойство восприятия, обобщение получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета в целостный образ.

Цель – ожидаемый и предполагаемый результат действия. Постановка цели связана с удовлетворением какой-либо потребности.

Человек - высшая ступень развития живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры. Наиболее общее понятие, биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда.

Чувства – отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.

Эго (Я) - одна из подструктур личности по З.Фрейду, центр сознания, контролирует все познавательные функции, подчиняется принципу реальности.

Эксперимент - основной метод психологии, опирающийся на точный учёт изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную.

Экстравертированность - свойство темперамента, означающее направленность личности вовне, на окружающих людей, предметы.

Экстериоризация - вынесение вовне результатов умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане, воплощение их в материальном продукте.

Экстероцептивные ощущения - ощущения, доводящие до человека информацию из внешнего мира, являются основной группой ощущений, связывающих человека с внешней средой и создающих основу для сознательного поведения.

Эмоции – реакции человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску. Эмоции связаны с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей.

Эмоциональная сфера личности - многогранное образование, включающее в себя различные виды эмоциональных явлений: эмоциональный тон, эмоции, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства личности, эмоциональные типы личности, эмоционально устойчивые отношения.

Эмпатия - способность приобщаться к эмоциональной жизни другого человека, переживать его состояния как свои собственные.

Эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств (в условиях дефицита информации).

Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Я-концепция – относительно устойчивое личностное образование, объединяющее все знания человека о себе и то, как человек к себе относится.