Мониторинг

Это постоянный надзор, регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений. Мониторинг можно подразделить на внешний и внутренний. Для образовательных учреждений объемами внешнего мониторинга могут быть параметры (показатели) рынка образовательных услуг, рынка труда в регионе, динамика развития отраслей экономики в нем, платежеспособности населения и различных его категорий для прогнозирования возможностей развития платных образовательных услуг, трудоустройство выпускников и дальнейший их образовательный и профессиональный рост и так далее Объектом внутреннего мониторинга нередко выступает регулярное изучение отношения учащихся, студентов к своему учебному заведению, к условиям учебы и отдыха, к преподавателям, к образовательным программам и так далее Такое изучение проводится, к примеру, регулярно, не реже одного раза в семестр, анкетированием обучающихся. При проведении мониторинга используются и другие частные эмпирические методы: изучения документации (в том числе имеющейся статистики, ведомственных отчетов и так далее), экспертные оценки и т. п.

Изучение и обобщение педагогического опыта

Область применения метода изучения и обобщения педагогического опыта составляют следующие направления:

• определение качественного уровня и эффективности деятельности учебного заведения, функционирования педагогических систем;

• выявление недостатков и проблем в педагогической практике;

• изучение эффективности применения научно-методических рекомендаций;

• выявление потребности в новых образовательных услугах и образовательных программах и имеющихся возможностей их удовлетворения;

• оценка перспективности и проектирование путей внедрения педагогических инноваций в содержании, формах, методах обучения и воспитания.

Объектами изучения и обобщения педагогического опыта являются:

• массовый опыт – для выявления основных тенденций развития образования;

• отрицательный опыт – для выявления проблем и типичных недостатков;

• передовой опыт, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые педагогические находки.

Разновидности передового педагогического опыта:

• педагогическое мастерство, которое заключается в умелом, рациональном, комплексном использовании педагогом рекомендаций науки;

• педагогическое новаторство, то есть опыт, содержащий собственные творческие находки: новые образовательные услуги, новое содержание, формы и методы, приемы и средства обучения и т. д.

В учебном заведении изучение и обобщение передового педагогического опыта может быть направлено на:

• собственный опыт (отдельных педагогов). В любом учебном заведении всегда можно найти что-то интересное, оригинальное, заслуживающее внимания;

• заимствованный опыт (педагогов других учебных заведений, в том числе зарубежных).

При изучении передового педагогического опыта необходимо опираться на определенные критерии его оценки. К таковым относятся:

• новизна. Может проявляться в разной степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения уже известных положений и рационализации отдельных сторон педагогического процесса;

• высокая результативность. Передовой опыт должен давать хорошие результаты: высокое качество общеобразовательной и профильной подготовки, существенные показатели в уровне воспитанности учащихся;

• соответствие современным достижениям науки. Достижение высоких результатов не всегда свидетельствует о соответствии опыта требованиям науки;

• стабильность – сохранение эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких результатов на протяжении достаточно длительного времени;

• возможность использования опыта другими педагогами и учебными заведениями. Передовой опыт могут сделать своим достоянием другие педагоги. Он не может быть связан только с личностными особенностями его автора;

• оптимальность опыта – достижение высоких результатов при относительно небольших затратах времени, сил педагогов и учащихся, а также не в ущерб решению других образовательных задач.

Методы изучения и обобщения педагогического опыта довольно разнообразны. Это – наблюдение, опросы, изучение литературы и документов и др.

Примечание. Недостатком обследования, мониторинга, изучения и обобщения педагогического опыта как общих методов исследования является относительно пассивная роль исследователя – он может изучать, отслеживать и обобщать только то, что сложилось в образовательной практике, активно влияя на происходящие процессы только за счет эффективного внедрения выявленных кем-то созданных инноваций. Но при этом исследователь не может строить и реализовывать на практике собственные замыслы в образовательных инновациях.