В детской школе искусств

1. Общие положения концепции.

1.1. Детская школа искусств (музыкальная школа) является социаль

ным институтом, выполняющим в России важную культурную функцию образовательного фундамента для развития музыкального искусства.

1.2. Подготовка в ДМШ (ДШИ) музыкантов-профессионалов и актив

ных любителей призвана обеспечивать распространение и развитие музыкальной культуры в стране.

1.3. Начальное музыкальное образование, осуществляемое в ДШИ или

ДМШ, является особым видом дополнительного образования детей, двуединая цель которого состоит в подготовке образованных музыкантов-любителей (слушателей и исполнителей) академической музыки и предпрофессионального обучения наиболее одаренных учащихся как будущих специалистов музыкального искусства.

1.4. Базовое образование музыкантов-любителей и специалистов музы

кального искусства, как и начальное образование в других видах искусства, служит одним из наиболее эффективных инструментов эстетического, художественного, духовного развития российского общества.

1.5. Начальное музыкальное образование, независимо от его конечных

целей, осуществляется на общей профессиональной основе с учетом возможностей, склонностей и мотивации учащихся.

1.6. Начальное музыкальное образование должно быть направлено на

разностороннее — духовно-нравственное, эмоциональное и интеллектуальное, эстетическое и художественное, творческое — развитие личности учащихся средствами музыкального искусства.

1.7. Двуединство целей начального музыкального образования опреде

ляется, прежде всего, тем, что процесс обучения будущих музыкантов — любителей и профессионалов — направлен на постижение духовной значимости академических видов и жанров музыки, их культурно-эстетической ценности, возможности выражать и положительно влиять на внутренний мир человека.

1.8. Содержание начального периода обучения в ДМШ или музыкаль

ном отделении ДШИ должно обеспечивать комплексное (системное) развитие у учащихся основных музыкальных способностей, базовых знаний и практических (исполнительских) навыков.

1.9. Методы преподавания в ДМШ должны опираться, с одной сторо

ны, на традиции, исторически сложившиеся в отечественной музыкально-образовательной культуре, с другой — на методологические установки, определяемые современными данными базовых наук: философии, культурологии и эстетики, искусствознания и музыковедения, психологии и педагогики (в том числе музыкальной).

1.10. Благодаря структурным преобразованиям, опоре на научно обос

нованные методологические предпосылки и использованию прогрессивных методов обучения ДМШ (музыкальное отделение ДШИ) становится образовательным учреждением, выполняющим в обществе важнейшие задачи сохранения и распространения среди молодежи богатств национального и мирового музыкального наследия, развития музыкально-художественного творчества, укрепления приоритета российского искусства в мировом культурном пространстве.

4. Методологические предпосылки модернизации содержания и методов начального музыкального образования

Содержание и методы преподавания в ДМШ на всех этапах обучения

должны опираться на краеугольные положения современных гуманитарных наук, в их числе:

– положение общей психологии о роли адекватного восприятия музыки

для успешного осуществления различных видов и форм музыкальной деятельности, о важности развития концентрации;

– положение психологии художественного творчества о пробуждении

эстетического отношения как основы развития общих художественных способностей — фундаментального фактора достижения высоких результатов в творчестве;

– положение музыкальной психологии о необходимости выявления

структуры задатков и возможности восполнения комплекса основных музыкальных способностей (звуковысотного и интонационного слуха, музыкально-ритмических ориентировок; опережающих звуковых представлений, памяти и воображения, мышечно-двигательной координации);

– положение педагогики о важности ориентации различных сторон му

зыкально-образовательного процесса на удовлетворение личностных запросов учащихся, адаптации методов обучения к их индивидуальным особенностям;

– положение педагогики искусства о современных культурологических

и полихудожественных тенденциях в различных видах и формах художественного образования;

– положение музыкальной педагогики о последовательном развитии: 1)

понимания музыки как особого вида искусства, выражающего чувства и мысли, душевные стремления человека; 2) опережающих внутренне-слуховых (звуковых) представлений музыкальной речи; 3) целесообразного функционирования игрового (мышечно-двигательного) аппарата музыканта;

– положение музыкознания о направленности развития музыкального

восприятия и мышления учащегося на постижение: 1) интонации как звукового носителя художественного (поэтического) смысла музыки; 2) взаимодействия (концентрации) музыкально-выразительных средств в процессе интонирования; 3) сущности явлений жанра и стиля в музыке;

– положение исполнительского музыкознания о целостности исполни

тельского мастерства музыканта, в котором интегрированы образно-художественные, музыкально-интонационные и инструментально-технические компоненты.

Общим методологическим условием модернизации содержания и ме

тодов начального музыкального образования в ДМШ является системно-структурный подход к практической реализации обозначенных предпосылок как созданию целостной системы, цементируемой структурными взаимосвязями компонентов.

При этом отдельные вышеуказанные методологические положения в

некоторых случаях могут становиться приоритетными, в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося и задач, стоящих перед ним на определенной стадии обучения.