Ход занятия

1. Контроль подготовленности к занятию.

2. Проведение эксперимента, в ходе которого студенты овладевают конкретной методикой, позволяющей изучить особенности взаимопонимания в диаде [5].

Для проведения этого этапа занятия студентам необходимо разбиться на группы по три человека, один из которых является экспериментатором, а двое - испытуемыми. Желательно, чтобы в качестве испытуемых выступила пара людей, которые хорошо знают друг друга (например, супружеская пара).

Каждому испытуемому дается одинаковая таблица с изображением "схем человеческих отношений" или "схем эмоций" (рис. 2,3). Далее они садятся таким образом, чтобы не видеть друг друга, а общаться лишь вербально (например, разделяются небольшой ширмой). Экспериментатор располагается таким образом, чтобы видеть рисунки обоих испытуемых.

Инструкция: "Вам предлагается принять участие в некоторой игре. Ее цель — научиться как можно быстрее понимать друг друга. Перед каждым из вас — девять рисунков. Такие же рисунки и у вашего партнера. Игра будет состоять в следующем. Одному из вас я укажу какой-либо рисунок, а вы должны будете назвать его любым наиболее подходящим на ваш взгляд словом (желательно одним). Номер рисунка и его местоположение называть нельзя. Когда вы подберете название, сообщите его вслух. Услышав название, второй из вас должен будет отгадать какому рисунку оно соответствует, и указать мне на этот рисунок. Я скажу, правильно отгадано или нет.

Затем будет предъявлен второй рисунок. Как и ранее, один из вас должен будет подобрать к нему подходящее название, а партнер — отгадать, какому рисунку оно соответствует. Точно также надо будет поступить и с остальными рисунками. В конце серии из девяти рисунков я сообщу, сколько раз название рисунков были отгаданы правильно.

Потом ваши роли поменяются. Тот, кто отгадывал, будет подбирать названия, и наоборот. Игра закончится, когда 4 раза подряд (по два каждый) вы сможете правильно расшифровывать названия всех девяти рисунков, т.е. когда вы научитесь абсолютно безошибочно понимать друг друга".

Экспериментатор распределяет роли испытуемых — указывает, кто вначале будет подбирать названия (коммуникатор), а кто — угадывать их (реципиент). Затем начинается предъявление рисунков в последовательности, указанной в таблице 1. Эксперимент заканчивается только тогда, когда испытуемые четыре серии подряд (в каждой — девять рисунков) не достигнут стопроцентного угадывания.

Рисунок 2 Рисунок 3

Таблица 9.

Варианты предъявления рисунков коммуникатору в первых пяти сериях

Серия	Порядок предъявления рисунков
1	6 – 7 – 1 – 3 – 8 – 4 – 9 - 5 – 2
2	5 – 3 - 1 – 8 – 4 - 6 - 2 – 9 – 7
3	2 – 4 – 9 – 6 – 1 – 8 – 5 – 7 – 3
4	4 - 3 – 1 – 5 – 8 - 6 – 7 – 2 – 9
5	7 - 8 – 4 – 3 – 9 – 2 – 6 – 1 – 5

Таблица 10.

Расстояние между рисунками в "схемах отношении"

№ рисунка	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	0,00	1.00	2.00	1.00	1.41	2.24	2.00	2.24	2.83
2		0.00	1.00	1.41	1.00	1.41	2.24	2.00	2.24
3			0.00	2.24	1.41	1.00	2.83	2.24	2.00
4				0.00	1,00	2.00	1.00	1.41	2.24
5					0.00	1.00	1.41	1.00	1.41
6						0.00	2.24	1.41	1.00
7							0.00	1.00	2.00
8								0.00	1.00
9									0.00

Таблица 11.

Образец протокола эксперимента (на материале схем отношений).

	Коммуникатор(Ф.И.О)		Реципиент (Ф.И.О.)			Примечания
№ се рии	№ ри сунка ка	Название рисунка	№ рисунка	Вер но/неверно	Величина ошибки
1	6	Cближение	3	-	1.00
	7	Обиделась	7	+	0
	1	Ушел	1	+	0
	3	Понравилась	3	+	0
	8	Понимание	5	-	1.00
	4	Отвернулась	4	+	0
	9	Согласилась	9	+	0
	5	Равенство	5	+	0
	2	Договорились	6	-	1.41
Итог серии				Б	3.41

Протокол эксперимента ведется с использованием таблицы 11, которую экспериментатор заранее заготавливает в своей тетради. Графа "Величина ошибки" заполняется после эксперимента в соответствии с таблицей 10.

Простейшими показателями, выявляемыми в ходе анализа результатов являются следующие:

1) уровень взаимонепонимания - количество серий, необходимых паре для достижения абсолютно точной расшифровки названий всех рисунков (с учетом четырех последних серий);

2) начальная общность словаря (семантическое сходство индивидуальных систем значений) - количество рисунков, к которым оба партнера, находясь в роли коммуникатора, подобрали одно и то же название в первой и второй сериях. Минимальное значение равно 0 (нет ни одного общего названия, партнеры говорят на "разных языках"), максимальное значение - 9 (все названия общие, говорят на "одном языке");

3) итоговая общность словаря - количество рисунков, к которым оба партнера, находясь в роли коммуникатора, подобрали одно и то же название в двух последних сериях;

4) устойчивость словаря - количество рисунков, к которым испытуемый, находясь в роли коммуникатора, подобрал одно и то же название в первой и последней сериях.

Сравнение перечисленных показателей позволяет выделить несколько возможных стратегий взаимопонимания.

1) односторонняя подстройка - имеет место, когда один из испытуемых полностью или преимущественно сохраняет свой исходный словарь, а второй - переходит на язык консервативного партнера. Индикатор подобной стратегии: низкая начальная и высокая итоговая общность словаря, высокая устойчивость словаря у одного и низкая - у другого испытуемого.

2) взаимные компромиссы и уступки - испытуемые достигают взаимопонимания путем выработки "общего языка", элементами которого приблизительно в равной мере являются слова-названия, предложенные как первым, так и вторым испытуемым Индикатором этой стратегии являются: средние индивидуальные показатели устойчивости словаря на фоне его высокой итоговой общности.

3) формирование нового группового языка - наблюдается в случае, когда испытуемые вырабатывают такой общий словарь, элементы которого отличны от первоначальных названий, предложенных партнерами в первых сериях. Групповой словарь при этом представляет собой качественно новое образование, не имеющее аналогов в индивидуальных словарях испытуемых. На такую стратегию указывают низкие индивидуальные показатели устойчивости на фоне высокой итоговой общности словаря.

4) диалог независимых - может наблюдаться в тех случаях, когда в конце эксперимента каждый из испытуемых говорит на своем языке, но тем не менее между ними хорошее взаимопонимание. При этом испытуемые не вырабатывают общего языка, но стремятся понять другого, сохранив свой исходный словарь. Индикаторы: низкая начальная и итоговая общность словаря на фоне высоких индивидуальных показателей устойчивости.

3. Обсудите возможности применения данной методики для диагностики конфликтных супружеских пар, для оценки групповой совместимости и т.д.

4.9. Семинарское занятие

Социально-психологические особенности семьи

Цель: рассмотреть социально-психологические проблемы современной семьи

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И ОБСУЖДЕНИЯ

1. Семья как социально-психологическое явление.

2. Психологические особенности современной семьи как малой группы.

3. Типология семей.

4. Стадии развития семьи.

5. Социально-психологические факторы формирования и стабильности брака.

Литература:

1. Базыдерев К.К. Как быть счастливым в браке. М.: Мысль, 1987.

2. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.

3. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

5. Методики социально-психлогического исследования личности и малых групп. М.: ИП РАН, 1995.

6. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. – 1982. – Т.3. № 2.

7. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: СПбУП, 2003. С.322-329.

8. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.

9. Социальная психология./ Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. М., 2003. С.140-157.