Билет 22. Охарактеризуйте приемы умственных действий и особенности их формирования у младших школьников: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение.

Содержание существующих программ обучения, учебников для начальной школы показывает: они нацелены на формирование у учащихся приемов умственных действий (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения); на формирование умений делать выводы, проводить дедуктивные рассуждения.

Овладев приемами мышления, ученик становится самостоятельным в решении учебных задач, рационально строит свою деятельность по усвоению знаний.

Анализ – логический прием, состоящий в том, что изучаемый объект мысленно расчленяется на составные элементы, каждый из которых исследуется в отдельности как часть расчлененного целого.

Синтез – мысленное соединение частей предмета, расчлененного в процессе анализа, установление взаимодействия частей и познание предмета как единого целого.

Сравнение – выделение сходных и различных признаков рассматриваемых объектов.

Используя прием сравнения, целесообразно ориентироваться: на выделение существенных признаков или свойств одного объекта; установление сходства и различия между признаками двух объектов; выделение сходства между признаками трех и более объектов.

Классификация – распределение предметов какого-либо рода на классы согласно существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов. Необходимо учитывать, что ни один из классов разбиения не пуст; классы попарно не пересекаются; объединение всех классов составляет исходное множество объектов разбиения. Широко используются приемы классификации на уроках природоведения, математики, русского языка и др.

Аналогия – сходство предметов, понятий в каких-либо свойствах, признаках или отношениях, причем таких предметов, которые в целом различны, она основана на сравнении, умении выделять признаки рассматриваемых объектов, установлении их сходства и различия. Для использования аналогии необходимо: иметь два объекта рассмотрения, один из которых известен, другой сравнивается с ним по каким-либо признакам.

Обобщение – мысленное выделение каких-либо существенных свойств, принадлежащих некоторому классу предметов; переход от единичного к общему. Для получения правильного обобщения необходимо: предложить систему изучаемых объектов, вопросы, способствующие целенаправленному наблюдению и сравнению; рассмотреть достаточное число частных объектов, в которых повторяется закономерность. Ее нужно подметить и сделать соответствующий вывод.

Билет 23. Охарактеризуйте интерактивыне методы обучения и использование их в учебном процессе начальной школы.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса.

В зависимости от содержания учебного материала, уровня подготовки класса используются различные методы обучения: проблемно-поисковые методы, для формирования фактических знаний – репродуктивные, частично поисковые и др.

Важнейшим условием интерактивного обучения является организация учебного пространства. Необходимо искать оптимальные варианты расстановки учебных мест в зависимости от количества групп, числа учащихся в каждой группе. При входе в класс, где учебное пространство организованно иначе, у учащихся возникает ответная реакция: готовность включиться в соответствующие обстановке формы учебных взаимодействий. Их внутренняя готовность сокращает время, необходимое для настройки на форму и содержание интерактивного обучения. В процессе поиска решения учебной задачи при интерактивном обучении происходит столкновение различных точек зрения учащихся. Поэтому необходимо познакомить учащихся с нормами поведения при интерактивном общении.

Для интерактивных методов обучения характерны формы групповой работы: уроки-конференции, математический бой, уроки-консультации, уроки-экскурсии и др.  Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма на этом этапе изучения темы – дискуссия.

При изучении нового материала используются уроки по типу «мозаики», имеющие форму кооперировано-групповой работы. Материал разбит на блоки, которые изучает учебная группа. Затем поочередно группа посылает своих делегатов в другие группы для обучения других учащихся. В конце занятия оценивается конспект, составленный учащимися. Для актуализации знаний, мотивации учебной деятельности используется прием организации совместного поиска «Что мы об этом знаем?» («урок – ярмарка», «урок – конкурс идей» и др.).

Билет 24. Охарактеризуйте особенности оценки знаний, умений и навыков в начальной школе.

Проверка и оценка достижений младших школьников является составляющей процесса обучения. Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций: социальную, образовательную, воспитательную, функцию текущего и итогового контроля, тематического контроля. Например,. ообразовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным, а воспитательная функция выражается в формировании положительных мотивов учения, готовности к самоконтролю.

Наиболее распространенной формой является текущий контроль. Он позволяет своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры и др. Тематический контроль проверяет усвоение программного материала по темам курса, а оценка фиксирует результат. Итоговый контроль характеризует результаты обучения за четверть, полугодие, год. При выставлении переводных отметок предпочтение отдается более высоким (если ученик имел твердую "4" в течение года, а написал итоговую работу на "3", то за учителем остается право повысить итоговую отметку. В учебном процессе используется устный опрос. Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельная работа – это небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по не пройденной до конца теме, ее цель – выявление темпов продвижения в усвоении темы. Контрольная работа является целью проверки знаний и умений школьников по изученной теме.

Оценивание учащихся на основе текущих и итоговых отметок является наиболее продуктивной формой. Недопустима тенденция формального "накопления" отметок, ориентированная на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. В начальной школе существует четырехбалльная система цифровых оценок. Отменена оценка "очень плохо" (отметка 1), используется словесная оценка результатов учебного труда. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.

24