Билет 18. Охарактеризуйте приемы развития критического мышления у учащихся начальной школы.

В технологии критического мышления выделяются такие этапы, как: вызов, стимулирующий интерес к новому знанию. На этом этапе выявляется известное и формулируются вопросы, появившиеся у учащихся. Этап подготавливает ввод учебного материала, который осуществляется на этапе осмысления. Третий этап – размышление. Он носит характер рефлексии – полученная информация встраивается в имеющуюся картину знаний ученика. Например, в процессе изучения темы «Страусы» формирование критического мышления можно представить так: 1) разделиться на группы и вспомнить все, что известно о страусах, записав на листах; 2) обсуждение собственного представления с соседом и формирование общего мнения; 3) формирование общего отношения в группе. На этапе вызова пишется слово «Страусы», а от него отходят линии с информацией:

П осле обобщения полученной информации и сообщения участников, рисунок примет вид:

На этапе осмысления дается текст, который следует прочитать и отметить на полях или в таблице знаком «+» то новое, что удалось узнать; «V» – то, что уже знал; «– » – то, с чем не согласен; «?» – информация не понята. Учащиеся, дополняют информацию, систематизируют знания, осмысливают ее и закрепляют. Приемы критического мышления: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; видение альтернативы решения; определение структуры объекта; комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой ситуации. Методические приемы формирования критического мышления: парная мозговая атака, групповая мозговая атака, ключевые термины, свободное письменное задание, верные и неверные утверждения, маркировка текста, «Знаю – хочу узнать – узнал» – чтение с остановками, дневники, журналы, таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?».

Обучение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто поиск учащимися информации для усвоения, а соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, на сравнение усвоенного с знаниями из другой предметной области.

Билет 19. Вариативность программ (умк) для начальной школы, одобренных мо рф.

За последние десятилетия педагогическая система претерпела ряд преобразований. В практику работы школ введены новые формы и методы обучения, обновлено содержание образования, пересмотрены его цели и критерии успешности. Это повлекло внедрение систем обучения, педагогических технологий, учебных программ, учебников и пособий, типов и видов образовательных учреждений.

Закон РФ об образовании (1992 г.) определил принципы государственной политики в области образования, дал возможность развиваться альтернативным и вариативным формам получения образования. Школы получили возможность перехода на новые формы организации учебного процесса, введения новых учебных планов, свободного выбора учебных предметов и объемов их изучения, выбора учебных программ, альтернативных учебников, отбора содержания учебного материала и методов его преподавания. Процесс обновления образования сопровождался массовой апробацией в школах России альтернативных и вариативных систем обучения.

В настоящее время существуют такие системы обучения: развивающие системы обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, «Начачльная школа XXI века», Н. Ф. Виноградовой; «Начальная школа 2100…», Л. Г. Петерсон, «Гармония», Н. Б. Истоминой, «Школа России» и др.

С 2005 г. в систему образования российских школ внедряется программа «Перспектива», как проект РАН. Суть проекта заключается в желании познавать окружающий мир, не бояться спрашивать обо всем. Идея «Перспективы»: «Я общаюсь, значит, я учусь». Программы направлены на: приобщение подрастающего поколения к миру культуры – культуре мышления цивилизации, в которой математика является универсальным ядром общения; культуре родного языка; физической культуре и др.через искусство общения, знания об окружающем мире, законов природных явлений. При этом процессе познания строится на потоке познавательных действий.

В Государственных стандартах школ России регламентированы обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников каждой школьной ступени вне зависимости от типа школ и программ обучения.