Анализ понятия «педагогическая технология»

Цель работы: провести анализ 6-7 определений понятию «педагогическая технология», сформулированных различными авторами, рассмотреть существующие подходы к определению, выделить признаки педагогических технологий и критерии технологичности.

Краткие теоретические сведения

Зарождение идеи технологизации педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в самые различные виды теоретической и практической деятельности человека. Понятие технология широко используется не только в технических областях, но и в социальной сфере: социальные технологии, политические технологии, технологии социологических исследований, информационные технологии.

«Противники идеи технологизации в педагогике считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, как они считают, педагогический процесс как технологический. Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречить экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии» (Беспалько В.П.).

Слово «технология» происходит от греческих «techne», что значит искусство, мастерство, умение и «logos», то есть учение, знание, наука. Дословно - «технология есть наука о мастерстве». В толковом словаре «технология - это совокупность приемов, применяемых в каком либо деле, мастерстве, искусстве».

Понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу и означает совокупность методов обработки сырья, изменения состояния, свойств предмета труда в процессе производства продукции, последовательность изготовления изделия. «Технологию» понимают как описание операций (алгоритм), составляющих целостный технологический процесс, а также как непосредственно сам процесс. Технология понимается и как наука, основной задачей которой является выявление физических, химических, механических и других закономерностей использования на практике эффективных и экономичных процессов. «Технологию» также можно определить как совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов.

Существуют и другие определения понятия «технологии», и все они отражают основные характерные признаки технологии:

• технология категория процессуальная (непосредственно процесс изготовления);

• технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;

• технология направлена на проектирование и разработку наиболее эффективных и экономичных производственных процессов.

На современном этапе выделяют несколько подходов к определению понятия «педагогическая технология»:

• процессуальный

Педагогическая технология это системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата.

• инструментальный

Педагогическая технология это совокупность методов, приемов и средств обучения и воспитания.

• личностный

Педагогическая технология это компонент педагогического мастерства преподавателя: умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий.

• системный

Педагогическая технология это целостный образовательный процесс в учебном учреждении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система).

Процессуальный подход наиболее точно отражает сущность педагогических технологий, указывает на процессуальную, деятельностную сторону педагогической системы. Этот подход распространяется на разные уровни: от педагогических технологий, позволяющих выстроить целостный педагогический процесс (например, неделя самоуправления в образовательном учреждении может быть организована и проведена с помощью игровой технологии), до построения отдельных элементов этого процесса (например, на этапе уроке имитируется конфликтная ситуация и учащиеся проигрывают способы выхода из конфликта, учатся находить компромисс).

Понятие «педагогическая технология» в контексте процессуального подхода может быть представлено тремя аспектами.

1. Научный аспект: педагогические технологии как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

2. Процессуально-описательный аспект: педагогическая технология как описание (алгоритм) учебного процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

3. Процессуально-действенный аспект: педагогическая технология это осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и правил, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В образовательной практике понятие «педагогическая технология» употребляется в трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический, общевоспитательный) уровень: технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности педагога и обучаемых ( т.е. субъектов процесса, за исключением их самих). В педагогической литературе и в практике работы образовательных учреждений термин «педагогическая технология» очень часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Но понятие «педагогическая система» шире, чем понятие «педагогическая технология» и включает, в отличие от последней, и самих субъектов деятельности.

2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика работы учителя, воспитателя).

3. Локальный (модульный) уровень: технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, т.е. решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, технология воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней схоже с понятием «методика обучения». Разница в том, что в технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, а в методиках - целевая, содержательная и качественная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители). Смешение методик иногда приводит к тому, что методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.П.Беспалько, Б.С. Блум, М.В.Кларин, Е. С. Полат, Г.К. Селевко и др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить наиболее существенные признаки педагогических технологий:

• диагностическое целеобразование и результативность, которые предполагают гарантированное достижение целей и эффективность учебного процесса;

• экономичность, которая обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда педагога и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;

• алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;

• корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно-ориентированной на четко определенные цели. В этом смысле признаки корректируемости, диагностичного целеполагания и результативности тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга;

• визуализация - признак, который затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий (опорных конспектов, листов рабочей тетради).

Может возникнуть вполне уместный вопрос: указанные признаки в той или иной мере присущи и таким категориям как педагогическая, дидактическая и методическая системы. В чем разница между этими категориями и педагогической технологией? Основное отличие состоит в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать совсем. Кроме того, следует заметить, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, который является определяющим в педагогической, дидактической и методической системах. Если методическая система направлена на решение следующих задач: 1) чему учить; 2) зачем учить и 3) как учить, то педагогическая технология, прежде всего, отвечает на третий вопрос, но с одним существенным дополнением: как учить результативно!

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности:

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность - наличие в педагогической технологии всех признаков системы - логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость - предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность - оптимальность по затратам при гарантированном достижении определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость - возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Стандартизация подразумевает, что педагогическая технология - это упорядоченная система строго нормированных технологических процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата (требований государственного образовательного стандарта).

Порядок выполнения работы

1. Изучить краткие теоретические сведения, а также теоретический материал по обозначенной проблеме: определение понятия «педагогическая технология» и его эволюция, современные подходы к его трактовке, признаки педагогических технологий и критерии технологичности педагогического процесса.

2. Проанализировать понятия «педагогической технологии» различных авторов (выданные преподавателем):

3. В отчет переписать 6-7 определений «педагогическая технология».

• выделить (подчеркнуть) ключевые слова, указывающие на сущность понятия;

• определить подход, который использует автор и уровень представления, в котором автор раскрывает смысл педагогических технологий;

• выделить аспект понятия «педагогическая технология»;

• указать признаки педагогической технологии и критерии технологичности, обозначенные и очевидные по формулировке определения.

4. Результаты анализа понятий «педагогическая технология» представить в виде таблицы 1. Следует помнить, что приведенные понятия взяты вне рамок текста, в котором они используются, и поэтому не всегда полноценно отражают точку зрения автора. Возможно, будет сложно определить уровень педагогической технологии и однозначно назвать подход автора. Не следует ожидать, что в каждом из них можно выделить все признаки педагогической технологии или, что все критерии технологичности в них просматриваются.

5. На основе проведенного анализа сформулировать собственное понятие «педагогической технологии» и обосновать его.

6. Сделать вывод и оформить отчет в соответствии с требованиями.

Таблица 1 - Анализ понятия «педагогическая технология» различных авторов

Автор определения	Определение понятию «педагогическая технология»	Уровень представления	Авторский подход	Аспект понятия	Признаки	Критерии технологичности
Белкин А.С.	Педагогическая технология - это процесс достижения педагогом уровня профессионального мастерства, искусства (техномастерство, искусство)	Частнометоди- ческий, локальный	Личностный
Беспалько В.П.	Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике	Общепедаго- гический	Системный
Абдуллина О.А.	Педагогическая технология – это структура и организация педпроцесса на основе основополагающих идей и принципов, особая комбинаторика методов и приемов обучения и воспитания	Общепедагоги- ческий	Процессуальный	Процессуально- описательный	Проектируемость, алгоритмируемость	Концептуальность
С.А. Маврин	Педагогическая технология – это набор последовательно сменяющих друг друга действий и операций обучающего, осуществляемых с применением специально подготовленного учебного оборудования в группе учащихся и рассчитанных на получение ценного с точки зрения образования результата	Частнопредметный	Инструментальный	Процессуальн-действенный	Алгоритмируемость, визуализация, результативность	Управляемость, эффективность