Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически

неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им

осуждаемых действиях. Более того, ребенок, как правило, не может понять, педагога и ребенка, детей в классе или группе. Воспитание в системе

специального образования неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу (за рубежом в этом случае принят термин «терапия», обозначающий любые помогающие, коррекционно­педагогические, адаптирующие действия по отношению к воспитаннику)- уход. Педагог, воспитатель в этой ситуации находятся в процессе непрерывного творческого поиска индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия, создания и реализации индивидуализированных специальных образовательных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ограниченными

возможностями.

Учитывая особенности развития детей шенными возможностями

здоровья У принятые в общей и специальной педагогике классификации методов воспитания, осшкоершся Кх* тр^х нови о1л их группах, применяемых в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании:

-ттАопматшоттньте методы (беседа, консультирование- использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии,

встречи и пр.);

-практачески-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуаций, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапйя "(коррекгргонно-педагогическая помощь средствами искусства), шгаотерапия {к орр с к ц и он н о- п с д а го г и ч с с к ая помощь средствами верховой езды) и пр.;

-побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порттание. наказание).

Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в развитий, во-первых, имеют специфику в своей реализации, а во-вторых.

используются в целесообразных сочетаниях как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ш или иную специальную образовательную технодогаю.

Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе. _/? л

Рассмотрим в качестве примера особенности реализации некоторых методов воспитания в системе специального образования.

Наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии практически- действенные методы воспитания. Особенно эффективны они в дошкольном

и

чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда проявляют необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражают неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен (а)». В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания; словесное порицание, выговор.

В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему. Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом, деятельностью в целом, так как и то и другое — привлекательные для ребенка вещи и их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания. Более действенным является лишение участия в деятельности, игре, общении.

Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении е / ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голое педагога, воспитателя

является для ребенка сигналом опасности,

о подростковом м юношеском возрасте, с появлением реальных результатов коррекционно-педагогической помощи в развитии личности человека с ограниченными возможностями, все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и речевые Возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование. Привлечение средств искусства и литературы, поощрение, доверие. Порицание, осуждение и пр.).

Основная идея средового подхода может быть выражена следующим

образом: «Особая организация среды обеспечивает оптимизацию ее влияния на личность. Субъект, управляющий образовательным процессом (педагог, родитель), выполняет систему действий по превращению среды в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата» (Беляев Г.Ю., Мануйлов Ю.С., Сергеев С. В., Слабодчиков В.И., Ясвин В.А. и др.). Средовой подход представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности ребенка. Отдельные теоретики средового подхода предлагают в деятельности .педагога сместить акцент с активного взаимодействия с ребенком в область формирования обучающей среды, способствующей его самообучению и саморазвитию (Сергеев).

Понятие образовательная среда чаще всего она рассматривается как совокупность влияний и условий, в которых происходит образовательный

процесс (Крылова Н,Ь., Куракин А., Новикова Л. И., Ианов В.И.. Ясвин В.А.). При этом такое понятие как «образовательное пространство» рассматривается как одна из характеристик образовательной среды (место, обладающее определенной протяженностью и объемом, способное что- либо вместить: в совокупности с тем. что оно в себя вмешает это уже - образовательная среда), Любая образовательная среда задается и характеризуется границами и составом (Слабодчиков В .И.). Границы образовательной среды определяются совокупностью локальных сред, в которых функционирует ребенок: 1) и - ситуация; 2) семья; 3) класс (группа), 4) учреждение образования, 5) двор, микрорайон и др. Образовательная среда - сложносоставной объект (Ковалев Г.А., Нартова- Бочавер С.К., Слабодчиков В.П., Ясвин В.А.), В составе образовательной среды выделяют влияния и условия. Среда как источник разнообразного культурного опыта представляет собой совокупность влияний. Элементы культуры в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания преобразуются в образовательный средовой ресурс. Чем большее число фрагментов культуры будет преобразовано в образовательный ресурс, тем более богатой в плане влияний будет образовательная среда. Среда как совокупность возможностей успешного присвоения социального опыта представляет собой совокупность условий. Данные условия позволяют оптимизировать процесс взаимодействия и взаимовлияния в системе «ребенок - среда». Каждое условие представляет собой образовательный средовой ресурс. В отношении детей с особенностями психофизического развития принято говорить о существовании дополнительной специфической группы условий. способствующей профилактике нежелательных последствий (ограничений), обусловленных психофизическими нарушениями.

Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность локальных сред, обеспечивающих ребенку познание и развитие; основным элементом образовательной среды выступает средовой ресурс, представленный в виде соедовых влияний и соедовых условий

А - • • А. л. ■ ■ Г Г

Также можно выделить группу специфических ггрингщпов ее

проектирования и моделирования.

1. Безопасность. Предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка с особенностями психофизического развития чувство неуверенности и страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства зашиты, свободно ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия.

2. Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информаций (дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность.

3. Доступность для полисенсорного восприятия. Предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.

4. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых, значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка с особенностями психофизического развития.

5. Погружение в систему социальных отношений. Организация образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.

6. Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.

7. Ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью регулярно использовать остаточный слух, остаточное зрение, ограниченные двигательные возможности при соблюдении всех необходимых рекомендаций, работать в зоне актуального и ближайшего развития.

Перечисленные общие и специфические принципы выступают в роли основных ориентиров при проектировании и моделировании, как целостной образовательной среды, так и локальных сред, обеспечивающих

-п. ~ ^М

решение оперативных задач ооучения и воетштаммя детей с

особенностями психофизического развития.

Специальная педагогика изучает качественное своеобразие проблем С01Ш0ХУЛЬТУФН0ГХ> ВКЛЮЧбНИЯ ГП?ЙМ0НИТ0ЛЬНО К Е&ЖЛОЙ категории детей с особыми образовательными потребностями и на этой основе формирует Разовые навыки всех составляющих образа жизни с учетом специфики затоулнений каждой категошш обучающихся. Специальная пелагогика

Л. ' * ’ ' X *