Тгйзятшя

01ТТГ 1ЭОТТГ\ ТТиО"1ЛТ Г}\\,^?Т1ТГТТТДГТ.Т попо^щх гч^|лутт1т1 тгп»/^лацпрп»*\Т1 п

замещения отдельных слов или фраз. Некоторые из этих знаков универсальны - например, улыбка. Но многие из них имеют разное

'гнгяирытлр' \/ т>ячыт,г%г няппппн итты гпупп тт*г*ттрй /^плпнатми ккрпу гтяттртА

-• А А ^г ' А -• * \ -* ’ А '/

ТГ Ы Г“ 7Г \ .^ Г* 'Г И « ТТ ТТ Т Л ».* Гк тг Г-ХТГ» ТТ!? Т Г! Л * К Г'Г'Р ПГГТРЯ»* ЛЖП-ЯГНГ4 ГЧТТТОГТТ.Т • Я гЬп ТЛТГ о ТТО1ГТТТТ

^ “ ‘V ' ^ “г—.- *■'* х Г '

язык барабанов ,язык танца, ЯЗЫК музыки.

Такие средства передают информацию в обобщенном виде и нуждаются в

УТОчтиг#»нИЧ КГ»ММ^НТЯГ?ИЯХ Овт*яП^рШ— ИМИ тпе^У^Т *^И^11И^Я ПЪНОГО пбУЧСЧЙЯ

К профессиональным средствам относятся: азбука Морзе, семафорная

азбука,сигнализация флагами ,языки программирования и т.д.

Для обучения этим средствам необходимо владеть словесной речью. Они по сути дела - модификации письменной речи.

К специальным средствам относятся средства общения людей, не способных к обычной устной или письменной речи; дактилирование, жесты языка глухих, язык слепоглухих ,азбука Брайля ,пиктограммы и т.д.

Неартикулируемые средства общения в логопедии можно рассматривать

как:

1. традиционные средства первичной коммуникации, предшествующие речи

2. традиционные дополнительные средства коммуникации, усиливающие

^гЬгЬрк’т чтлтагттей печи

• X X - * — * Г

3. средства коммуникации, замещающие звучащую речь (полностью или частично)

4. средства первичной коммуникации, используемые для обучения устной или письменной речи.

Любой неговорящий человек должен приобрести способность выражать свои потребности. Для обездвиженного человека элементарный способ коммуникации - показ согласия или несогласия с помощью движения глаз.

-закрывание глаз - ДА, открытые глаза - НЕТ

-ободок с указкой, закрепленной на на лбу - движением головы показывает нужный предмет

-световой указатель для включения звукового сигнала «Подойди сюда»

Показ согласия или несогласия с помощью минимальных доступных движений.

-цветовые сигналы (красный и белый), закрепленные на конечностях; красный цвет — ДА, белый - НЕТ

Общение посредством взгляда. При формир ОВДНйй общения посредством взгляда используют различные приспособления:

• многослойный жилет (фартук) с прозрачным наборным полотном

• поднос-подставка с картинками -прозрачный экран

Методика «Связь с глазом» - ребенок составляет взглядом сообщение из слов или слогов, расположенных на экране

Методика «Зона и партнер-помощник» - кодирование сообщения — взглядом ребенок показывает зону, в которой находится сообщение, а потом - цвет сообщения,

Т.о. сообщение становится ступенчатым - указывается взглядом зона,

Потом цвет сообщения.

А/Т^'Т'ГЧТТТТТГО У Л! ГЧОТЖТТТ^ГМГТТТГЛ^ ХГ/ЛТТТЛЛГ\ТЭОТТТ^^\\ - ттттст ттрг\р ЛЯ¹!!? С 00^11101111 Я хглу хч/Днии уи. V ау^/^ха^^ахь^ааха'.-''/,''' /-Vал*. аа^^^/^ь* аха ^^л-#’^ах_*₁^ааха*а

используются комбинации цвета, цифры, буквы, слоги, сочетания букв и целые слова.

Методика «Речь-подсказка» - 8 фигур, 4 позиции руки. Используется в сурдопедагогике. В 1984 г. методика адаптирована для общения с помощью взгляда (называется НЮ-ВЮ-КЮ)

При достаточных моторных способностях ребенка можно пытаться обучать рг0 «зыку жестов — например пои сенсорной ал алии как вспомогательное средство общения.

При отсутствии голосовой активности - анартрия, сенсорная ал алия -

ттпиттяетгя пппеттепенное чнячение непечекым чтжяи- свиг.ток — «ИДИ

_Х- -Г-1 - Г -1—. ±~ - ~ ^ Г-,

сюда», хлопок — «хочу пить», звонок - «хочу есть» и т.д.

Блисс-язык разработал австралийский ученый Чарльс Блисс в 1949 г. Это

знаковая система, основанная на упрощенных китайских иероглифах:

«и/'плтп.'э^^тг'сг ир^лях-тттлА хгтттшрг'тсл ^тплирхгиту г*пллэатгло

ХХЧ«'ХХ'1/.?ХА*-~Л Т Ч/Х V/* НУ УЦ.ЧАЛ.Я УУ ХЪ^^ХХХ Х’^'Ч*' X ХЛЛУ Х^АХЧ/ Х% — - - - — - - -

'•тттг\ттлг*ттл атти (гг»гчттт т Т7" *-<гСтгттттт-*'Ч'«: гтгъпп.г* гг .гч 1г\-ръ г» г-*-* г гг ттлтэтта л тт и!Ш"‘ — —' —

В языке Блисса представлена не только лексика, но и грамматика (используются индикаторы для различения существительных, глаголов, прилагательных.) В зависимости от индикатора один и тот же символ читается по-разному

Т^тттдгг*г»с8 па'зсапсгрт о.пашлплгзсзтх. 1 /1ПП прхглтдирртгилш РИИШЧТЯ’ЛИ

Д. XX Ж. Я. Я-* X * V V *ГХ%^Х*.'*»''ЖХ X V ^хчжхлтххх ^у^цххххххх^ьлх*:ххх

лгтлттттг» тттхл'тт т оттттггшт/л'т' ао птгл1тлттлтх ттттст «л!аг>ттт/*п г* ОГТГТЛи)

“^XXЧ✓X4_^I^XС^Л^^XVXX*X V 'XXIX СШ*/ X V** ^ЛКЛ1\,1икК!кк Д./ХУ1 рЧ-^^ХХХ\ХХ V ШХМ'!

• для общения на Блисс-языке нужен коммуникант, им владеющим

Также для общения используются черно-белые изображения, заменяющие слова (пиктограммы).

• изображения прикрепляются к соответствующим объектам

• педагог в ситуативно-деловом общении указывает на пиктограммы, заучивает их с пебенком. стимули^т?ет к показу пиктограмм ребенка

ж.ж.*.л*-тггтг «• X* ‘•'■‘“У ■*"* *,/ "’■* ’Г X X

СйМёи/хш Ш А ₅ 1/1/раа^ л йУйш^ С-лиоа

Коммуникативные или лингвистические доски. Метод предложен для работы с детьми с ДЦП.

• коммуникативная доска разрабатывается индивидуально с учетом зрительных, двигательных, лингвистических и интеллектуальных возможностей ребенка

-сначала доски содержат небольшое количество крупных реалистичных

цветных изображений или фотографий, постепенно заменяемых пиктограммами, символами.

-на следующем этапе работы к картинкам добавляются подписи, что

подводит к глобальному чтению

-при нако млении словаря становится возможным конструирование предложений и создание ситуаций для общения

Леб -система охватывает 60 символов (пиктограмм) и с напечатанными под рисунками значениями слов может быть использована для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения, а также для детей дошкольного возраста. Система состоит из символов, разделенных на 10 групп:

-общие знаки взаимопонимания (я_у просьба, давятк, указывать, приветствовать, делать, спасибо, да/хорошо, нет/плохо, прекратить)

-слова, обозначающие качество (тепло, холодно, большой/много, маленький/мало, громко, тихо)

_Г'ГЛГ\^ЛТТТ<Э.ТТТЖ<Э. п Г‘Г\Г»'Т'ГЧСТ11ТТ^ТЖ Г> ТГГ\1-ЧГ\ТЭТ- СГ ((Г-ЧГЧТГИТТГЧТЖ ТТ#ЛТУСЛЛГ'^ГГТ5Г\ тмлаиЛ

V/ К* Л. ^ V V*' А АДАХ идх ^ х у

ТТ Г»^-* 7 тт Г1 ТТ-#«%, Л ТХТ ТТГГГУ'Г V ТТТТтЛТТТГГГ {Т/*Ъ гтттлтт тппгтгттг 1ГТТА^ ■* Г4Т4ЛТТТТТ

ДС1._? ААЖА А О-ААХАУА ^АХ^ А±А€А А ААЖА А АХу Ч/01^д_1_1,5Г1₉

фрукты, сладости, колбаса)

• предметы домашнего обихода (дом, стол, отдыхать)

• личная гигиена (туалет, одевать, принимать душ, причесываться, плавать, спать, мыть, чистить зубы)

_ иттт т.т оо11сгтт,то {руотг по ^лттпАтт трпрт>т,топп тжяфи птлгг*л1>ать

~ «ДА |/«А XX X ХХ-СА «ьМ? X А* АА<И!г. «М Д. ^А*Д Ч/ Д-|*/ Л- ХЛ А Шх '**- X АЛ}

слушать музыку, музицировать, смотреть, играть, говорить, заниматься)

-религия (молиться, церковь, причастие)

-чувства (счастливый, я тебя люблю, печальный, испуганный)

-работа и отдых (праздновать, танцевать, учиться, работать, убирать).

Указатель символов служит для ориентировки воспитателя. К системе возможны дополнения:

• книга для чтения

-наборная касса

• игральный кубик

Двумя самыми важными словами является «Я ХОЧУ» Цель системы - научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. Лишь на втором плане стоят слова «ТЫ ДОЛЖЕН»

Система применяется в соответствии с возможностями ребенка:

• ребенок может найти нужный символ и передать педагогу,

-может только указать на символ

-может сделать выбор из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать- кушать)

• может указать символ с помощью «указателя головой»

Ежедневно повторяющиеся ситуации, такие как еда, питье, туалет, мытье рук дают повод для введения символов, Каждый символ вводится на основе 2-3 конкретных ситуаций. Например: предмет яблоко и символ «фрукты». Затем это понятие можно расширять (фрукты: яблоко, груша, банан, апельсин). Уточнение «Ты хочешь яблоко?» будет подходящим моментом для введения символов «да» и «нет»

• каждый символ обязательно сопровождается словом

• если у детей с аутизмом проблемы с символом «я», нужно на символ наклеить фото ребенка.

• нужно продумать способ привлечения внимания к ребенку (звонок, игрушка-пищалка)

В мире в специальном обучении весьма распространена знаковая система Макатон, история которой начиналась в 1972 году со словаря символов. В дальнейшем этот словарь получил повсеместно не только поддержку, но и развитие. Сейчас Макатон представляет собой две взаимосвязанные части, которые служат компенсирующими средствами для экспрессивной и импрессивной речи: словарь жестовой речи (9 уровней) и словарь пик­тограмм, соответствующих жестам.

У

особыми

чебно-познавательная деятельность

образовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нормально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо применение специфических приемов и средств обучения и воспитания.

Любой учебный предмет характеризуется большим разнообразием содержания. Это обстоятельство вызывает необходимость применения при его усвоении различных и в каждом отдельном случае специфических приемов и средств обучения, -бесконечного варьирования способов их сочетания. Принимая во внимание тот факт, что содержание должно быть усвоено детьми с; тем или иным отклонением в развитии, спектр и комбинации приемов и средств обучения приобретают особое своеобразие. Средства обучения должны соответствовать принципам специального образования. В связи с этим, ценность использования того или иного средства определяется тем, насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для учащихся, учитывает их познавательные возможности на различных возрастных этапах; обеспечивает необходимый уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала; приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков систематической работы по самостоятельному приобретению знаний: предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы, дифференцированного подхода к обучению; содействует развитию речи, мышления; обеспечивает деятельностную, наглядно-практическую основу освоения материала; обеспечивает коррекционно-компенсирующую направленность обучения; содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации; ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности.

4" В системе специального образования значимую роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционно­образовательного процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог должен исходить из содержания материала. Наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те ияями-ые отщвдншщя в развитии,

йспользоващ^е средств иекуества^способствует коррекции и компенсации отклонений в~1жшитйи7 активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.

В арсенале средств, используемых для обеспечения коррекционно­образовательного процесса в системе специального образования, имеется группа средств, значение которых трудно переоценить. Это разнообразная печатная продукция: книги, пособия, журналы, рабочие тетради, при этом особая роль принадлежит учебникам.

Учебники, издаваемые для различных категорий детей с отклонениями в развитии, имеют свою специфику, обусловленную особенностями развития детей.

По сравнению с соответствующими учебниками массовой школы они модифицированы в зависимости от характера и степени тяжести дефекта у обучающихся, их возраста, характера учебного предмета. В ряде случаев без изменений используются обычные учебники массовой общеобразовательной школы. В других случаях создаются и используются учебники по общеобразовательным предметам, но с оригинальным содержанием в соответствии со специальным образовательным стандартом, учитывающим особенности данной категории обучающихся. Для обеспечения специальных (коррекционных) предметов также создаются и используются учебники, аналогов которым в массовой школе нет.

В учебниках, используемых в специальных школах, должны присутствовать:

-пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты содержания,

предназначенные для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития;

-средства актуализации знаний и личного опыта;

-средства активизации познавательной деятельности и мотивации учения; -средства, направленные на развитие речи и мышления ребенка н соответствии с особенностями недостатков развития;

-средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития; задания, упражнения для развития навыков предметно-практической деятельности; -упражнения, направленные на формирование и развитие компенсаторных механизмов средствами данного учебного предмета у учащихся с теми или иными отклонениями в развитии.

Должны быть также учтены:

-особенности восприятия, внимания, речи, мышления, памяти данной категории детей с отклонениями в развитии;

-возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучению с применением учебника;

-требования к оформлению речевого материала учебника в соответствии с речевыми и интеллектуальными особенностями обучающихся.

Существует несколько направлений в применении различных видов искусства в коррещжжно-педатогическом процессе:

психофизиологическое (связанное- с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое (связанное с воздействием на когнитивную и эмоционально-волевую сферы), психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве). Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей каждого вида искусства.

Широкое распространение в системе специального образования получило использование музыкальных средств воспитания. Во всех типах образовательных учреждений, как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации работы с детьми, основанные на использовании разнообразных музыкальных средств.

Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Улучшение слуховой памяти учащихся в процессе обучения восприятию музыки помогает им в усвоении языка.

Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но и вне занятий, в культурно-досуговых формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).

Изобразительные средства выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ выражения своих чувств, впечатлений, эмоций, своего внутреннего мира.

Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и искусству народа, края, страны, знакомит с искусством художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой запас. Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению.

Театрализованно-игровая деятельность. Основной язык театрального

искусства - действие, основные признаки - диалог и игра. Эти особенности

дслаш! 1 ссь л Ж'Ку^ТВи ОЧсНь &ЖВКЙМ ТйК КйК ИГрсь И

общение и для дошкольников, и для младших школьников, и для подростков - ведущая деятельность. Велики возможности этой деятельности в плане коррекционно-педагогического воздействия. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).

Применение наглядности в системе специального образования не самоцель, а средство- более полного- и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Особенностями применения наглядных средств в специальном образовании являются: во-первых, стремление к возможно большей естественности, натуральности предлагаемых для ознакомления и исследования объектов и предметов; во- вторых, наглядно - действенный характер знакомства и исследования предъявляемых предметов, объектов ребенок по возможности должен получить максимально полную информацию об объекте, с использованием всех сохранных анализаторов, включая осязание, о5оняние и вкус); в- третьих, воспринимаемые чувственно-наглядные образы, признаки предметов, явлений должны быть закреплены в слове.

Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения в специальном образовании является дидактический материал. Это средство обучения предназначено для практической деятельности ребенка с расчетом на максимально возможную степень самостоятельности. Его использование позволяет детям легче усваивать учебный материал, он может быть подобран в наиболее полном соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка.

Дидактический материал, используемый в коррекционно-образовательном процессе, бывает предметным, изобразительным и словесным.

Предметный дидактический материал по мере продвижения по годам обучения становится все более отвлеченным, абстрактным, представляя собой в конце концов «материализованные абстракции», т. е. воплощенные в предметном материале наиболее общие, сущностные характеристики тех или иных объектов, предметов или их совокупностей, действий и операций с ними. Применение предметного дидактического материала вызывает живой интерес и обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным и кинестетическим, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью, а также формирование необходимых умений и навыков, устойчивого произвольного внимания. Изобразительный дидактический материал (рисунки, серии картинок» схемы, чертежи, предметные карты) является более абстрактным по отношению к предметному. Его применение способствует развитию наблюдательности и внимания, умению сравнивать, анализировать, выстраивать логическую последовательность. Нередко изобразительный дидактический материал используется в целях формирования навыков установления определенной последовательности тех или иных практических или речевых действий и др.

Словесный дидактический материал — это раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами, поручениями. Этот вид дидактического материала используется тогда, когда ребенок с отклонением в развитии начинает овладевать чтением и письмом. Словесный дидактический материал развивает самостоятельность* обеспечивает выбор оптимального уровня сложности задания и темпа его выполнения, позволяет рационально организовать индивиду альиую самостоятельную работу. Этот вид дидактического материала способствует развитию речи детей.

Изобразительный и словесный дидактический материал нередко используется в качестве замены отсутствующих у ребенка необходимых речевых средств или навыков письма. Так, при ответе на вопрос ребенок, не владеющий речью, может показать собеседнику соответствующую карточку со словом или предложением или соответствующую картинку, выложить из разрезной кассы цифр пример и его ответ.

Для большинства категорий детей с отклонениями в развитии овладение речью представляет большую сложность. Связано это с тем, что многим из них необходимо не только понять значение слов, но и научиться их воспринимать на слух, а также четко и внятно произносить. Осооенности восприятия речи, как правило, приводят к непониманию ими смысла обращенной речи, к искаженному воспроизведению слов. Для устранения возможных неточностей восприятия и предупреждения произносительных ошибок довольно часто в практике специального обучения используются средства словесной наглядности. К средствам словесной наглядности следует отнести: записи, производимые на доске; нотированное письмо (указание орфоэпически правильного произношения); словарь, схемы речевых высказываний, размещенные на наборном полотне или фланелеграфе.

Для развития мыслительных операций учащихся, создания представлений об объектах и явлениях окружающей действительности, поэтапного формирования умственных действий, обобщения изученного учебного материала особую значимость приобретает использование такого средства

наглядности, как моделирование. Под моделированием понимается система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели).

Достаточно широкое использование в системе специального образования получили технические средства обучения (ТСО). Применение их играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития детей.