148. Психолог с. Л. Рубінштейн писав: «Людина досконало володіє лише тим, що сама здобуває власною працею». Якими методами і засобами навчання забезпечується ця вимога?

Методи: частково-пошуковий, дослідницький, робота з книгою, творча вправа. Засоби: прийоми самовиховання, підручник, додаткові дидактичні матеріали, комп’ютер.

Рсуфхцч

149. Рівні засвоєння знань:

1.репродуктивний 2.реконструктивний 3.творчий

150. Середній рівень вихованості характеризується: 2. Наявністю регуляції і саморегуляції.3. Наявністю організації і самоорганізації.

151. Складові компоненти процесу навчання: 2.Стимулююче-мотиваційний 3.Змістовий 4.Операційно-дієвий 6.Оціночно-результативний

152. Структура класичного комбінованого уроку (за Я. А. Коменським): 2.застосуваннянових знан, формування нових вмінь3.закріплення і систематизація знань 4. застосування на практиці.

153. Структурні компоненти педагогіки:

2. Наука. 5. Практика. 6. Мистецтво.

154. У навчально-виховному процесі методи виконують функції: 2.Розвивальну. 3.Виховуючу. 4.мотиваційну.

155. У практичній педагогіці мотиви навчання об’єднуються в групи (за спрямованістю та змістом): 2.Пізнавальні. 4.Естетичні. 5.Комунікативні. 8.Меркантильні.

156. У структурі пізнавальної активності учнів виділяють наступні компоненти:

2. Прагнення до самостійної діяльності. 3. Свідомість виконання завдань. 5. Прагнення підвищити свій особистий рівень.

157. У чому полягає «основна трагедія виховання» (Д. Н. Узнадзе)? (всі три варіанти)

158. Умови ефективного застосування методу вправ:

2. Певна послідовність вправ.

3. Достатня к-сть вправ. 5. Контроль і розвиток учнів уміння здійснювати самоконтроль.

159. Управління процесом виховання передбачає:

2. Підбір форм методів і прийомів для реалізації змісту виховання 5. Керівництво самовихованням учнів

6. Вивчення рівня вихованості учнів і корекція змісту і методики виховання.

160. Фактори розвитку особистості:

2. Виховання. 3. Спадковість. 5. Розвиток. 7. Активність особистості.

161. Формування змісту загальної середньої освіти повинно задовольняти таким вимогам:

2. Забезпечення високого наукового і практичного значення навч матеріалу. 3. Врахування реальних можливостей процесу н-ня. 4. Збезпечення соціально детермінованої єдності в побудові та реалізації змісту освіти з позицій всіх навч предметів, що вивчаються в школі.

162. Формування змісту загальної середньої освіти повинно задовольняти таким вимогам:

2. Забезпечувати відповідність соціальному замовленню суспільства.

3. Забезпечувати єдність в побудові і реалізації змісту освіти з позицій всіх навчальних предметів, що вивчаються в школі.

5. Забезпечувати високу наукову і теоретичну значущість навчального матеріалу, що включений у зміст освіти.

8.Ураховувати реальні можливості процесу навчання.

163. Характерні особливості повноцінних знань: 4.Гнучкість. 5.Узагальненість. 6.Системність

164. Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе такі елементи, як: 1.планування 2.Організацію навч роботи вчителя 4.Стимулювання пізнавальної активності учнів 5.Контроль і пегулювання

165. Чим слід керуватися при виборі теми дослідження?

2. Актуальністю.4. Новизною.5. Можливістю впровадження результатів.

166. Чим характеризується поняття «форма організації педагогічного процесу»?

1. Кількістю учасників виховної взаємодії. 3. Місцем проведення. 5. Затраченим часом. 6. Порядком здійснення. 7. Ступенем узгодження дій учителя й учнів.

Щ

167. Що визначає коефіцієнт кореляції?

3. Кількісні характеристики впливу різних факторів на продуктивність навчання.

6. Кількісний зв’язок між двома факторами.

168. Що забезпечує успішність виконання домашнього завдання? Вкажіть правильні відповіді.

1. Можливість працювати спокійно, не поспішаючи.

2. Свобода в оцінці і відсутність зовнішнього контролю.

3. Можливість вибрати оптимальний ритм роботи.

4. Можливість самостійно планувати зміст роботи.

5. Можливість залучати всі необхідні джерела інформації.

169. Що зобов’язаний повідомити вчитель учням перед початком вивчення нової навчальної теми?

2.кількість і тематику обов’язкових робіт і термін їх проведення.

3.питання атистації та орієнтовні завдання.

4. форму проведення тематичної атестації

170. Що передбачає виховний аспект аналізу уроку?

2. Аналіз ставлення вчителя до учнів, дотримання ним вимог педагогічного такту

5. Вивчення виховного впливу уроку на учнів.

7. Аналіз ставлення учнів до навчальної праці.

8. Вивчення ступеня сформованості наукового світогляду

.10. Аналіз відповідності виховних задач цілям і змісту навчальної роботи.

11. Аналіз ступеня сформованості життєво необхідних якостей: акуратності, працездатності, відповідальності, самостійності, чесності тощо.

171. Що передбачає дидактичний аспект аналізу уроку?

3. Аналіз цілей уроку

5. Вивчення ступеня реалізації принципів навчання.

7. Аналіз використаних на уроці методів і форм навчання.

11. Аналіз змісту навчального матеріалу.

172. Що передбачає організаційний аспект аналізу уроку?

1. Вивчення ступеня обладнаності уроку наочними посібниками.

2. Вивчення прийомів організації заняття

5. Аналіз ступеня раціональності використаного учбового часу.

12. Аналіз ступеня підготовленості робочого місця вчителя та учнів.

13.Аналіз ступеня мобілізації інтелектуальних і фізичних сил вчителя та учнів.

173. Що передбачає санітарно-гігієнічний аспект аналізу уроку?

2. Вивчення динаміки працездатності учнів на протязі уроку.

4. Аналіз обсягу домашнього завдання та його відповідності навчальним можливостям учнів

.7. Аналіз ступеня освітленості класу.

8. Аналіз температурного та повітряного режиму в класі.

10. Аналіз ступеня завантаженості учнів.

174. Що слід розуміти під «принципами виховання»?

2. Систему основних вимог до виховання, виконання яких забезпечує необхідну ефективність виховного процесу.

6. Положення, які відображають закономірності процесу виховання і визначають вимоги до змісту, організації і методів виховного процесу.

Я

175. Як мотивувати учнів?

1. Використовуйте ефект загадковості.

2. Створюйте ситуації пошуку.

3. Намагайтесь зацікавити учнів

5. «Підштовхуйте» до пошуку пояснень.

6. Використовуйте «ефект виклику».

7. Використовуйте похвалу.

9. Забезпечте зворотній зв’язок.

10. Розвивайте здібності.

176. Який зміст вміщують в поняття «діяльнісно-особистісний» підхід у вихованні?

3. Стимулювання активності учня в діяльності.

6. Формування позитивного ставлення до діяльності.

177. Який із напрямків виховної роботи передбачає:

1. Підготовку до свідомого вибору професії. (Трудове)

2. Виховання поваги до держави, її законів. (Правове)

3. Виховання в учнів поваги до себе, чоловічої чи жіночої гідності? (Статеве)

178. Який із напрямків виховної роботи передбачає:

1. Формування вмінь і навичок діяльності в природі. (Екологічне)

2. Формування основ знань з гігієни, медицини, підготовку до фізичної праці. (Фізичне)

3. Виховання обов’язку і відповідальності. (Моральне)

179. Який із напрямків виховної роботи ставить своїм завданням:

1. Підготувати дітей до участі у малому бізнесі. (Економічне)

2. Сформувати у школярів прагнення і вміння будувати своє життя за законами краси. (Естетичне)

3. Сформувати науковий світогляд школярів (Розумове)

180. Який основний недолік такого формулювання цілі виховання: формування всебічно і гармонійно розвинутої особистості?

Саме так формулюється кінцева мета виховання в більшості сучасних підручників з педагогіки. Відсутність критеріїв і показників, які дозволяють діагностувати результати діяльності, спрямованої на реалізацію вказаної цілі

181. Яким принципам виховання відповідають вказані вимоги до виховної діяльності?

1. Наявність перспективи у вихованні. (Цілеспрямованість виховання)

2. Використання у виховній роботі краєзнавчого матеріалу. (Зв’язок виховання з життям)

3. Єдність мети, змісту, форм і методів виховання. (Комплексний підхід до виховання)

4. Єдність виховання і самовиховання. (Комплексний підхід до виховання)

5. Гуманне ставлення до учнів. (Повага до учнів із розумною вимогливістю до них)

6. Знання психічних особливостей учнів. (Індивідуальний підхід до виховання)

7. Проектування особистості. (Цілеспрямованість виховання)

8. Постановка вимог до особистості. (Повага до учнів із розумною вимогливістю до них)

9. Забезпечення паралельної педагогічної дії. (Виховання особистості в колективі)