2. Возрастные кризисы: понятие, виды, роль в психическом развитии.

Понятие кризис означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, переходный период в жизни человека.

Эльконин Д.Б.,Божович,Пиаже,Эриксон рассматривают кризисы возрастов как позитивное явление, обозначающее продвижение в социализации человека, динамику его возрастного развития.

Однако такие авторы как Рубинштейн и Запорожец считают, что кризис пагубен для личности.

Мы придерживаемся положения о том, что кризисы нормативны.

По Выготскому, кризис – время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития.

На сегодняшний день выделяют 8 нормативных кризисов: 5 детского возраста и 3 зрелого возраста.

Выготский в понимании кризиса выделяет 4 компонента прохождения кризиса (относительно кризиса детства):

1. наличие резких изменений за короткий промежуток времени;

2. неотчетливость границ кризиса;

3. конфликты с окружающими, моменты трудновоспитуемости детей и выпадение их из системы педагогического воздействия;

4. наличие разрушения в развитии (на первый план выдвигается процесс свертывания, вымирания, распада и разрушения того, что было на прошлой стадии);

Выделяют фазы протекания кризиса:

1. предкритическая – столкновение и противоречия между объектом и объектом. Чаще всего между человеком и средой.

2. критическая – данное обострение усиливается и достигает апогея.

3. Посткритическая – противоречия разрешаются через образование новой социальной ситуации развития.

В отечественной психологии выделяется 2 позиции определения кризисов:

1) признание критического возраста как необходимого компонента развития, в котором происходит особая психологическая работа, состоящая из 2-х противонаправленных, но единых преобразований:

1. возникновение новообразований;

2. возникновение новой социальной ситуации развития (Выготский, Эльконин);

2) Признание необходимости качественного преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и в одновременном переходе в новую систему отношений (Божович, Леонтьев – акцент делали на внешних условиях).

Творчески развивая учение Л.С. Выготского, его продолжатель и последователь – Д.Б. Эльконин – раскрыл содержательную сторону детских кризисов и разделил их по критериям происходящих у детей изменений в отношениях с окружающим миром.

Д.Б. Эльконин выделил 2 группы кризисов:

1-ая группа представляет собою изменения отношений ребенка с миром, которая объясняется возникновением и развитием у него мотивационно-потребностной сферы. К этой группе автор отнес кризис новорожденности, 3 лет, 11-12 лет.

2-ая группа кризисов связана с изменением мировоззрения и ориентации в мире вещей, с организацией технической сферы личности. К этой группе Д.Б. Эльконин относит кризис 1 года, 7 лет, 15 лет.

В зарубежной (западной) психологии возрастной кризис трактовался только как сугубо негативное явление.

По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни пережи­нает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, исход которых — благоприятный или неблагоприятный — определяет возможность последующего расцвета личности.

Первый кризис (от рождения до 1 года). Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, во втором, наоборот, — недоверие к нему.(доверие/недоверие)

Второй кризис (от 2 до 3 лет)связан с первым опытом обучения, особенно с при­учением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребен­ка и помогают ему контролировать естественные отправления, он по­лучает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ре­бенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.(автономность/чувство стыда)

Третий кризис (от 4 до 5 лет) соответствует дошкольному возрасту, когда проис­ходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно стро­ит и, которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию чувства инициативы. И наоборот, переживание повторных неудач, и постоянное подавление самостоятельности взрослыми могут при вести ребенка к покорности и чувству вины.(инициатива/чувство вины)

Четвертый кризис (от 6 до 11 лет) происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимое от царящей там атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.(трудолюбие/чувство неполноценности)

Пятый кризис (от 12 до 18 лет) переживают подростки обоих полов в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. Неспособность к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ро­лей, которые подросток играет или будет играть в эмоциональной, социальной и профессиональной сферах.(идентичность/смешение ролей)

Шестой кризис (ранняя взрослость) свойствен молодым взрослым людям и связан с по­иском близости с любимым человеком, с которым ему предстоит жиз­ненный цикл «работа — рождение детей — отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта при­водит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.(близость/изоляция)

Седьмой кризис (взрослость) переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. (генеративность/стагнация)

Восьмой кризис (зрелость) переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельноcmu основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает жизнь в» страхе перед смертью и в отчая­нии от невозможности начать жизнь заново.(целостное эго/отчаяние)

Э. Эриксон считал, что выделенные им нормативные кризисы соответствуют стадиям в развитии личности, которые проходят все люди, и то, как каждый из кризисов преодолевается, обусловливает дальней­шее развитие личности. Например, маленький ребенок оказывается между двумя крайностями — доверием и недоверием. От того, каким образом разрешается для ребенка это противоречие, т.е. удовлетворяются или нет его потребности человеком, который ухаживает за ним, зависит формирование у ребенка таких качеств, как доверие к окру­жающему миру или, наоборот, недоверие, восприятие окружающего мира как враждебного.

Переход от одной формы эгоидентичности к другой вызывает кризисы идентичности. Кризисы, по Эриксону, — это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пунк­ты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

Э. Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развивающийся человек должен приходить к жизненно важному для него чувству соб­ственной состоятельности и его не должна удовлетворять безответ­ственная похвала или снисходительное одобрение. Эгоидентичность человека достигает реальной силы только тогда, когда он понимает, что его достижения проявляются в тех сферах жизни, которые значи­мы для данной культуры.