Концептуальные основы формирования здоровьесберегающей модели воспитательно-образовательной системы*

Попытки привлечь работников образования к проблемам здоровья детей, на наш взгляд, не увенчались успехом прежде всего потому, что исследования не давали моделей гигиениче­ски здорового учреждения дошкольного типа, не предусматри­вались механизмы внедрения, не обосновывалась система мер (на уровне интеграции медицины, педагогики и психологии) всех педагогов в обучающих системах, и поэтому до сих пор па­раметры портрета учебного учреждения относятся к прерогати­ве СЭС, врача, в лучшем случае - воспитателя физической куль­туры и директора. Остальные педагоги ответственности за здо­ровье детей как бы не несут.

Можно сказать, что наступило повсеместное «педагогиче­ское отрезвление», но педагоги продолжают не понимать или не могут понять, что ставят под угрозу будущее страны - ее гено­фонд. Причин, по которым в наших учреждениях образования не состоялось половое воспитание, все больше; растет количест­во учебных заведений для детей с аномалиями в развитии и т. д. Главная причина, на наш взгляд, в том, что, вводя инновации,

На примере ДОУ № 72 г. Ставрополя.

17

ни медициной, ни психологией научно не обоснованные, мы бу­дем продолжать «калечить» детей.

Имеющиеся модели образовательной системы в большинст­ве своем не отвечают понятию «система», поскольку в них ис­ключен главный субъект - ребенок, а вместо него - ЗУНы (зна­ния, умения и навыки), не имеющие ничего общего (сами по се­бе) со здоровьем. В силу этого, вероятно, в профессиограмму будущего педагога не включен оздоровительный компонент.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНЦЕПЦИИ. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Анализируя все вышесказанное и исходя из предпосылки, что здоровье является «нормальным психологическим со­стоянием и способностью человека оптимально удовлетво­рять систему материальных, духовных, индивидуальных ин­формационных и социальных, индивидуальных и коллектив­ных потребностей», мы выдвинули следующую цель нашей работы: сохранение психического здоровья, методов коррекции психофизических отклонений, резервов повышения резистент­ности организма и устойчивости психики и нервной систе­мы детей.

Идея ДОУ: переход от огульного подхода к воспитанникам как к чему-то среднестатистическому к ориентации на реально существующие типы детей, уровень их здоровья, максимальное развитие имеющихся у них способностей, учет основных пси­хофизических характеристик.

Здоровьесберсгающая модель образовательного учрежде­ния включает следующие компоненты:

1) Терапевтические мероприятия в организованных формах обучения (музыкотерапия, игротерапия, ароматерапия, арттера-пия, эстетотерапия, ритмотерапия, релаксопедия), использова­ние их на занятии стабилизирует здоровье детей, снижает уро­вень невротизации, создает гармонию разума и чувств ребенка,

18

повышает выносливость к нагрузкам и др., о чем указывали в своих исследованиях петербургские коллеги Е. К. Павлова (1994 г.), Т. А. Ильина (1994 г.).

2. Использование интегрированных, бинарных, полинарных занятий, в результате которых дети чувствуют себя в комфорт­ном психолого-эмоциональном состоянии, позволяет повысить мотивацию к обучающей деятельности, уверенность в себе, сво­их возможностях.

3. Создание разнообразных стартовых условий для развития и обучения каждого ребенка.

4. Личностно-ориентированное образование дошкольников, в результате которого снижается закомплексованность детей.

5. Педагогическое направление также включает организа­цию здоровьесберегающей развивающей среды ДОУ.

6. Семейная психотерапия, установление благожелательных отношений с родителями, организация «Школы здоровья для ро­дителей» с целью:

• обследования семьи;

• семейных обсуждений;

• совместной психотерапии детей и родителей.

7) Изменение стиля работы воспитателя на основе альтруиз­ ма, эмпатии и адекватной здоровью и культуре рефлексии.

Все вышеперечисленное поставило нас перед необходимо­стью пересмотреть профессиограмму будущего воспитателя и выделить ведущие компоненты, определяющие готовность к такой работе с детьми. Таковыми являются следующие необ­ходимые работы:

8) Диагностическая работа, включающая в себя комплекс мероприятий по выявлению уровня здоровья детей (функцио­ нальные состояния и отклонения, определяющие сенсорные утомления и переутомления дошкольников, которые основыва­ ются на психологических, клинико-физиологических, гигиени­ ческих и других методах исследования).

19

9) Профилактическая работа, которая осуществляется в це­ лях предупреждения заболеваний, функциональных нарушений, вредных привычек. Она подразделяется на специфическую и неспецифическую, включает в себя психопрофилактику учеб- новоспитателыюго процесса, в том числе и разработку опти­ мальных режимов, использование оздоровительных естествен­ ных факторов окружающей среды и ряд специфических спосо­ бов оздоровления (акустический фон, аромафитотсрапия и т. п.).

10) Коррекционная работа, которая представляет собой меры по установлению или снижению имеющихся отклонений от нормы.

Она предполагает преимущественное использование инди­видуальных форм взаимодействия с ребенком, позволяющих учитывать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные способности, степень восприимчивости к воздействию факторов внешней среды и пр.

11) Консультативная работа с родителями, воспитателями проводится по нескольким направлениям одновременно. Она представляет собой многоплановую повседневную текущую ра­ боту, направленную на оказание содействия и помощи.

Параллельно с решением данных задач встал вопрос о соз­дании коррекционного совета в ДОУ, в состав которого входили бы логопеды, психологи, педиатр ДОУ, невропатолог ДОУ, на­учный руководитель (психолог), социальный педагог, воспита­тель по ФИЗО, воспитатели групп, заместитель по УВР, директор.

Процесс формирования здоровья у детей в ДОУ разрабаты­вается коррекциоиным советом по следующим направлениям:

- структурирование воспитательно-образовательного про­ цесса на основе здоровьесберегающей доминанты;

• интеграция образовательных курсов в едином поле знаний на основе социокультурной игры, тематических блоков-модулей;

• введение в занятия оздоровительных технологий;

• осуществление опытно-экспериментальной работы;

20

'. - изменение управленческих функций за счет введения ва-леологического анализа занятий;

• создание обоснованной системы работы с кадрами, на­правленной на реализацию программы «Обучение здоровью»;

• медицинские исследования (ведение индивидуальных карт развития);

• разработка медико-педагогических рекомендаций для ро­дителей и воспитателей по коррекции патологии здоровья;

• социологические и психологические исследования (изуче­ние процесса адаптации, психодиагностика, изучение свойств личности, межличностных отношений).

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОУ

(ожидаемые результаты)

• Создание здоровьесберегающей развивающей модели, спо­собствующей не только сохранению, но и развитию здоровья физического, психического, социального, формирующей спо­собность к творчеству и обеспечивающей высокий потенциал творческих способностей каждого ребенка.

• Апробация и внедрение в практику работы воспитателя основных соционических установок; подбор развивающих тех­нологий под конкретную группу, определение базового психо­типа индивидуума и группы в целом.

• Осуществление здоровьесберегающей организации воспи­тательного процесса.

• Снижение заболеваемости у детей в 2 раза (с сокращением продолжительности каждого случая заболевания в среднем на 2 дня).

• Снижение степени тяжести течения адаптации (оценива­ются в динамике при поступлении в ДОУ).

21

- Эффективность оздоровительных мероприятий у детей диспансерной группы:

а) отсутствие обострений;

б) снятие с учета;

в) 100 % охват физическим воспитанием (в том числе в спе­ циальных группах, ЛФК).

• Отсутствие травматизма.

• Оценка социальной адаптации.

• Оценка психоэмоционального состояния.

• Разработка оптимальных режимов с учетом климата.