VI раздел. Создание представлений о здоровом образе жизни

Основная идея: здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребыва­ния ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется по следующим направле­ниям:

1. Привитие стойких культурно-гигиенических навыков.

2. Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания эле­ментарной помощи.

3) Формирование элементарных представлений об окру­ жающей среде.

4. Формирование привычки ежедневных физкультурных уп­ражнений.

5. Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов.

6. Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма.

7. Выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения.

8. Обучение детей правилам дорожного движения, поведе­нию на улицах и дорогах.

9. Вести систематическую работу по ОБЖ, выработке зна­ний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.

Для решения этих задач в детском саду созданы условия: - Каждая группа детского сада имеет отдельную раздеваль­ную комнату. Это даёт возможность как педагогам, так и родите­лям уделять внимание детям по привитию культурно-гигиени­ческих навыков. Каждого ребёнка педагог и помощник воспита-

36

теля обучает тщательно вытирать ноги перед входом в помеще­ние, учит самостоятельно раздеваться и одеваться, при этом акку­ратно складывать свою одежду в шкаф. При всех моментах обу­чения и закрепления знаний и умений педагог использует моти­вацию:

• В группах имеются отдельные спальные комнаты, где каж­дый ребёнок имеет свою кровать, которую ежедневно заправля­ет самостоятельно в старшем возрасте, следит за тем, чтобы она аккуратно и эстетично выглядела, расправляет складочки, мор­щинки.

• Перед сном дети стараются бесшумно заходить в спальню, не создавая сутолоки, тихо раздеваются и аккуратно складывают одежду на стулья, не мешая засыпающим детям.

• Ежедневно педагоги прививают детям стойкие культурно-гигиенические навыки но уходу за своим телом, зубами, носом. Для этого имеются в группах отдельные комнаты гигиены.

Развитие представлений о строении человеческого тела и на­значении органов педагоги формируют через занятия, беседы, игры, наблюдения. Для этого разработаны конспекты, схемы, таблицы, подобран наглядный материал. К детям часто в гости приходят медицинская сестра, врач детского сада, сотрудники ГИБДД и инспекторы ГосПожНадзора, ведут беседы об оказа­нии первой неотложной помощи, опасных ситуациях подстере­гающих в жизни. Дети решают логические задачи, вспоминают жизненные ситуации. Знания детей, полученные на занятиях и в совместной деятельности, закрепляются в игровой нерегла-ментируемой деятельности.

VII раздел. Применение психологических и психонро-филактических средств и методов

В настоящее время этот раздел программы приобретает всё большую актуальность, так как многие взрослые люди и дети переходят из состояния физиологического напряжения (стрес­са- по Г. Селье) в патологическое состояние дистресса, харак-

37

теризующегося повышенной раздражительностью и утомляемо­стью, нарушением сна, сниженной работоспособностью.

Принципы по разделу программы (по Ю. Ф. Змаповскому):

- выявление факторов, способствующих возникновению и развитию стрессовых состояний у детей;

• применение психолого-педагогических приёмов, направ­ленных на купирование и предупреждение нежелательных аф­фективных проявлений. В комплекс этих приёмов входят инди­видуальные беседы воспитателей и психологов с ребёнком и родителями, применение подвижных, сюжетно-ролевых и осо­бенно режиссёрских игр, музыкотерапия, использование и ана­лиз продуктивных видов деятельности детей, отдельные приёмы рациональной психотерапии;

• обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня каждого ребёнка;

• создание благоприятного психологического климата в груп­пах и в ДОУ в целом;

• обучение детей приёмам мышечного расслабления - базо­вого условия для аутогенной тренировки;

• организация уголка психологической разгрузки («уедине­ния»^ группе;

• использование психоаналитических и личностно ориенти­рованных бесед с детьми с аффективными невротическими про­явлениями;

• рациональное применение музыкотерапии для нормализа­ции эмоционального состояния детей и других методов психо­коррекции;

• использование на физкультурных занятиях элементов пси­хогимнастики.

Для осуществления вышеназванных принципов в детском саду созданы необходимые условия:

- В детском саду работает психолог, который выявляет фак­ торы, способствующие возникновению и развитию дистрессо-

38

вых невротических состояний у детей; помогает воспитателям в предупреждении нежелательных аффектных реакций детей.

•- Сотрудники внимательны и отзывчивы к детям, уважи­тельно относятся к каждому ребёнку.

• Отношения между работниками детского сада строятся на основе сотрудничества и взаимопонимания. Сотрудники по­ложительно оценивают сложившиеся отношения в коллективе.

• Развивающая среда организована с учётом потребностей и интересов детей. Педагоги стараются эстетично оформить ин­терьер групповых, раздевальных, спальных комнат, чтобы ребё­нок чувствовал себя комфортно в уютной обстановке.

• В детском саду оборудована уютная «горница» в группе «Радуга» в спальном помещении. Сделана она в виде избы со старинной угварыо, где воспитатели могут с детьми почитать сказки, любят дети поиграть в горнице в семью или просто уе­диниться с любимой игрушкой, книжкой.

• В переходе в бассейн педагогами детского сада создан зимний сад как место отдыха, общения, занятий и наблюдений. Во второй половине дня зимний сад превращается в уютную литературную гостиную, где детям читаются экологические сказки, рассказы.

• В группах детского сада силами воспитателей оборудова­ны «уголки уединения», где дети могут рассмотреть фотографии своей семьи, поиграть с любимой игрушкой, отдохнуть от шума, расслабиться на диванчике.

Эмоциональное благополучие ребёнка в детском саду дости­гается за счёт проведения разнообразных, интересных и увлека­тельных развлечений, тематических досугов, праздников. Боль­шой вклад вносит в это музыкальный руководитель и воспита­тели групп. Проходят в детском саду празднования дней рождения, ярмарки, посиделки, экологические мероприятия, спортивные праздники и развлечения: «Масленица», «Весёлые старты», «Папа, мама, я - спортивная семья» и др. Большой по-

39

пулярностью стали пользоваться как у родителей, так и у детей музыкальные спектакли.

Снижение утомляемости ребёнка на занятиях достигается мотивацией к занятию, построением занятия на интересе ребён­ка и индивидуальный подход к каждому ребёнку, совместная деятельность взрослого и ребёнка.

Появлению положительных эмоций способствуют сюжетно-ролевые игры-драматизации, режиссёрские игры, театрализо­ванная деятельность, где каждый участник - актёр.

Большая роль в исихокоррекционной работе отводится му-зыкотерапии, прежде всего, классической, которая может ока­зывать эмоциональное оздоровительное влияние на психику ре­бёнка (успокаивает).

Перспектива:

1. Оборудовать комнату психологической разгрузки, как для детей, так и для сотрудников.

2. Учить детей приёмам релаксации, выполняя упражнения не менее трёх раз в день (через 1,5-2 часа) индивидуально.

3. Продолжать использовать в работе элементы психогимна­стики.