Индивидуальный подход и коррекция

Общие требования

Индивидуальный подход и коррекция

в урочной деятельности

во внеурочной деятельности

СЕНСИТИВНЫЙ ТИП

Установление доверительного контак­та с подростком, вежливое, тактичное взаимодействие с ним. Создание условий для саморе­ализации подростка в интересных для него видах деятельности.

Раннее развитие общих и специальных способ­ностей: музыка, танцы, художественная гимнастика, рисование, лепка и т.п., наличие в доме хорошей библиотеки и возможности общения с близкими друзьями.

При возникновении проблем их анализ в спокойной доверительной обстановке, недопустимость резкой ка­тегоричной критики, порицаний (самое ужасное - если они окажутся необос­нованными!).

Защита подростка от грубости, насме­шек, необоснованных подозрений

Создание обстановки взаимоуважения и тактичного общения на уроке. Во время опроса не задавать вопросы сенситивному подростку неожиданно, предпочтительнее ответы с места или индивидуальные письменные задания.

Избегать включения сенситивного подростка в урочную деятельность, предполагающую соревновательность, сравнение.

При организации групповой работы обязательно учитывать желание сенси­тивного подростка, не включать его в группу с доминантными, склонными к насмешкам и грубости одноклассниками.

При оценивании и анализе результа­тивности урочной деятельности спокойно сообщить общий результат, акцентировать успехи.

При неудаче обязательно индивидуальное обсуж­дение.

Поручения: самые разнообразные (сенситивные подростки имеют очень развитое чувство долга), но лучше, особенно если поручения долговременны, если поручения совпадают с интересами и увлечениями подростка, выполняются им индивидуально или в группе сверстников, которых он считает своими друзьями. Участник коллективных творческих дел в сфере интересов.

Внушение: подкрепляя несомненно положительные качества, следует внушать некоторую снисходительность к себе и другим. Внушать уверенность в высоких морально-этических, волевых качествах.

Обучение: умению строить взаимо­отношения с одноклассниками, учи­тывая особенности их личности; умению преодолевать свою застенчивость; умению прощать людям некоторые их недостатки.

Воспитательные приемы: поощрение доверия, обращение за помощью, поддержка, организация успеха, опосредование, убеждение на опыте, внимание забота

Общие требования

Индивидуальный подход и коррекция

в урочной деятельности

во внеурочной деятельности

ТРЕВОЖНО-ПЕДАНТИЧНЫЙ ТИП

Необходимо формировать оптимисти­ческие установки подростка, развивать его эмоциональность, образность, вооб­ражение (эффективная арт-терапия).

Необходимо создавать условия для повышения его самооценки через сот­рудничество с подростком в освоении навыкав самостоятельного поведения.

Постепенная передача контроля за поведением во многих областях самому подростку при сохранении взрослым позиции консультанта и помощника.

Не­обходимо формировать у подростка умение выделять главное и не беспо­коиться по мелочам, снижать чувство моральной ответственности и вины. Нельзя: угрожать наказанием; на­капливать "компромат", строить небла­гоприятные прогнозы; публично под­черкивать несостоятельность подростка в чей-то.

Формирование на уроке обстановки спокойствия, уверенности в достижении учебных целей. При взаимодействии с тревожно-педантичным подростком педагогу желательно: давать ему время на обдумывание задания, подготовку, не ставить подростков в ситуацию неожиданного вопроса; не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал; давать время для проверки выполненного задания перед ответом; стимулировать самостоятельный поиск путей преодоления учебных затруднений (если необходимо, на дополнительных индивидуальных заня­тиях); доброжелательно аргументиро­вать выставляемую оценку; формиро­вать уверенность в своих силах не только оценкой, но и похвалой за приложенные усилия.

Ни в коем случае не эксплуатировать повышенную ответственность.

Поручения: должны быть конкрет­ными и посильными, способствующими ситуации успеха, повышению само­оценки. Тревожно-педантичному под­ростку необходимо оказывать помощь в подготовке и выполнении поручения. Нежелательно давать поручения, требующие от подростка решитель­ности, ответственности, инициативы.

Внушение: подросток в состоянии справиться с различными проблемами. Неудачи в деятельности — обычное явление жизни, они преодолимы.

Обучение: умению формирования установки на успех (приемы визуализа­ции, описания успеха, арт-терапия); умению отделять главное от второстепенного.

Воспитательные приемы: убеждение на собственном опыте и опыте других; увлечение хорошими перспективами; проявление доброты заботы, поддержки; организация успеха в деятельности; поощрение адаптивных проявлений, ласковый упрек, обходное движение