Билет №33.

Планирование уч.-восп. процесса по АЯ в школе. Виды планов.

Урок как организационная

ед-ца обучения, как известно, длится 45 мин. (В начальных классах у малышей и того меньше - 35). Структура урока должна быть гибкой. Она опред-ся этапом обучения, местом урока, в серии уроков, х-ром поставленных задач. В структуре урока должны быть инвариантные, т. е. стабильные, и вариативные моменты. Как цельное произведение, структура любого урока включает: начало, центральную часть и завершение. Начало урока должно проходить в быстром темпе и занимать примерно 3-5 минут. Его возможное содержание: приветствие учителя, организационный момент, сообщение задач урока, речевая зарядка. Центральная (основная) часть урока выполняет главную роль в решении его задач. Именно здесь учащиеся получают новые знания и расширяют свой речевой опыт. На начальном этапе, как правило, решается несколько задач

(2-3), а поэтому центральная часть урока носит дробный характер. Все виды речевой деят-ти поддерживают друг друга и строятся на общей языковой базе активного языкового минимума. Детям на уроке нужно послушать, поговорить, почитать и пописать. Соотношение в использовании каждого из указанных видов деятельности должно быть в пользу устной речи. Завершение урока: как подводятся итоги урока, оценива ется работа учащихся и дается задание на дом.

Специальный этап проверка домашнего задания. Роль д/з велика, поскольку оно представляет собой упражнения, которые носят отсроченный характер и выполняются самостоятельно. Их выполнение способствует закреплению усвоенного на предыдущем уроке, перекидывая мостик к последующему. Домашние упр-ния, как и классные, могут быть: тренировочными, полутворческими и творческими. Тренировочные помогают формировать навыки; последние две группы упражнений совершенствуют навыки и разви вают речевые умения. Существуют: календарно-годовой план, который включает планы на 4 четверти, тематический план (или план цикла уроков) и поурочный план. Календарно-годовой план - это проект, в к-ром подаются темы, опред-ся общие задачи, устан-ся сроки изучения тем, распред-ся по четвертям учебн. материал, опред-ся способы итогового и тематического контроля. Основой для календарно-годового плана является учебная программа по ИЯ.

Тематическое планирование - это более конкретная разработка календарно-годового плана. Главная задача тем. пл-ния - определение конечных целей в результате изучения конкретной темы. В тематическом планировании называется тема и подтема, определяется послед-ть формирования навыков и умений, а также кол-во уроков, к-рые отводятся на достижение практических целей цикла уроков, указываются способы контроля д/з и список средств обучения. Во время поурочного планирования задача учителя состоит в том, как на данном конкретном уроке организовать процесс обучения и воспитания. Необходима дальнейшая конкретизация содержания обучения, этапов урока, отбор языкового материала, разработка упр. и т.д. Цели урока должны быть чётко обозначены.

__________________________

Билет №34.

Х-ка чтения как вида рд. Классификация видов чтения. Задачи школы в обучении чтению.

Чтение – мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деят-ти, протекающий во внутр. плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Функции ч: 1) прививает навыки самостоятельной работы. 2) Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования. 3) Воспитат. цели (нравственность, мировоззрение, ценности).

4) Расширение кругозора.

5) Прививает любовь к книге. Для понимания иноязычного текста предполагается, наличие опред. перцептивно-смысловой базы, т. е. владение набором фонетич., лексич. и грамм. информативных признаков, к-рые делают процесс опознавания мгновенным. В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения (классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая С. Х. Фоломкиной): изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. Изучающее чтение -внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего исп-ния. Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря к-рому частично восполняется смысл текста. Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью к-рого явл-ся получение общего представления об содержащейся в тексте информации. Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, к-рые явл-ся значимыми для выполнения той или иной учебной задачи. По функции чтения выделяют следующие виды: Познавательное – чтение только для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или невербально. Ценностно-ориентационное – чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содержание прочитанного, т.е. исп-ть результаты чтения в других видах речевой деят-ти. Регулятивное – чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.

Начальный этап (начертание букв, техника чтения вслух и про себя с полным пониманием текста, содержащего 2-4 % незнакомых слов). Средний этап (чтение с полным пониманием основного содержания, умений читать про себя впервые предъявляемые тексты с целью полного понимания информации, с целью извлечения осн. информации и частичной информации). На старшем этапе совершенствование навыков, умений, приобретенных ранее. Особо значимым на данном этапе обучения является развитие следующих умений: - определять х-р читаемого текста (научно-попул., обществ.-политич., худож.); - извлекать из текста нужную информацию; - составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста;

Согласно программе, учащиеся к завершению старшего этапа должны уметь: а) с целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые несложные оригинальные из общ.-пол. и науч.-поп. литературы, а также адаптированные тексты из худ литературы, содержащие до 6-10 % незнакомой лексики; б) с целью извлечения основной информации читать про себя (без использования словаря) впервые предъявляемые тексты из об-пол и нау-поп литературы, содержащие до 5-8 % незнакомых слов, о значении к-рых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого в) с целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом режиме (без исп-ния словаря) впервые предъявляемые частично адаптированные или неадаптированные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы.

__________________________

Билет №35.

Проблема упр-ний в обучении ИЯ: структура, классификация системы упражнений.

Упражнение – (1) многократное выполнение действия; (2) любое целенаправленное учебное действие, адекватное ближайшим задачам и правилам обучения. Система упр-ний, с точки зрения организационного процесса, это: подбор необходимых упр-ний, соответствующих

х-ру формируемого навыка / умения, необходимая последовательность упражнений. Каждое упр-ние имеет 3-4-фазную структуру: 1) инструкция – что нужно сделать. Инструкция должна включать мотив для выполнения действия, речевую ситуацию, возможно, роль. Обязательно - что и как сделать. 2) Образец выполнения – необязателен, в основном для грамматики. 3) выполнение заданий – столько, чтобы хватило каждому в группе Вызывать первыми лучше отличников или желающих – остальные сверятся. Упр-ния все легкие. Никогда не надо говорить, что они «сложные, но важные».

4) Проверка. Типология упражнений - Основные критерии классификации:

1. направленность на прием / выдачу информации 2. коммуникативность.

Виды упр.: Рецептивные, репродуктивные, продуктивные, рецептивно-продуктивные,рецептивно-репродуктивные

Коммуникативные (реализуется акт речевой деятельности); условно-коммуникативные (речевые действия в ситуативных условиях); некоммуникативные (действия с языковым материалом вне речевой ситуации)

В продуктивных упражнениях ученик самостоятельно порождает высказывание разных уровней (от уровня предложения к уровню текста) в устной или письменной форме. Если продуцированию устного или письменного высказывания предшествует восприятие и понимание текста, то упражнение - рецептивно-продуктивная.

Коммуникативные упражнения рассматриваются как специально организованная форма общения (В.Б. Царькова), если ученик реализует акт речевой деятельности иностранным языком, который изучается.

Например: Сегодня у нас гости с англоязычных (немецко-, франка-, испаноговорящих) стран. Познакомьтесь один из одним. Расспросите, с какой самое страны приехал гость, из которого города, которой он/она национальности и кем он/она собирается стать в будущем.

В условно-коммуникативных упражнениях предполагаются разговорные действия учеников в ситуативных условиях. Например: Родители возвратились домой. Скажи им, что ты выполнил то, о чем они тебя просили.

В некоммуникативных упражнениях ученики выполняют действия с языковым материалом вне ситуации речи, сосредоточивая внимание лишь на форме. Например: Напишите по одном вопросе к каждому предложению, начиная их словами, которые представленные в дужках.

Характер упражнения должен отвечать тем навыкам и умениям, которые формируются с его помощью. В системе упражнений основное место должны занимать условно-коммуникативные и коммуникативные упражнения.

__________________________

Билет №36.

Этапы работы с текстом для чтения. Способы проверки понимания прочитанного.

В процессе обучения иностранного языка в средней школе необходимо сформировать умения чтения с тем, чтобы ученики могли понимать: а) основное содержание несложных аутентичных текстов и б) достичь полное понимание более сложных по смыслу и структурой текстов разных жанров: общественно-политическ, научно-популярных, художественных (адаптированных).

На первом этапе обучения основной задачей является развитие навыков техники чтения и достижение скорости чтения 300 знаков в мин.

На втором этапе ставится задача научить учеников читать более сложные тексты познавательного характера. Ученики должны догадываться о значении незнакомых слов на основе контекста.

На третьем этапе ученики должны уметь читать без словаря с целью получения основной информации или со словарем – для полного понимания содержания текста, содержащего до 6% незнакомых слов.

Контроль понимания прочитанного проводится с помощью задач такого типа:

-ответить на вопрос учителя относительно основной информации текста;

- ответить на вопросы, которые касаются важных деталей;

-найти в тексте указанные учителем факты.

Приведем пример работы с текстом на уроке под непосредственным руководством и контролем учителя.

I.Перед самостоятельной обработкой нового текста учениками учитель должен направить их внимание на чтение и понимание текста. Он сообщает некоторые факты из жизни и творческой деятельности автора, Можно спросить учеников, которые книжки этого автора они читали.

II.Подготовительная работа к чтению текста. На этом этапе необходимо выполнить передтекстовые упражнения, для того чтобы снять некоторые языковые и смысловые труднотсти текста. Это может быть работа такого характера:

-Обработка произношения географических названий, собственных имен.

-Обработка сложных грамматических структур: анализ, перевод.

-Ознакомление с передтекстовими вопросами/задачами, на которые ученики должны найти ответ, прочитав текст.

III.Чтение текста о себе с целью понимания основного содержания

IV. Контроль понимания прочитанного (выполнение послетекстових упражнений).

- Ответа на вопрос учителя относительно основной информации текст;. (короткие или полные ответы).

- Ответа на вопрос, связанные с важными деталями текста (полные и короткие ответы).

- Упражнения на нахождение указанных учителем фактов.

V. Завершающий этап работы с текстом.

-Подготовка к пересказу текста:

-Пересказ текста с выражением своего отношения к проблеме, персонажей, их дои, оценка текста

_________________________

Билет №37.

Принципы и приемы интенсификации обучения ИЯ. Возможности реализации их в сред.школе.

В связи с расширением научных, экономических, культурных, туристических связей появилась потребность в короткие сроки овладеть языком и речью на ИЯ на коммуникативно достаточном уровне, который позволял бы общаться на иностранном языке с его носителями. Перед педагогами возникла задача создать систему обучения, конечной целью к-рой было научение общению на иностранном языке в наиболее сжатые сроки. Принципы интенсификации обучения ИЯ. Принцип личностного общения. Слияние процессов общения и обучения, поэтому результат обучения во многом зависит от того, кто совершает общение, взаимоотношений учитель-ученик. Необходимо создать атмосферу трудовой активности, сопереживания, учитывать личностные качества и способности. Личностно-ролевой принцип. Каждый при общении берет на себя определенную роль и предлагает собеседнику играть другие социальные роли. Основным обучающим текстом является текст-полилог, каждый из учеников придерживается своей роли в течение всего обучения. Ролевое обучение помогает избавиться от ктмплексов, страха перед ошибками. Принцип концентрированной организации обучающего материала и процесса обучения. Минимально необходимый срок обучения для достижения заданной коммуникативной цели при максимально возможном (для этой цели) объеме учеб. материала и соответствующей его организации. Принцип коллективного взаимод-вия. Основным ср-вом стимулирования творческой активности личности обучаемых явл-ся создание особого психологич. климата в учебной группе, возник. на основе доверительных и доброжелательных отношений между преподавателем и учащимися и между самими обучаемыми, повышенного эмоционального настроя всего коллектива и каждой личности путем моральной поддержки и поощрения со стороны преподавателя и коллектива. Преобладают коллективные формы работы – в парах или тройках, командах. Принцип полифункциональных упражнений. Каждое упр-ние направлено одновременно на усвоение опред. обучающего материала и на общение.

Реализация модели интенсивного обучения. Первый этап – подача нового материала (происходит за четыре этапа – 4 – музык. сеанс) , второй – тренировка в общении, третий – практика в речи. Отличительная черта всех упражнений – мотивированный характер. Цель обучения иностранному языку с использованием интенсивного метода может быть разной в зависимости от этапов обучения, коммуникативных потребностей обучающихся. Наиболее полно разработана методика интенсивного обучения на начальном этапе.

_________________________