Билет №38.

Трудности в овладении орфографией АЯ. Упр-ния для формирования орфографических навыков.

Трудности в овладении орфографией.:

--правила чтения,

--омонимы,

--нечитаемые буквы

--влияние русского языка

Упр-ния: списывание, выписывание, дописывание, запись на слух.

В обучении орфографии выделяют 2 группы упражнений: к 1-й группе относятся упр-ния на списывание (выписывание) и дописывание, ко 2-й – упр-ния для записывания на слух.

Упражнения на списывание:

Спишите данные слова и подчеркните буквосочетание, которое передает звук […]

Приведем пример игрового упр-ния на усложнение списывания/выписывание

Работаем в командах. Выписываем слова в столбики и читаем их классу. Кто победит?

Команда I с буквой Hh

Команда II с буквой Nn

Команда Ш c буквой Xx

help, him, text, Ned, not, ten, hot, mix, hiss, ton, hint, six, Nell, Rex, men, Fox.

Такое упр-ние с элементами соперничества можно организовать на местах, или как подвижную игру, когда представитель каждой команды подходит к доске и записывает слова в свой столбик. Детям очень травятся такие упр-ния. Перепишите пары слов, к-рые пишутся по-разному, но произносятся одинаково: two-too, see-sea, one-won, hola-ola, baca-vaca,

Сгруппируйте данные слова и подчеркните ударный слог.

Упр-ния на дописывание или дополнение: Допишите “спрятанные” буквы, потом прочитайте слова и словосоч. однокл-кам. Работаем в 2-х командах. Cлова и словосоч. для двух команд записаны на доске, представители каждой команды по очереди выходят к доске и дописывают “спрятанные буквы”

Более сложными являются упражнения на “вписывание”, или правильное расположение всех букв – это кроссворды, игра в поле чудес, голово-ломки. Н-р, В ниже-перечисленных словах перепутаны буквы. Запишите слова правильно, прочитайте их вслух: ept(pet), iflm(film), ettx (text), otpia (patio), ocinc (cinco), embohr (hombre)

Вторая группа упражнений:

Включает в себя разные типы диктантов: визуальные, визуально- слуховые, слуховые( с заранее снятыми трудностями, омофонами, контрольные), самостоят. диктанты. Следует отметить, что на первоначальном этапе очень важно заложить сильную основу графических и орфографических навыков, чтобы позволить учащимся использовать письмо на других этапах. Поэтому всегда должны быть домашние задания.

__________________________

Билет №39.

Внеклассная работа по иностранному языку: цели, задачи, формы, содержание.

ВР определяют как сис-му неоднородных по содерж., назначению и методическому образованию воспитательных мероприятий, к-рые выходят за границы учебных программ.

ВР решает задачи: совершенствование знаний, навыков, умений; расширение мировоззрения учащихся; развитие их творческих способностей, самостоя-тельности; воспитание, любовь, внимание к людям родного края. Назначение внеклассной работы — в расширении сферы применения ИЯ. Внеклассная работа, вытекающая из классной, поможет увидеть учащимся истинные возможности изучаемого ИЯ и убедит их в том, что они изучают его «для жизни, а не для школы». ВР способствует расширению сферы приме-нения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды. ВР открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников. Участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустрем-ленность, коллективизм и вытекающее из последнего чувство «зависимой ответственности». Хорошо налаженная внеклассная работа помогает также выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние на выбор если не будущей профессии. В основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Именно они являются субъектами внеклассной работы: она проводится ими ради них самих. Их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеклассной работы. Необходимо учитывать психолого-педагогические особенности обучения на разных ступенях.

На 1м этапе (5-6) ученикам свойственно любопытство, эмоциональная активность, развита механическая память.

На 2м этапе (7-9) – проявляют большую социальную активность, стремятся ко всему новому, речь более развита.

На 3м этапе (10-12) – стремление к углубленному усвоению знаний, снижается самооценка возможностей.

Формы внеклассной работы. В методической лит-ре принято различать следующие 3 формы, исходя из кол-ва участников в ней: массовую, групповую и индивидуальную. Мы будем рассматривать в основном 2 формы: массовую и групповую, так как полагаем, что индивидуальная «растворяется» в них. Массовая форма внеклассной работы может проводиться эпизодически и периодически; во всех случаях, однако, она должна включаться органично в общешкольный план внеклассных мероприятий. К этой форме относятся: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции, день иностранного языка. В них принимают участие целые классы, параллели классов, этапы обучения, а иногда вся школа. К групповой форме относятся кружки, клубы. Групповая форма внеклассной работы характеризуется стабильностью участников (примерно 10—15 человек), регулярностью занятий.

__________________________

Билет №40.

Х-ка письма как вида речевой деят-ти на ИЯ.

Письмо – способ передачи мыслей. Имеет 2 уровня:

1) грамотно оформленная графически и орфографически при сохранении почти все особенностей) и

2) продуцированное письмо,- сохранение сути высказанного, без оригинального оформления – ее качества: полнота, сложность, логичность,, развернутость, лексич. разнообразие, грамматич. нормативность. На 1м этапе обучения письму реализуется цель овладения техникой письма, формирования навыков, связанных с усвоением звуко-буквенных соответствий.

На 2м этапе – основным является обучение орфографии, одновременно развивается письменная речь.

На 3м этапе – усовершенствуются навыки письма, усваивается орфография новых ЛЕ.

Требования к базовому уровню владения письмом: - заполнить несложную анкету, формуляр - написать поздравительную открытку ровеснику - написать письмо зарубежному ровеснику- написать короткое сообщение

В обучении письму выделяют 3 этапа: 1) овладение орфографией 2)освоение структурных моделей предложений 3)овладение письменной речью как способом общения

На 1м этапе используются упражнения на анализ, идентификацию и дифференциацию: - списывание с образца - группирование слов на основе противопоставления графем - составление слов из слогов

На 2м этапе: - упражнения на вопросы-ответы с частичным изменением языкового материала - на трансформацию языкового образца - на подстановку - на расширение и сокращение - диктанты

На 3м этапе: 5-6 классы: ответы на вопросы к тексту, постановка вопросов, 7-9: постановка и ответы на вопросы, составления плана к тексту, 10-12: написание письма, автобиографии, составление аннотации, описание картины, сокращение прочитанного текста.