Планирование занятий

После того как составлена сетка занятий, воспитатель гото­вит календарный план на 2 недели. В нем обязательно указывает программное содержание, цель занятия, материал. Планируя те или другие занятия, воспитатель прежде всего должен хорошо знать программные задачи воспитания и обучения, фактический

уровень развития своих детей по всем показателям. Только при этом условии можно правильно определить-цель каждого занятия. Анализируя каждое проведенное занятие и учитывая его, отмечает поведение, интерес детей к данной теме, их активность, ответные реакции, подчеркивая, как реализована цель занятия. В дальней­шем при планировании воспитатель исходит из результатов уче­та, чтобы правильно определить педагогические воздействия. Если, например, на занятии по книге или картинкам ставилась цель учить детей отвечать на вопросы сложной фразой, а они этого не выпол­няли, то воспитатель в определенной графе учета отмечает, что данная книга не вызывает у детей должного интереса. На следую­щем занятии воспитатель работает с другой книгой, не меняя поставленной ранее цели занятия. Следует учесть, что основная цель занятий по определенному их виду с детьми третьего года жиз­ни может не меняться в течение даже нескольких месяцев. Напри­мер, в дидактических играх и занятиях по развитию восприятия детьми цвета ставится цель: уметь подбирать к образцу 4 основ­ных цвета на разных предметах. Она может не меняться до тех пор, пока у ребенка не сформируется это умение. Усложнение заданий на занятии планируется за счет изменения дидактического мате­риала. Например, на занятии по развитию речи детей от 2 до 2,5 лет ставится цель — учить ребенка отвечать на вопросы к т о? ч т о? г д е? куд а?, употреблять предложения, содержащие более 3 слов. Естест­венно, что овладение этими умениями происходит не на одном или двух занятиях. Усложнение заданий здесь идет не столько исхо­дя из задач обучения детей данного возраста, сколько по подбору и усложнению дидактического материала, который способствует фор­мированию того или иного умения ребенка.

Наряду с групповыми занятиями в календарный план включают­ся индивидуальные занятия, которые проводит воспитатель во время самостоятельной деятельности детей. Индивидуальные занятия пла­нируют с тем ребенком, в развитии которого по отдельным пока­зателям наблюдается задержка (речи, сенсорного развития, дви­жений и др.). Индивидуальные занятия следует планировать так­же и с нормально развивающимися детьми, ноТих надо учить поль­зоваться более сложным игровым материалом или дидактическими пособиями (например, сложные пирамидки, матрешки, мозаика, домино, конструктор).

Количество детей на занятиях определяется особенностями развития и поведения ребенка данного возрастного периода.

Учитывая, что на третьем году жизни дети освоили некоторые правила поведения (например, спокойно сидят, внимательно слу­шают, не мешая другим, умеют согласовывать свои действия с дей1 ствиями других детей), повысилась регулирующая роль речи взрос­лого, становится возможным некоторые занятия (музыкальные, показы инсценировок, подвижные игры) проводить со всей группой одновременно. Но такая форма организации занятий не является основной. И на третьем году основной формой остается объедине­ние детей в небольшие группы (подгруппы), по 5—8 человек.

92

На занятиях с небольшой группой детей работают над новым материалом, требующим более подробного объяснения, помощи взрослого (например, впервые предлагается рисование красками и др.). Объединять детей для занятий в большие подгруппы нецеле­сообразно по той причине, что из-за большого количества участни­ков приходится долго ждать .возможности применения ребенком действий (например, в лото, дидактической игре и др.). Кроме того, на таких занятиях активность одних детей мешает развиваться активным действиям других (например, занятия по речи). Надо помнить, что большей эффективности занятие достигнет тогда, когда количество участвующих в нем детей будет минимальным (тогда предоставляется возможность объединять детей в меньшие подгруппы). При этом в каждую подгруппу подбирают детей с более или менее одинаковым уровнем развития. Это обеспечивает ак­тивное участие каждого ребенка в работе.

Длительность разных видов занятий колеблется и зависит от их характера, развития и интереса малышей в данный момент, от опыта ребенка, его умения действовать по указанию взрослого, понимать задание. Занятия по развитию речи длятся от 7 до 10 минут, лепка, рисование, дидактические игры — от 10 до 20 минут, музыкальные — 25—30 минут. Воспитатель строго следит за пове­дением детей во время занятия и прекращает его, если замечает, что дети начинают отвлекаться и проявлять другие признаки утом­ления.

Примерный перечень игр и занятий

Развитие речи, расширение представлений и ориентировка в окру­жающем:

организованные наблюдения (за городским транспортом, как строят дома, украшают улицы к празднику, убирают снег, за явлениями при­роды);

экскурсии или прогулки на другой участок, в парк или сквер, если они расположены рядом и есть второй человек для проведения такой про­ гулки; /

беседы или рассказы без показов;

показы-инсценировки;

занятия с книгами и серией картинок;

дидактические игры с целью развития речи (типа лото и др.).

Дидактические игры:

занятия с различными дидактическими пособиями на различение и сходство по цвету, форме, величине и другим качествам (мягкий, твер­дый, теплый, холодный); различные типы лото: предметное (мебель, игрушки, транспорт, посуда, одежда, овощи, фрукты); сюжетное («Боль­шие и маленькие», «Три медведя», «Сделай, что нужно»);

домино (посуда, фрукты, овощи, игрушки, животные, одежда);

игры: «Послушаем, что слышно», «Угадай, кто пришел», «Чего не стало, что изменилось?», «Угадай, что в мешочке», «Для чего нужен пред­мет?» и" др.

Развитие движений: гимнастика; подвижные игры;

93

Музыкальные занятия. Конструирование:

занятия с мелким и крупным строительным материалом; занятия с простым конструктором.

Изобразительная деятельность: рисование, лепка.

Элементы трудовых занятий: сбор листьев, уборка участка (подмета­ние дорожек), поливка цветов, мытье игрушек.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Наблюдения на экскурсиях и прогулках

Планируя такие занятия, воспитатель придает им большое значение, так как дети усваивают знания непосредственно в ок­ружающем их мире. Ребенок знакомится с предметами и их свойст­вами: цветом, формой, величиной, назначением. Например, снег белый, холодный, в руках быстро тает; или: на автобусе люди едут на работу, в магазин, в гости, а на грузовой машине возят про­дукты, вещи. Во время занятий важно учить ребенка производить умственные операции: сравнивать, сопоставлять, делать умозаклю­чения. Например, рассматривая листья на деревьях (клена, топо­ля, яблони и др.), обратить внимание, что листья у клена боль­шие и резные, а лист тополя похож на листочки яблони, но он больше. Малыша следует ставить в условия, чтобы у него возни­кало желание задавать вопросы, как можно больше обращаться к взрослому. Все методические приемы воспитателя направлены на то, чтобы во время занятий формировать у детей наблюдательность.

При проведении этих видов занятий воспитатель соблюдает определенные правила:

1. Создание установки (воспитатель вначале обязательно говорит, что дети будут смотреть или куда пойдут).

2. Создание условий для рассматривания объекта, выбран­ ного для наблюдения.

3. Рассказывание о наблюдаемом объекте.

4. Постановка вопросов к детям.

5. Создание ситуаций для активного рассказывания детьми о том, что они наблюдали.

Занятия по развитию речи

На занятиях по развитию речи особое место занимают беседы или рассказ воспитателя без показа. Это особый вид речевого занятия, он в основном построен, на слушании, а это для ребенка! не простая задача. Умение слушать надо развивать своевременно. Владея им, ребенок легче осваивает новую форму общения со взрослым, новую форму познания. Учитывая сложность такого занятия, важно особенно тщательно выбирать тему для расска­зывания. Рассказы должны быть понятны и интересны детям, речь педагога эмоциональной и выразительной, чтобы привлечь внима-

94

ние малышей. С детьми можно беседовать о том, что они видели на прогулке: большие дома, игрушки, о прошедшем или предстоящем празднике и т. д. Доступны для понимания малышей рассказы и о том, что они непосредственно, возможно, не наблюдали, но могут понять на основании своего прошлого опыта. Например, как нашли котенка: он громко мяукал, потому что замерз и хотел есть, как его напоили молоком, сделали постель, он согрелся и уснул.

Сложность рассказа по содержанию, построению зависит от уров­ня развития детей. Если он предназначен для детей 2—2,5 лет, то на­до подготовить его так, чтобы малышам было понятно содержание рассказа и они могли отвечать на вопросы к т о? ч т о? г д е? к у д а? распространенными предложениями. Полезно использовать такую форму, как беседа, рассказ воспитателя, не только на занятии, но и во время самостоятельной деятельности детей. Это оказывает по­ложительное влияние на формирование инициативной речи ребенка.

Показ инсценировок. Показ инсценировок — важное средство развития игры ребенка.

Показ инсценировок, планируемый на занятии, необходимо че­редовать с дидактическими играми. Сюжет инсценировок прост: взаимосвязанные последовательные действия, определенные взаи­моотношения героев. Цель такого показа — оказать определенное влияние на развитие активной речи малышей и сюжетной игры.

Занятие с книгами и картинками.

На таких занятиях используют книги и серии картинок, изоб­ражения на которых объединены общим сюжетом.

Основная ц е л ь занятий: формировать у детей осмысленное восприятие содержания речи взрослого, учить их употреблять грамматические формы распространенного (более трех слов к 2,5 года) и сложного предложения типа придаточного (к 3 годам); отвечать на вопросы и задавать их: кто? что? где? куда? (к 2,5 года) и зачем? почему? (к 3 годам); обогащать сло­варь; продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый картинками.

Как можно провести подобное занятие? Если оно организуется впервые по данной книге или картинке/ воспитатель вначале дает детям возможность рассмотреть иллюстрации и самостоятельно вы­сказаться по воспринятому содержанию картинок. Дети рас­сказывают о своих впечатлениях, воспитатель поддерживает их, если картинка понята правильно, или поправляет тех, кто ошибся.

После того как все картинки рассмотрены, воспитатель пред­лагает детям рассказать о том, что на них нарисовано. При этом дает образец, определенный сюжетный рассказ, сонровождая ска­занное соответствующими иллюстрациями, уже известными детям. Рассматривание иллюстраций, предваряющее рассказ воспитателя, нужно давать для того, чтобы во время рассказывания дети не отвлекались, это мешает восприятию содержания рассказа.

На первом занятии воспитатель может рассказать 1—2 раза на этом занятие заканчивает.

Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно

95

начать с рассказа: «Вы, дети, уже видели эти картинки, я вам рас­сказывала, о чем они; хотите еще послушать?» После рассказа вос­питатель задает детям вопросы, выясняя, насколько они усвоили со­держание. Если ответы детей говорят, что основное содержание ма­лышам понятно, интерес к материалу у них не потерян, но они еще не умеют пользоваться нужной грамматической формой речи, не ов­ладели определенной категорией слов, воспитатель повторяет за­нятие с рассказом и вопросами к детям. Если же книга или картин­ки у детей не вызывают больше интереса, на следующем занятии целесообразно заменить их, занятие проводить с новым материалом по такому же плану.

Поскольку речевые задачи в работе с детьми третьего года жизни решаются не на 1—2 занятиях, воспитатель четко ведет учет успехов детей, своевременно меняет материал, чтобы у ре­бенка поддерживался интерес к книге или картинкам с новым сю­жетным содержанием. Для занятий используются детские книги: «Три медведя» Л. Н. Толстого: народные сказки «Курочка ряба», «Теремок», «Игрушки» А. Барто. Некоторые картинки (типа «ме­бель», «посуда», «овощи», «фрукты», «игрушки», «одежда») це­лесообразно давать детям для рассматривания в самостоятельной деятельности или на индивидуальном занятии. Хорошо, если в груп­пе этот материал подобран в тематических альбомах. Во время са­мостоятельной деятельности детей эти картинки воспитатель ис­пользует с целью обобщения словаря ребенка, расширения его представлений об окружающем, формирования звуковой культуры речи и уточнения восприятия им этих предметов. Например, вос­питатель, подойдя к малышу, который, рассматривая альбом, проявляет интерес к картинкам с изображением овощей, может посоветовать рассмотреть их внимательно, подчеркнуть, что огурец зеленый, длинный, а помидор красного цвета, круглый и т. д.

Организационно занятия с книгами и картинками целесооб­разно проводить, когда дети усаживаются за двумя столами, постав- •.. ленными буквой Г. Такое расположение их лучше организует, Одно­временно в занятии может принимать участие небольшая группа малышей — 8—9 человек. Это достигается делением детей на 2 и даже 3 подгруппы, при этом воспитатель не нарушает режима за­нятий, так как длительность их — 7—10 минут (а на занятия отво­дится до 30 минут).

Игры в лото на третьем году жизни малыша занимают опре­деленное место среди занятий по развитию речи.

Цель.этих игр — расширять словарь: активизировать речь ма­лыша, побуждая его отвечать на вопросы; обучать правильному произношению, умению изменять слова по частям речи, родам, падежам; знакомить детей с правилами игры: смотреть, что показы- \ вает воспитатель, называть и искать аналогичные изображения, обращаться к воспитателю со словесной просьбой — дать соответст­вующую картинку; учить детей закрывать свои картинки.

Основные виды лото, которые используются на занятиях с деть­ми третьего года жизни—типа «игрушки», «животные», «овощи»,

«фрукты», «транспорт», «одежда», «мебель». Все эти виды лото используются с целью уточнения представлений о предметах, их назначении. Во втором полугодии, с 2,5 лет, детям можно давать сюжетное лото типа «Кому что нужно», «Три медведя». В этих ти­пах лото ребенок уже не только ориентируется в предметах, но и решает смысловые задачи.. Например, воспитатель, показывая кар­тинку, на которой изображен врач (у 4 детей на картинках изобра­жены атрибуты, которыми пользуется врач: градусник, трубка и др.), спрашивает: «Что нужно врачу, чтобы полечить больного?» На занятии можно использовать изображения нескольких людей разных профессий, но уже знакомых детям по действиям.

Как можно провести игру в лото? Рассмотрим этапы разверты­вания игры. Первый этап

Ребенку дают карточку с одним изображением и объясняют правила игры. Второйэтап ^

После того как малыш понял правило игры — сравнивать кар­тинки с изображением на своей карточке, можно очень скоро да­вать ему 2 картинки; уже в первом полугодии третьего года жизни ребенок легко ориентируется в картах с 2—3 изображениями. Третий этап

Во втором полугодии малыш работает над 4—6 картинками. Теперь ему можно давать сюжетное лото. ,

Максимальное количество детей на этом занятии — 6—8 че­ловек. Они сидят за двумя сдвинутыми столами. Воспитатель распо­лагается в середине стола, чтобы детям хорошо была видна картинка, которую он показывает.

Детям для работы целесообразно давать карточки с двумя, самое большее с тремя изображениями. Воспитатель, проводя этот вид игры, должен знать, что количество картинок на карточке ре­бенка зависит не только от его умения ориентироваться в них, но и от количества участников, чтобы не было неактивного ожидания. До­пустимо, если у 2—3 детей картинки будут одинаковыми, поэтому на занятии должно быть 2 набора лото. Когда дети хорошо усвоят правила игры и будут ориентироваться в картинках, эти виды лото дают им для использования в самостоятельной деятельности.

Дидактические игры и занятия детей по восприятию цвета

Эти занятия проводят в 2 этапа. Первый, этап, (дети от 2 до 2,5 лет) •

Цель занятий. Сформировать у ребенка способность под­бирать к эталону (образцу) предметы, разные по цвету (желательно 6 цветов). Реализуя эту цель, воспитатель использует любой дидак­тический материал, например лото. Детям дают карточки с цвет­ным фоном (красным, желтым, зеленым, синим) (у некоторых де­тей фон карточек может быть одинаковым). Воспитатель показы-

96

97

вает им разнообразные предметы, окрашенные в эти цвета, напри­мер красный флажок, вишня, шар, желтый утенок, цветок, ведро

и т. д.

Второй этап (дети 2,5—3 лет)

На этом этапе на занятиях и в играх ставится цель — учить детей подбирать цвета не только согласно образцу, но и называть их. Можно использовать игру с куклами, если ее не проводили раньше, но теперь предлагать детям по словесной инструкции на­зывать цвет, подбирать кукле косынку, туфли.

Варианты игр и занятий в зависимости от материала могут быть самые разнообразные, важно, чтобы не было стереотипнос­ти в преподнесении материала и цвет связывался с реальными предметами. Этапы занятий по формированию способности восприя­тия цвета определяются не только возрастом ребенка, но прежде всего уровнем его развития.

Лепка

Воспитатель подводит детей к пониманию изобразительного

характера лепки.

Занятие по лепке с детьми третьего года жизни проводят также

поэтапно. Первый этап

Знакомство с материалом (глина или пластилин). Наиболее це­лесообразно знакомить детей с материалом в процессе элементар­ного действия с ним, при этом дети сразу получают видимый ре­зультат.

Детей знакомят с глиной так: воспитатель, показывая глину, го­ворит: «Это глина, сделаем из нее палочку. Глина мягкая, от нее можно оторвать кусочек (отрывает кусочек и раскатывает на

столе) •».

Знакомя так детей с материалом, воспитатель обучает их пер­вому формообразующему движению — раскатыванию, созданию цилиндрической формы. Второйэтап

Обучение видоизменению цилиндрической формы. После того как дети освоят формообразующее умение по созданию цилиндри­ ческой формы, детей учат преобразованию цилиндра — делать из палочки кольцо. Малыш предварительно рассматривает готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как найти концы у палочки и как их потом соединить. «У колечка долж­ на быть дырочка, и его можно будет надеть на пальчик или палоч­ ку»,— говорит воспитатель. Этот момент очень важен для воспи­ тания у малыша способности контролировать свои действия, преоб-1 разуя цилиндрическую форму в кольцо. I

Третий этап

Создание более сложного предмета — пирамидки. Прежде чем изображать предмет, надо научить ребенка рассматривать его. При этом воспитатель ставит следующие цели:

98

сделать процесс восприятия предмета преднамеренным (воспи­татель говорит детям: «Мы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»);

учить детей выделять основные части предмета;

учить устанавливать связь воспринимаемого предмета с имею­щимися умениями. Обследование следует проводить в определен­ной последовательности: восприятие целостного образа предмета, вычленение основных его частей, повторное целостное восприятие.

Эти принципы необходимо соблюдать при обследовании и дру­гих предметов, выбираемых для изображения. После рассмотре­ния предмета можно предложить малышу приступить к лепке.

Во время работы детей воспитатель руководит процессом изображения предмета, используя для этого различные приемы («Ты слепил палочку, а еще надо слепить колечки»). Четвертый этап

Обучение детей созданию дискообразной формы на простых предметах (блинчики, печенье). Взрослый показывает, как надо оторвать кусочек пластилина или глины и сплющивать его паль­цами. Пятый этап

Обучение детей лепке сложного предмета — грибка, который состоит из двух частей: диска (шляпки) и цилиндра (ножки). Эти формы уже известны детям.

Для работы с детьми используется та же методика, что и на предыдущем этапе. Шестой этап

Обучение детей созданию формы шара. Обучение скатыванию проводят на примере с простыми предметами — шар, мяч, ябло­ко и др.

После того как дети овладеют умением скатывать, можно присту­пать к лепке неваляшки. Но до этого ее также надо рассмотреть.

В процессе работы с глиной или пластилином дети постепен­но начинают понимать, что из глины можно что-то слепить. Подби­рая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидакти­ческих принципов и особенностей возраста:

предмет должен быть хорошо знаком детям (на знакомом пред­мете легче уточнить представления о нем детей;

предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоцио­нальное отношение, быть интересным для него;

предмет должен быть прост по форме и строению, состоять из небольшого числа частей (не более 2).

Учитывая это, можно подбирать для изображения и другие прос­тые предметы, в основе которых лежат геометрические формы — цилиндр, диск, шар.

Ведущим методом обучения формообразующим движениям дол­жен быть показ, сопровождаемый простым, точным объяснением действий.

На занятии одновременно могут участвовать 8—10 детей. Для лепки можно применять пластилин и глину, но они должны быть

правильно подготовлены. Пластилин, глину следует давать детям в виде колбаски длиной 6—8 см. Не следует подкладывать специаль­ные доски, клеенки, так как движения детей этого возраста еще недостаточно координированы и им трудно работать на ограничен­ной поверхности.

Методически правильная организация всех занятий имеет боль­шое значение для нормального развития детей и формирования их поведения. Необходимо, чтобы в организации детской деятель­ности и занятий устанавливалась тесная взаимосвязь, чтобы тот ма­териал, который дается на занятии и которым дети в полной мере овладели, переносился в самостоятельную их деятельность, только тогда занятия будут оказывать положительное влияние на всесто­роннее развитие ребенка.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его дея­тельности. Игра и действия с предметами — основные виды дея­тельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по ини­циативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мыш­ление, развиваются такие важные качества, как активность, само­стоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируют­ся первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совмест­ные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами свер­стников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной дея­тельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен, не подавляя ини­циативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоя­тельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том

100

случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и осо­бенности развития детей всей группы.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ

На втором году жизни наблюдаются определенные виды са­мостоятельной игровой деятельности детей. Это игры, связан­ные с движениями: с мячом, игрушками-двигателями (ма­шиной, тележкой), влезание на горку и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др.

Большое место занимает познавательная ориенти­ровочная деятельность малыша. Она проявляется преж­де всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, в рассматривании картинок, книг.

Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, малыш много действует с предметами — со строительным мате­риалом, с дидактическими игрушками, простым конструктором, со складными картинками и. с орудиями — тесьмой, с помощью кото­рой он ведет машину, молоточком, забивая гвоздики в отверстия, со специально изготовленным станочком из пластмассы или дерева и другими, предметами.

Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблю­даются предметн о-и гровые условные действия с игрушками — куклой, собакой, зайчонком и другими, при этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни.

Во время самостоятельной деятельности малыши по своей ини­циативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблю­дает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. п.

Одним из условий, от которого в большой степени зависит раз­витие игровой деятельности ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий. Определяется он характером деятельности детей определенного возраста, поэтому в группе долж­ны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребенка.

Для развития движений прежде всего необходим простор. Из крупных пособий, стимулирующих двигательную активность, нужно иметь горку со скатом, стол-барьер (для детей начала второго года жизни), около которого дети не только хорошо двигаются, но и играют с дидактическими игрушками. Напомним, что прикреп­лять игрушки к столу нельзя, это снижает активность малышей в выборе нужной игрушки, не дает им возможности обследовать игрушку, взять ее в руки.

101

Размещение игрушек в игровой комнате.

Из мелких пособий должны быть мячи разных размеров, ко­ляски, машины, обручи. Крупные двигатели хранятся на участке, с тем чтобы не загромождать в комнате площадь, необходимую для движений. Не рекомендуется в помещении группы детей второго года жизни прикреплять шведскую стенку, ставить лесенку-стремян­ку, так как эти пособия требуют постоянного наблюдения воспита­теля за их пользованием — сами дети этими»пособиями пользовать­ся еще не могут.

В группе должен быть материал и для рассматривания окру­жающего, получения разнообразных впечатлений, который время от времени меняется. Это настенные картины (2—3) с доступными детям сюжетами: «Таня кормит голубей», «Дети пляшут», «Кошка с котятами» и др. Хорошо, если воспитатель специально сделает макеты (1—2) для рассматривания. Это может быть и зимний ма­кет (кукла катается на санках с горы), и весенний (распустившаяся ветка с сидящей на ней птичкой). Можно повесить панно по мо­тивам знакомых сказок. Горку лучше поставить у окна, чтобы с нее дети могли наблюдать, что происходит за окном. В группе должей быть аквариум с крупными рыбками. Для рассматривания книг и картинок следует отвести специальное место у окна. Книги, хра­нящиеся на полке, воспитатель дает по просьбе ребенка.

Как целесообразнее расположить игрушки в игровой комнате?

102

Это зависит от того, для какого возраста детей готовится игровая комната. Опыт детей первой половины второго года жизни еще не­велик, и подготовку к игре осуществляет либо один воспитатель, либо (ближе к 1 году 6 месяцам) совместно с детьми. При этом вос­питатель создает так называемые подсказывающие игровые ситуа­ции: например, рядом с собачкой ставит тарелку, медведя сажает в коляску, кукол — за стол с расставленной на нем посудой, на стол-барьер кладет дидактические игрушки, на стол у окна — не­сколько картинок. Такие ситуации направляют внимание малыша на ту или иную деятельность.

Во втором полугодии дети уже имеют 'большой опыт и, научив­шись ориентироваться в группе, начинают сами готовить себе иг­ровые ситуации. Так, например, зная, где находятся куклы, стоит посуда, они сами находят себе куклу, тарелку, ложку и начинают куклу кормить. Поэтому воспитатель, организуя игру детей второго полугодия, уже может расположить игрушки в разных местах ком­наты, чтобы дети не собирались в одном месте и не мещали друг другу играть.

Место для игр с дидактическими игрушками расположено не­далеко от шкафа или, полки, где они находятся. Здесь Должны быть игрушки, способствующие формированию умения различать цвет, величину, формы предметов, настольный строитель, мелкие игрушки в коробке, которые дети могут использовать в самостоя­тельных играх, конструктор, складные картинки и другие настоль­ные игры.

Следует определить место и для игр с крупным строительным материалом, который расположен на полке. Здесь же крупные иг­рушки — животные, машины, которые используются в строитель­ных играх. Игра с крупным строителем должна проходить на ков­рике, который не только не допускает переохлаждения детей, но и снимает излишний шум.

Игрушечную мебель — стол, стулья, кровать — располагают в кукольном уголке. Она должна быть достаточно крупной, проч­ной, так как малыши любят не только посадить на стульчик куклу, но и сами посидеть на нем. Помимо сюжетных игрушек, здесь долж­ны быть соответствующие атрибуты: посуда, одежда, одеяла, по­лотенца, ванночки и т_ь д. Так как дети второго года жизни любят наряжаться, в кукольном уголке надо повесить зеркало и все, что нужно для ряжения: косынки, передники.

Дети второго полугодия второго года воспроизводят вообра­жаемые действия, играют с предметами-заместителями. Для этих целей можно использовать игрушечный умывальник, около кото­рого разыгрываются такие воображаемые действия, как мытье по­суды, наливание из крана воды, купание кукол и др. При этом ма­лыши используют кубики как мыло. Более мелкие игрушки — игру­шечные ножницы, шприц, расчески (пластмассовые) обогащают игры детей и выдаются детям под контролем взрослого. Они могут хранится на верхних полках, чтобы дети их видели, но взять могли с помощью взрослого.

103

РУКОВОДСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

Руководя самостоятельной деятельностью детей, воспитатель прежде всего воздействует на их эмоциональное состояние, под­держивая положительные эмоции. Особенно радуют малышей сов­местные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом воспитатель направляет малышей на игру. Если ре­бенок не может найти себе дело, обучает его тем действиям, ко­торыми он еще не овладел, переключает его с одного вида деятель­ности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оцени­вает поступки малыша, его действия.

Во время самостоятельной деятельности ребенка воспитатель формирует его поведение: учит выполнять правила игры, показы­вает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место. Большое внимание уделяет формированию положительного взаимоотношения между детьми: учит не мешать игре другого ребенка, вызывает интерес к играм друг друга, поощряет умение играть рядом и первые совместные иг­ры, развивает такие чувства, как доброжелательность, привязан­ность друг к другу, сочувствие, помощь, умение поделиться своей любимой вещью.

При руководстве играми детей воспитатель формирует у них психические процессы — внимание, память, воображение; стиму­лирует речевую активность, поддерживая любые обращения к нему малышей, вызывает у них потребность в речевом общении.

Совместные с ребенком игры открывают большие возможности для формирования личности малыша, проявления им инициати­вы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и разложить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети при этом должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

Каковы же методы руководства игрой детей?

Прежде всего воспитатель обогащает их впечатления: напри­мер, в присутствии малышей он может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно по­наблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Спе­циальные показы тех или других действий обогащают опыт ребен­ка: он самостоятельно купает куклу,, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру детей и руководя ею, воспитатель разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т. д.

Методы обучения маленьких детей во время самостоятельной деятельности постепенно меняются. Так, в начале второго года жизни воспитатель действует рукой ребенка: вместе с ним, напри-

мер, открывает матрешку и закрывает ее, нанизывает кольца на стержень пирамиды и снимает их. Основной метод, которым пользу­ется при этом воспитатель,— это показ, сопровождаемый словом; во втором, полугодии, с развитием понимания ребенком речи, пе­дагог использует словесные инструкции.

Важно, чтобы .методы руководства игрой постепенно услож­нялись. Это может быть за счет подготовки ситуации для развития игры, которая, как известно, в первом полугодии готовится вос­питателем, а во втором — совместно с детьми либо дети делают это самостоятельно.

Усложняются и задачи, которые воспитатель ставит перед ре­бенком. Создавая «проблемные ситуации», он предлагает малышу не прямо решать задачу, а ставит вопрос так, чтобы он мог сам ее решить. Такой метод является особенно эффективным, так как способствует развитию мыслительных процессов во время игры. Например, воспитатель говорит: «Твоя кукла грязная. А где же у нас ванночка, мыло, полотенце?» При этом он не говорит, что куклу надо купать. В подобных играх воспитатель побуждает ребен­ка выполнять воображаемые действия; например, из игрушечного крана «налить» воды и «напоить» лошадку и т. п. Игру можно ус­ложнить и за счет введения в нее дополнительных предметов — рас­чески, салфетки, вытереть ею кукле рот после кормления, измерить температуру заболевшему медведю — поставить ему градусник, за­бинтовать собачке больную лапку. Для поддержания интереса к таким играм следует использовать предметы-заместители: мыло — кубик, ложка — палочка, яблоко — шарик.

Важно, чтобы воспитатель давал правильную оценку действиям и поступкам ребенка. Если малыш хорошо справился с задачей, надо его похвалить, показать другим детям, как хорошо у него получилось.

Нужно следить за тем, чтобы правильно разрешались конфлик­ты между детьми. Обидчику воспитатель выражает свое порицание соответствующим тоном. Однако в работе с детьми данного воз­раста следует широко пользоваться методом отвлечения,- перек­лючения малыша на другую деятельность.

Анализ организации самостоятельной деятельности детей сле­дует проводить по определенным показателям: преобладающее настроение детей в группе; умение самостоятельно выбрать себе игру; уровень развития той деятельности, которой занят ребенок, ее длительность; взаимоотношения ребенка с окружающими взрос­лыми и другими детьми; частота и характер речевых реакций ре­бенка. Проводится анализ как индивидуально, так и всей группы.

Показатели правильно и хорошо организованной самостоятель­ной деятельности детей — их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотноше­ния между детьми, частые обращения ребенка к воспитателю по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка.

104

105

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Самостоятельная деятельность детей третьего года жизни раз­нообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочно-познаватель­ная деятельность, наблюдения, рассматривание. книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнения практиче­ских поручений взрослого.

Для правильной организации самостоятельной детской дея­тельности воспитателю необходимо соблюдать прежде всего неко­торые общие условия:

1. Высвободить достаточное время для деятельности: это может быть достигнуто только при условии методически правильного проведения режимных процессов, если четко соблюдается принцип постепенности, при этом высвобождается больше времени для самостоятельной деятельности ребенка.

2. Создать достаточный простор для движений, и обстановку для всех остальных видов деятельности.

3. Обеспечить подбор материала для детей третьего года жиз­ ни по всем видам деятельности. Игровой материал необходимо вре­ мя от времени менять, что повышает интерес к нему и способствует лучшему использованию. Так, если воспитатель видит, что дети пе­ рестали играть с крупным строителем или пирамидками, эти игруш­ ки целесообразно на некоторое время убрать.

4. Правильно расположить материал в группе; для каждого вида деятельности должно быть обязательно выделено определен­ ное место: дети должны хорошо знать места хранения материала, знать, где взять нужную им игрушку и куда положить ее после игры. Однако это совершенно не значит, что они должны играть только в тех местах групповой комнаты, где находится данный материал. Дети, взяв игрушку, могут с ней играть в любом месте помещения группы, но воспитатель должен следить, что'бы ребенку было удобно играть, чтобы в выбранном им месте не мешали другие дети и чтобы это место было удобно для данного вида деятельности. Если малыш взял мелкий строительный материал и стал занимать­ ся с ним на полу, где играют другие дети с двигателями, ему лучше предложить играть с этим материалом за столом, но, что должно яв­ ляться обязательным, после игры убрать игрушку на отведенное место. Это приучает малыша к порядку.

5. Во время деятельности целесообразно, чтобы на данном возрастном этапе воспитатель использовал индивидуальное обще­ ние с ребенком; при этом он может применить такой прием воз­ действия, который больше соответствует уровню развития и индиви­ дуальным особенностям малыша.

6. Необходимо обеспечить правильное руководство всеми вида­ ми деятельности.

Руководя самостоятельной деятельностью детей, воспитатель

106

направляет свое внимание прежде всего на то, чтобы все малыши были заняты и находились в бодром, спокойном состоянии. В за­висимости от их поведения и настроения педагог определяет, с кем из детей и чем именно целесообразно в данный момент занять­ся. Особенно важно направлять деятельность тех детей, которые занимаются с недостаточным интересом, играют примитивно для своего возраста, однообразно или неустойчиво. В активном учас­тии воспитателя нуждаются и те дети, которые хотя и могут играть с интересом, но им нужны помощь, совет, указание взрослого. Например, ребенок начал строить что-то, делает перекрытие, а оно не получается. Воспитатель показывает, ка'к лучше поставить ку­бики и какую форму выбрать для перекрытия. Но, помогая ребен­ку справиться с задачей, воспитатель должен учитывать, что в дан­ном возрастном периоде развития ребенка ему не следует давать готовые рецепты к действию, как это делалось в предыдущей груп­пе; надо побуждать малыша выполнить знакомое действие, сооб­разить, как сделать быстрее и качественнее.

Остановимся на некоторых методических указаниях по руко­водству сюжетной игрой.

Для того чтобы сюжетная игра была разнообразной по свое­му содержанию, необходимо иметь игрушки, различные атрибуты, которые помогали бы ребенку отразить свои впечатления. Очень важно расположить этот материал в групповой комнате. В практике детских учреждений материал чаще расположен в виде готовых сюжетных уголков (сюжетный уголок для игры в доктора, парик­махера, магазин и т. д.). Такое расположение пособий для раз­вития сюжетных игр на данном возрастном этапе неудачно, так как при этом не учитываются'те изменения, которые происходят в развитии ребенка третьего года жизни. Все за ребенка уже про­думано, даны определенные сюжеты и полностью подобран к ним необходимый материал. Поэтому дети играют часто однообразно, неинтересно, сюжеты повторяются изо дня в день,

Кй/К же все-таки разместить пособия в помещении группы?

В групповой комнате, где стоит крупная мебель (стол, стулья, кровати, шкаф для хранения чистой посуды), надо выделить место для сюжетных игр. Здесь можно поместить шкаф для одежды кукол (которая меняется в зависимости от времени года), плиту, диван­чик, на котором будут располагаться куклы и другие сюжетные игрушки. В этой части комнаты дети могут играть с игрушками, отображая различные бытовые сюжеты. Здесь же неплохо уста­новить открытый шкаф или стеллаж для различных игрушек или атрибутов. Например, для игры в магазин нужны будут весы, не­которые овощи, фрукты (можно использовать игрушки или муля­жи), сумочки, корзинки или другое оборудование, скажем, для игры в доктора. Этот материал пополняется в зависимости от обогаще­ния детей впечатлениями, новыми знаниями.

Для развития сюжетной игры детям необходимы разнообраз­ные впечатления. Детские впечатления обогащаются на темати-

107

ческих экскурсиях, во время наблюдений (в кабинете врача, на кухне, за работой дворника, няни в группе). Во время экскурсий и наблюдений воспитатель обращает внимание малышей на глав­ное, существенное, тем самым помогает ребенку не только запом­нить то, что он видит, но и разобраться во взаимосвязи действий, взаимоотношениях взрослых между собой. Полученные впечатления дают ребенку материал для новых сюжетных игр.

Как и на втором году жизни, важным средством обогащения содержания игры являются специально проводимые воспитателем показы-инсценировки. Они помогают детям понять хорошие дела и поступки людей. Например, показывая инсценировку «Упрямые ба­рашки», которые не захотели уступить друг Другу дорогу через мос­тик и поэтому упали в воду, воспитатель противопоставляет поведе­ние двух девочек — Маши и Даши: они тоже шли через мостик, но уступили друг другу дорогу и прошли благополучно. Сюжетом для таких инсценировок могут быть сказки с участием знакомых иг­рушек. Это расширяет возможности их использования в повседнев­ных играх.

Для обогащения сюжетных игр можно использовать макеты из игрушек. Например, зимний сюжет: зима, куклы делают снежную бабу, катаются с горок на санках, лыжах; или макеты, которые делаются к праздникам: нарядные куклы едут на машинах с шара­ми и флажками. Полезно рассмотреть макеты вместе с детьми, по­говорить о том, куда едут нарядные куклы, и т. д. Совместные игры воспитателя и детей — эффективный метод обогащения их деятель­ности. Играя с малышами, педагог поддерживает их интерес, ста­раясь усложнить содержание игры. Если он видит, что кто-то из де­тей играет неактивно; без интереса, подсаживается к нему, задает вопросы по ходу игры, вызывает у него воспоминания, стимулирует воспроизведение прошлых впечатлений. Это не только удлиняет и обогащает игру, но и упражняет память малыша. Вопросы воспита­теля вызывают детей на разговор, а это, в свою очередь, оказы­вает положительное влияние на становление речи. Или, например, педагог видит, как ребенок завязывает бинтом р)4ку, но у него плохо получается и вот он уже готов бросить это дело, • не достигнув цели. Воспитатель, обращаясь к нему, говорит: «Я доктор, давай я тебя полечу». Внимательно осматривает руку, протирает ватой, забин­товывает. Затем говорит: «Пойди, спроси у ребят, у кого кукла за­болела, я полечу». Своими действиями педагог подводит ребенка к ролевой игре.

Общаясь с детьми в игре и направляя их действия, воспитатель делает это с большой осторожностью, чутко относится к интере­сам малышей. Нельзя мешать возникновению их самостоятельной игры, участие в ней взрослого ни в коем случае не должно превра­щаться в натаскивание.

[Особое место в самостоятельной деятельности детей третьего года жизни занимают сюжетные игры со строительным материа­лом. В этом возрасте детям можно давать все виды существую­щих наборов и все формы строительного материала. В группе дол-

жен быть крупный строительный материал, из которого малыши сооружают на полу постройки, средний и мелкий, с которым они занимаются за столом. Играя со строительным материалом, ре­бенок закрепляет и совершенствует умения, которые приобрел на втором году. Помимо этого, детей третьего года жизни подводят к сюжетной постройке, их учат строить. Этот вид деятельности исполь­зуется также для ознакомления ребенка с формой предмета, раз­вития пространственных соотношений. Поэтому руководство вос­питателя играми детей с этим материалом, важно и необходимо. Например, воспитатель в присутствии малышей создает разные сооружения, затем объединяет их в сюжетную постройку. Во время работы он вслух планирует свои действия, объясняет, что собирает­ся строить; организует работу так, чтобы дети помогали ему, подби­рали нужную форму. Руководя играми малышей, воспитатель уточ­няет их представления о форме и величине предмета, поддерживает интерес к строительному материалу, предлагая выполнить нужные для игры сооружения. Ребенок играет в зоопарк. Воспитатель уточняет, знает ли он, где живут звери, что для них можно построить. Решили: надо из кубиков сделать домик. Наборы строительного ма­териала желательно дополнять игрушками (куклы, животные, пти­цы), различными атрибутами для оформления построек (флажки, звездочки, елочки и др.).

По окончании игры детей приучают убирать строительный ма­териал в шкаф или класть его на стеллажи по формам. Такое хра­нение помогает содержать строительный материал всегда в поряд­ке. Кроме того, у ребенка закрепляется представление о форме предмета.

Наряду со строительным материалом детям этого возраста можно давать и простые конструкторы, с помощью которых ребе­нок может сделать несложные предметы, например домик из де­талей конструктора, соединяющихся способом сцепления, и др. Если, действуя с конструктором, ребенок в чем-то затрудняется, не надо торопиться ему помогать: пусть он подумает, вспомнит и сам попро­бует сделать. Но если же он не может обойтись без помощи взрос­лого, не следует делать за него абсолютно все, надо ему показать и объяснить, что можно из деталей сделать и почему именно так, чтобы в дальнейшем малыш смог сам решить подобную задачу.

Для развития самостоятельной деятельности детей большое зна­чение имеют наблюдения. Через наблюдения малыши знакомятся со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Объекта­ми наблюдения могут быть животные, находящиеся в группе, рыбки в аквариуме, растения, картины, на которых изображены пейза­жи, цветы (время от времени их надо менять). Рассматривая вмес­те с детьми окружающее, воспитатель пробуждает у них желание наблюдать самостоятельно. Если воспитатель видит, что ребенок за чем-то наблюдает, это надо поддержать, помочь ему видеть в наб- . людаемом объекте или явлении главное, существенное. При этом малыши могут задавать вопросы, что свидетельствует об уровне их познавательной деятельности.

108

109

Большой интерес в самостоятельных играх детей вызывают складные кубики: из частей можно собрать целый предмет. Детям от 2 до 2,5 лет можно давать от 2 до 4 частей, от 2,5 до 3 лет — до 6 частей. На картинках должны быть изображены хорошо знако­мые малышам предметы и их части, чтобы они могли сложить целый предмет.

В самостоятельной деятельности ребенок использует разнооб­разное лото (лото малышам, ботаническое, зоологическое, лото транспорт, мебель, посуда). Эта игра использовалась на занятии и дети знают, как играть.

В работе с детьми третьего года жизни широко используют книги, серии картинок. Воспитание умения самостоятельно пользо­ваться книгой, картинками — рассматривать изображения, расска­зывать по ним, бережно, аккуратно относиться к книгам, после рас-

Игровой материал дают 4 основных цветов.

Для занятий с мозаикой детям дают об­разцы несложных форм.

Полезно давать в самостоятельное пользование малышам ди­дактические игры. Играя, ребенок уточняет знания свойств пред­метов — цвет, форму, величину. После этого малыши успешно собирают пирамидку по форме и величине. Детям от 2 до 2,5 лет можно давать пирамидки из 6—8 колец, от 2,5 до 3 лет — из 8—10 (12) колец и даже фигурные пирамидки.

Малыши любят играть с матрешками. В первом полугодии, от 2 до 2,5 лет, они собирают и разбирают 4—5-местные, а во вто­ром — 6—7-местные игрушки.

С увлечением малыши занимаются с геометрической мозаикой. Для самостоятельных занятий с ней детям дают образцы неслож­ных рисунков геометрических форм. Выполняя рисунок по образ­цу, ребенок должен ориентироваться на его форму и цвет. Так, иг­рая, он закрепляет знания свойств предмета.

В группе должен быть игровой материал „по цвету. Распола­гать его надо так, чтобы малыши могли им пользоваться. Воспита­тель помогает детям организовать игру. Например, в коробке по­добраны разнообразные предметы основных цветов (их б): грибы, шарики, палочки, кольца. К ним даны цветные дощечки таких же цветов. Взяв для игры пособие, ребенок должен сам разложить эти предметы на дощечки соответствующих цветов.

Для упражнений в восприятии и запоминании основных цветов надо иметь игрушки, предметы, окрашенные в эти цвета. Напри­мер, у кукол красные и желтые платья, у мишек синие штаны, у дру­гих кукол красные косынки. Строительный материал также дол­жен иметь разную окраску. Во время самостоятельной деятель­ности детям можно давать, например, такое задание: «Давайте вни­мательно посмотрим, а что у нас в группе красного, желтого, зеле­ного или синего цвета?» Подобные задания способствуют раз­витию у малышей ориентировки в окружающем, наблюдательности.

ПО

Для самостоятельного рассматривания иллюстраций детям дают знакомые книги.

111

сматривания убирать их на место — все эти задачи, воспитатель решает, организуя самостоятельную деятельность ребенка. К выбо­ру места хранения книг и картинок надо отнестись особо вниматель­но. Место должно быть спокойное, светлое, чтобы малышу, поже­лавшему заняться книгой, не мешали другие дети. Хранятся книги на полочке или в шкафу, так, чтобы дети свободно могли их брать. Для самостоятельных занятий детей даются те книги и картинки, которые использовались на занятии и им знакомы. Но вполне ес­тественно, что в самостоятельное пользование можно давать и та­кие, которые малышам не знакомы, но содержание иллюстраций в книге или картинок таково, что, имея уже определенный опыт, ребенок может сам в нем сориентироваться. Это, например, тема­тические альбомы (мебель, одежда, посуда, овощи, фрукты и др.). Надо стремиться к тому, чтобы во время рассматривания иллюстра­ций дети больше говорили, если воспитатель видит, что у ребенка исчез интерес к книге, надо или самому подключиться и своим учас­тием поддержать интерес малыша, или же переключить его на дру­гой вид деятельности. Но именно к книге у ребенка с самого начала должно быть воспитано особое отношение, и это полностью зависит от взрослого.

Для закрепления навыков изобразительной деятельности в самостоятельное пользование на третьем году жизни ребенку мож­но давать только мел и доску. Карандаши и пластилин давать неце­лесообразно, так как в этом возрасте у детей нет устойчивого от­ношения к использованию данного материала, поэтому без внима­ния воспитателя они могут применять его не по назначению. В груп­пе следует иметь доску настенную или переносную, на ножках.

В самостоятельной деятельности ребенка особое место должны занять действия, способствующие формированию элементарной трудовой деятельности, связанной в основном с самообслуживани­ем и выполнением некоторых поручений. Малыш совершает их с большим удовольствием. Но поручение надо давать ребенку не для того, чтобы только чем-то его занять. Оно должно являться одним из средств трудового воспитания, а также решать задачи развития ориентировочных реакций и речи. Давая ребенку поручение, надо исходить из определенных задач, чтобы малыш его выполнил, так как на данном возрастном этапе дети часто отвлекаются и забы­вают о задании. Следует давать ребенку такие поручения, при вы­полнении которых ему потребуется усилие, необходимость подумать, как действовать. Полезны разнообразные словесные поручения: «пойди скажи», «пойди позови» и др. Они способствуют развитию общения как со сверстниками, так и со взрослыми.

Большое место в самостоятельной деятельности детей третьего года жизни занимают движения, но и в этом возрасте ребенок устает от их однообразия. Дети не могут долго ходить, бегать, однообразно двигаться. Есть много средств для развития движений. С этой целью используют режимные и гигиенические процессы, привлека­ют детей к участию в работе взрослых, дают им различные посиль­ные поручения — что-то принести или отнести. Такие приемы рас-

112

ширяют ориентировку детей в окружающем, усложняют и разнооб­разят их деятельность, повышают двигательную активность.

Но особенно эффективным средством развития движений ребен­ка является игра. Во время игры малышу создают условия для дви­жений как в группе, так и на участке. В игровой комнате должно быть достаточно места, где дети могли бы свободно бегать, играть в мяч и другие подвижные игры. В группе должны быть игрушки, по­буждающие детей к движениям: мячи разных размеров, широкие обручи, трехколесные велосипеды, всевозможные тележки, игру­шечные автомобили, небольшие доски, ящики. Особенно это сле­дует иметь в виду, если дети по какой-либо причине не гуляют на участке. В группе, если позволяет площадь, или в каком-либо дру­гом помещении можно разрешать малышам кататься на велоси­педе (под контролем взрослого), играть в мяч, предложить ребен­ку не бросать мяч бесцельно, а чтобы ловил его кто-либо из детей или взрослый, показав при этом, какие движения нужно делать.

На участке должны быть специальные пособия — шестигран­ники, лесенки, доски различной ширины, приспособления для игры в мяч, чтобы во время прогулок дети могли достаточно и разнооб­разно двигаться: развивать координацию общих движений, учить­ся преодолевать небольшие препятствия, подниматься и спускаться с лестницы чередующимся шагом, согласовывать свои движения с движениями других детей. Пособия, предназначенные для физи­ческих упражнений, должны храниться вне группы.

Создание условий для всех видов деятельности детей, правиль­ное руководство воспитателя их самостоятельными играми спо­собствуют умственному развитию и формированию личности ре­бенка.

КОНТРОЛЬ ЗА РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Контроль за развитием детей — составная часть системы оздо­ровительно-воспитательной работы с детьми в дошкольном учреж­дении. Цель его прежде всего в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка, возрастной группы и дошкольного учреж­дения в целом. При этом устанавливают также правильность меди­ко-педагогических воздействий, условий воспитания. В результате систематического контроля удается не только определить уровень развития ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитатель­ные воздействия, определив для него индивидуальный режим жизни.

Что же это за критерии, по которым оценивается уровень раз­вития детей?

Контроль за развитием ребенка, разработанный в нашей стра­не в 30-е годы в клинике проф. Н. М. Щелованова (за детьми перво­го года жизни), а в 50-е годы продолженный сотрудниками Цент­рального ордена Ленина института усовершенствования врачей (ЦОЛИУВ) под руководством проф. Н. М. Аксариной (для второ-

113