5 Зак. 1109. К- л. Печор» и др.

го и третьего года жизни), имеет методологическую основу, кото­рая отличает его от тестовых систем, существующих на Западе. У нас контроль опирается на изучение объективных закономер­ностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания. Ребенок раннего возраста отличается необыкновенно быстрым темпом развития, поэтому чем он младше, тем чаще нуждается в своевременном контроле за развитием. А это, в свою очередь, слу­жит основанием создания для него необходимых условий — «со­циальных ситуаций», которые обеспечивают «...особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий» (Л. С. В ы-готский), необходимых для формирования новых качественных достижений в психическом развитии детей. На первом году жизни развитие ребенка контролируют детские поликлиники один раз в ме­сяц, на втором — один раз в квартал, на третьем — один раз в пол­года, в так называемые эпикризные сроки.

Контроль за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического раз­вития детей, их поведения. Невозможно врачу определить состоя­ние здоровья ребенка без оценки его психического развития, как нельзя педагогу оценить психическое развитие без учета его состоя­ния здоровья и применять соответствующие педагогические воз­действия. В дошкольных учреждениях очень важна связь в работе врача и педагога. Развитие ребенка неразрывно связано с его вос­питанием. Роль взрослого в этом процессе заключается в том, что, зная «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский), важно своевременно и правильно определить задачи для дальнейшего его

хода.

Известно, что ребенок развивается неравномерно: неравно­мерно созревание различных морфологических структур, функцио­нальных систем, неравномерно и его психическое развитие. Поэто­му наиболее чувствительные периоды к определенным воздейст­виям оптимальны и для определения состояния функциональной деятельности. Ведя контроль за развитием детей, дают оценку преж­де всего ведущим, определяющим линиям (сферам) развития орга­низма.

Что же должно оцениваться с целью контроля за развитием

детей?

Прежде всего состояние здоровья; физическое и психическое развитие; поведение малыша. Одновременный контроль по указан­ным направлениям дает возможность провести комплексную оцен­ку здоровья и развития ребенка.

При оценке поведения детей, за которым воспитатель следит ежедневно (а к моменту его оценки — в эпикризный пе­риод — особенно внимательно), следует учитывать настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности ребенка. Для этого можно пользоваться памят­кой-вопросником.

Настроение (бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое):

1. Бодрое, жизнерадостное настроение. Положитель­ но относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими.

2. Спокойное настроение. Положительно относится к окру­ жающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе.

3. Раздражительное, возбужденное состояние. Не­ адекватно относится к окружающим, возможна бездеятельность или дея­ тельность неустойчива, может вступать в конфликт, наблюдаются аф­ фективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик.

4. Подавленное настроение. Вял, бездеятелен, пассивен, неактивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго.

5. Неустойчивое настроение. Весел, смеется, быстро мо­ жет заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, переходить от од­ ного настроения к другому.

Сон: 1. Засыпание (медленное, быстрое, спокойное, неспокой­ное).

2. Характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, не­ спокойный с дополнительными воздействиями).

3. Длительность сна (укороченный, длительный, соот­ ветствующий возрасту).

Аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отноше­ние к пище).

Характер бодрствования (активный, малоактивный, пассивный).

Индивидуальные особенности, черты личности ребенка (контактен, инициативен, любознателен, дружелюбен, застенчив и др.).

При выявлении нервн о-п сихического развития ребенка второго года жизни¹ следует его оценивать, исходя из основных линий развития, которые представлены опре­деленными показателями состояния детей 1 года 3 месяцев, 1 года 6 месяцев, 1 года 9 месяцев и 2 лет. Это эпикризные сроки, когда проводится оценка нервно-психического развития ребенка: развитие понимания и активной речи ребенка; сенсорное развитие малыша; развитие игры и действий с предметами; развитие общих движе­ний; формирование навыков самостоятельности.

Специальные проверки (с целью контроля) говорят о том, что показатели развития, отражающие становление игры и действий с предметами, движений, понимания речи, являются более стабиль­ными, стержневыми, редко поддаются влиянию неблагоприятных факторов среды. Чаще наблюдается задержка в развитии по тем показателям, которые отражают развитие активной речи, так как на втором году жизни это новое образование в развитии психики ре­бенка и оно особенно чувствительно к влиянию неблагоприятных факторов. Данный показатель является информативным и требует

¹ Здесь мы не останавливаем внимание читателя на методике оценки нервно-психического развития ребенка первого года жизни; даются лишь показатели разви­тия, которые учитываются при планировании контроля за развитием детей второго и третьего годон ЖИЗНИ.

115

Выявляя уровень развития детей, воспитатель во время плановых проверок не обучает малыша, задания дает с опорой на приобретенные им умения.

вмешательства со стороны взрослых, которые стимулируют раз­витие активной речи детей.

На третьем году жизни оценка уровня развития ребен­ка идет по следующим линиям: развитие активной речи; сенсор­ное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирова­ние изобразительной и конструктивной деятельности; развитие об­щих движений; воспитание навыков самостоятельности.

Каковы методы контроля за психическим развитием детей?

1. Метод опроса матери (при приеме ребенка в детское учреж­ дение и в дальнейшем по ходу развития ребенка).

2. Метод наблюдения в группе за поведением детей.

3. Метод диагностики психического развития ребенка.

От обычного наблюдения метод диагностики психического раз­вития детей отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда с помощью определенного материала, в опреде­ленной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша.

При выявлении уровня развития очень важно установить ин­тимный контакт с ребенком, и взрослый всем своим видом, тоном должен внушить ему уверенность, что малыш выполнит задание, стимулировать у него желание выполнить его. Обычно дети с боль-

117

шим интересом относятся к такому занятию. Однако поведение взрослого при проведении диагностики не совсем обычно: он дол­жен не обучать ребенка, не показывать, а только умело выявлять уже сформированные умения малыша. Ребенок обычно ждет оценки со стороны взрослого. И если он хорошо справился с заданием, нуж­но это обязательно положительно оценить. Если ребенок не справ­ляется с задачей, взрослый дает другую — на возраст ниже. Так, если ребенок 2 лет не выполнил задание соответственно своему возрасту, ему дается такое же задание, как ребенку 1 года 9 меся­цев, но и в том случае, если малыш справился с требованием, так-"же нужно его похвалить.

При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которо­му соответствует выявленный показатель. Так отмечается опереже­ние или задержка в развитии отдельных функций. За нормальное развитие ребенка второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала: 1 год 1 месяц — 1 год 3 ме­сяца; 1 год 4 месяца — 1 год 6 месяцев; 1 год 7 месяцев — 1 год 9 месяцев; 1 год 10 месяцев — 2 года, а на третьем году — в преде­лах полугодия: 2 года 1 месяц — 2 года 6 месяцев; 2 года 7 меся­цев — 3 года.

Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитыва­ется степень опережения или задержки в развитии ребенка, коли­чество выполняемых детьми заданий соответственно показателям.

По уровню развития дети разделены на три основные группы (четвертая группа встречается редко и составляет примерно 1,25% детей).

В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т. е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в развитии. Во в т о р у ю группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году— 1-й квартал, на третьем году— 1-е полугодие). Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой — на два эпикризных срока, ачетвертую с еще большей задерж­кой — на три эпикризных срока.

В каждой группе определена степень опережения или задержки в развитии. В первой группе — опережение на один эпикризный срок — ускоренное развитие; на два эпикризных срока — высокое развитие. Во второй, третьей и четвертой группах выявлены три степени задержки развития' (в зависимости от количества несфор-мированных навыков — линий задержки): I степень—1—2, II — 3—4, III — 5—7 линий. В каждой группе выделены дети с негармо­ничным развитием. В I группе — дети с верхнегармоничным раз­витием (одна часть линий выше на 1, другая на 2 эпикризных срока), во II группе — с негармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая ниже на 1 эпикризный срок), в III группе — с нижнегар­моничным развитием (одна часть линий ниже на 1, другая часть на 2 эпикризных срока).

118

Таблица 26

Качественно-количественная оценка психического развития детей второго года жизни¹

Нормальное распределение детей по группам развития			Пограничное состояние
I группа	II группа	III группа	IV группа
Дети с опережением в развитии: на 2 эпикризных сро­ка (высокое развитие); на 1 эпикризный срок (ускоренное развитие)	Дети с задержкой в развитии на 1 эпи­кризный срок: I степень — на 1 — 2 линии; II степень — на 3—4 линии; 1Ц сте­пень — на 5—7 ли­ний	Дети с задержкой в развитии на 2 эпи­кризных срока: I степень — на 1—2 линии; II сте­пень — на 3—4 ли­нии; III степень — на 5—7 линий	Дети с за­держкой в развитии на 3 эпикриз­ных срока <•

Нормальное распределение детей по группам развития			Пограничное состояние
I группа	II группа	III группа	IV группа
Дети с опережением в развитии (нетипичное верхнегармоничное раз­витие). Часть линий вы­ше нормы на 1, часть на 2 эпикризных срока Дети с нормальным развитием (все линии соответствуют календар­ному возрасту ребенка)	Дети с нетипич­ным, негармоничным развитием (часть ли­ний выше нормы, часть ниже на 1 эпи­кризный срок)	Дети с нетипич­ным, нижнегармо­ничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикриз­ный срок, часть — на 2 эпикризных срока)

¹ Разработана К. Л. Печорой.

Как примерно распределяются дети по группам развития в процентном отношении?

Первая группа развития — 33,1%;

вторая группа —52%;

третья группа —13,65%;

четвертая группа — 1,25%.

Во второй группе развития большую часть составляют дети с задержкой I степени, т. е. на 1—2 показателя, чаще всего это дети с первоначальной задержкой активной речи. Таких детей сле-

119

дует сразу же взять на учет с целью их речевого развития. Дети третьей группы требуют особого внимания педагога, врача, лого­педа, а четвертой—обязательной консультации психоневролога.

Такая оценка дает возможность осуществлять дифференциро­ванный подход в воспитании детей и вносить своевременную кор­рекцию в их развитие.

Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?

В контроле за развитием и поведением детей участвуют вос­питатель группы, педагог, врач. Воспитатель группы ведет наблю­дение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, со­стояние здоровья, дает общую оценку развития ребенка (опреде­ляет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-пси­хического развития (группа развития), которую дает педагог. Кон­троль за поведением детей осуществляется в дневнике группы (фор­ма № 127), где, помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей, воспитатель дает описание поведения эпикриз-ных детей, используя памятку-вопросник.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей зано­сятся в карту психического развития, которая хранится у педа­гога. Для этого он составляет картотеку на каждого ребенка по группам. Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни — по следующей форме:

Таблица 27

Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни¹

Дата рождения

Дата поступления Анализ

Возраст	Уровень развития						Поведение	.Заключены*	Назначе­ния
	Речь		Сен­сор­ное	Игра	Дви­же­ние	На­выки
	пас- с ив -ная	актив­ная
1 год 3 месяца
1 год 6 месяцев
1 год 9 месяцев
2 года

Разработана К. Л. Печорой.

120

Таблица 28

Карта нервно-психического развития ребенка третьего года жизни'

Дата рождения

Дата поступления

Анализ

Возраст

Уровень нервно-психического развития

Поведение

Заключение

Назначения

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра

Конструирование

Изобразительная деятельность

Движения

Навыки

группа

ш

восприятие цвета

восприятие формы

2 года 6 меся­цев

Аи

3 года

¹ Разработана Г. В. Пантюхиной.

В данной таблице с левой стороны проставляется возраст де­тей, уровень развития по каждой линии. В графе «Поведение» дают­ся лишь краткие ответы на вопросник, относящийся к характе­ристике поведения малыша (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности). Графа «Заключе­ние» содержит сведения педагога о поведении (без отклонений, не­значительные или значительные отклонения в поведении) и разви­тии ребенка с указанием группы. В графе «Назначения» делают пометки о назначении на следующий возрастной период. Так, на­пример, если уровень психического развития ребенка соответст­вует 2 годам, то назначения даются на следующий возрастной пе­риод — на 2 года 6 месяцев.

Врач, используя данные педагога, дает оценку состояния здо­ровья ребенка и свое заключение записывает в истории развития (форма № 112).

Для проведения диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не исполь­зуется в повседневной жизни. Хранится он в кабинете педагога по каждому возрасту (1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 меся­цев, 2 года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках. В них же должна находиться и методика выявления уровня развития ребенка по всем показателям.

121

(О

Таблица 29

Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни¹

Возраст	Зрительные ориен­тировочные реак­ции	Слуховые ори­ентировочные реакции	Эмоции и социаль­ное поведение	Движения руки и действия с пред­метами .	Движения общие	Подготови­тельные эта­пы развития понимания ре­чи	. Подготови­тельные эта­пы развития активной ре­чи	•— Навыки и уме­ния в режим­ных процессах
1	2	3	4	5	6	7	8	9
10 дней 18—20 дней 1 месяц	Удерживает в поле зрения движущийся предмет (сту­пенчатое сле­жение) Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого) Плавное прослежива­ние движуще­гося предмета	Вздраги­вает и ми­гает при резком зву­ке Успокаи­вается при сильном звуке Длительное слуховое сосредоточе­ние (при­слушивает­ся к голосу взрослого, звуку иг­рушки)	Первая улыбка в от­вет на разго­вор взрослого		Лежа на животе пыта­ется подни­мать и удер­живать голо­ву		Издает от­дельные зву­ки в ответ на разговор с ним

С оставлены Э. Л. Фрухт по материалам Н. М. Щелованова, М. Ю. Кистяковской, С. М. Кривиной, Э. Л. Фрухт.

Педагог имеет четкий план сроков выявления уровня разви­тия детей по группам, который должен совпадать (даже несколь­ко опережать) с планом врача; он тоже пишет эпикризы в истории развития в эти же сроки.

В начале месяца педагог дает назначения воспитателям групп (в дневнике группы), за какими детьми в данном месяце следует вести особое наблюдение.

Проведя комплексную оценку состояния здоровья, врач и педа­гог передают'свои назначения родителям и воспитателям групп. Срочные назначения фиксируются в дневнике группы, а все другие обычным путем — в перспективном плане работы. Оценка уровня развития детей (по группам развития) проводится не реже одного раза в квартал. , •

Правильно организованный контроль за развитием и поведе­нием детей является одним из основных средств систематического повышения качества работы детского учреждения.

Рассмотрим примерные показатели нервно-психического раз­вития детей раннего возраста и методику их определения.

ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ¹

1 год 3 месяца

Понимание речи

Запас понимаемых слов быстро расширяется. Понимание ребенком названий окружающих предметов.

1.

Материал. 3—4 игрушки (разные виды транспорта, живот­ных, предметы обихода, детских игр — машины, часы, мячик, соба­ка).

Методика. Специально подготовленная ситуация. Перед ре­бенком раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взросло­го: «Где ...?» — ребенок должен отыскать все предметы. После это-то их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают найти.

Поведение ребёнка. По просьбе взрослого он находит (показывает рукой или берет в руки) нужные предметы.

Задание -считается выполненным, если малыш выбирает не ме­нее ^ предметов. • 2.

.Материал. Предметы одежды, обуви.

Методика. Ситуация естественная — при общении с ребен­ком в группе. Малышу предлагают найти 4 предмета из одежды: шапку, ботинки, платье, рубашку.

Поведение ребенка. По слову взрослого он находит нужные предметы, указывая на них рукой.

Задание считается выполненным, если малыш найдет не менее 3 предметов.

¹ Ранее говорилось, что в данной книге мы не рассматриваем методику выяв­ления уровня нервно-психического развития детей первого года жизни. Предлагают­ся лишь для сведения показатели развития ребенка.

131

Понимание ребенком действий.

Материал. Сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.

Методика. Специально подготовленная ситуация. Ребенку предлагают выполнить действия: «Покорми куклу», «Положи кук­лу в кроватку».

Поведение ребенка. Выполняет действия по просьбе взрослого: подносит тарелку ко рту куклы, кладет куклу в кро­ватку.

Ребенок ориентируется в группе.

Методика. Ситуация естественная. При проведении режим­ных процессов, организации игры ребенку предлагают выполнить следующие действия: «Покажи, где у нас рыбка», «Найди, где часы», «Покажи, где твой горшочек», «Иди мыть руки».

Поведение ребенка. Выполняет не менее 3 поручений взрослого.

Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи.

Активнаяречь

Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.

Методика. Ситуация естественная. Наблюдение за ребен­ком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 30 минут.

Поведение ребенка. Разнообразно лепечет, пользуется облегченными словами («дай», «мама», «никак», «бах» и др.).

Сенсорное развитие

Ориентируется в 2 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.

Материал. Кубы-вкладыши. Размер большого куба — 10 см, малого — 7 см.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребе­нок сидит за столом. Перед ним выкладывают маленький куб из большого. Ребенку предлагают положить куб обратно (вложить маленький в большой).

Поведение ребенка. Вкладывает маленький куб в боль­шой. При этом он может несколько раз повторить это действие (не более 3 раз).

Игра и действия с предметами

Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разучен­ные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень). 1.

Материал. Кукла, тарелочка.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ре­бенком раскладывают перечисленные предметы и предлагают зада­ние — покормить куклу. Если малыш затрудняется, можно ему по­казать действие.

132

Поведение ребенка. Подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно, либо по показу взрослого.

Примечание. Данное задание можно не проверять, если ребе­нок выполнил его при выявлении понимания речи.

2.

Материал. 2 кирпичика, 2 кубика.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают поиграть с кубиками: сделать машину («би-би») или построить дом. Если он затрудняется, действие можно показать.

Поведение ребенка. Самостоятельно или по показу взрослого делает из кирпичика и кубика машину, двигает ее, воспро­изводя движения, или кладет один кубик на другой (строит дом).

3.

Материал. Стержень с 4—5 кольцами (одной величины).

Методика. Ребенку предлагают надеть кольца на стержень.

Поведение ребенка. Надевает кольца на стержень.

Задание считается выполненным, если ребенок решает- все 3 задачи самостоятельно или по показу взрослого.

Движения

Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (при­седает, наклоняется, поворачивается, пятится).

Методика. Ситуация естественная — наблюдение за дви­жениями ребенка во время самостоятельной деятельности. Поведение ребенка. Выполняет указанные движения.

Навыки

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Методика. Ситуация естественная — процесс кормления.

Поведение ребенка. Самостоятельно ест второе блю­до (кашу, пюре и др.) из глубокой тарелки. При этом может оста­вить пищу несъеденной, проявить неаккуратность.