- •Целостность педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •1.2. Классификация закономерностей обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •1.3. Принципы и правила обучения Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •1.4. Дидактические методы и средства
- •1.5. Виды и формы обучения Виды обучения
- •1.6. Психология методов и средств обучения
- •Глава 2. Проблемное обучение
- •2.1. Цели и сущность проблемного обучения
- •Пути реализации проблемного обучения
- •2.2. Методы, способы и приемы активного обучения
- •Проблемно-ситуационные методы обучения
- •1. Подготовительный этап.
- •2. Основной этап.
- •3. Заключительный этап:
- •Игровые методы обучения
- •2.3. Методы и приемы активизации обучаемых и их краткая характеристика
- •Изложение учебного материала
- •Вопросы и ответы
- •Воздействие на чувства обучаемых
- •Контроль усвоения и оценка знаний студентов
- •Использование учебно-наглядных пособий и тсо
- •Глава 3. Процесс воспитания
- •3.1. Теоретико-концептуальные вопросы воспитания
- •3.2. Основные закономерности и принципы воспитания
- •3.3. Содержание, методы и организационные формы воспитания
- •Глава 4. Продуктивная педагогика
- •4.1. Продуктивная технология
- •4.2. Проектирование педагогического процесса
- •Проблемное обучение (Пб
- •Программированное обучение (по)
- •Компьютерное обучение (ко)
- •Новые информационные технологии (нит)
- •4.3. Перестройка проведения занятий Концептуальные модели
- •4.4. Закономерности учебно-педагогического процесса Пирамида законов
- •Закономерность цели
- •Закономерность содержания
- •Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе
- •4.5. Активное учение
- •4.6. Выбор методов
- •Глава 5. Педагогическая этика
- •5.1. Профессиональная мораль и этика
- •5.2. Этика общения и культура педагогического труда
- •5.3. Нравственные конфликты и способы их разрешения
- •Психологические основы общения
- •Особенности педагогического общения
- •6.2. Подготовка речи Этапы подготовки речи и их содержание. Отбор и систематизация материалов
- •Работа над текстом выступления
- •Подготовка к выступлению(монолог)
- •Организация и проведение публичного диалога
- •Правила организации и проведения дискуссии
- •6.3. Общение в разных стилях Научный стиль
- •Официально-деловой стиль
- •Публицистический стиль
- •6.4. Технические характеристики речи Речевой аппарат: устройство и функционирование
- •Речевое дыхание
- •Качества голоса преподавателя
- •Глава 7. Педагогическое общение
- •7.1. Понятие и функции речевого поведения
- •7.2. Коммуникативные особенности речевого поведения преподавателя
- •Соответствие принципам и правилам педагогической этики и этикета
- •Импровизационность
- •Диалогизм
- •Экспрессивность
- •7.3. Невербальные средства в управлении педагогическим общением
- •7.4. Педагогические конфликты и их преодоление
- •Понятие педагогического конфликта и его детерминанты
- •Технология управления межличностными конфликтами
- •Конструктивность педагогических реакций в кризисные моменты
- •Глава 8. Педагогическое мастерство
- •8.1. Характеристика личностных качеств педагога, влияющих на эффективность педагогической деятельности
- •8.2. Содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя
- •8.3. Обучающая деятельность педагога
- •Компоненты учебного процесса и уровни их взаимосвязей
- •Виды обучающей деятельности педагога
- •8.4. Показатели и уровни педагогического мастерства Основы и сущность педагогического мастерства преподавателя
- •Показатели и уровни педагогического мастерства преподавателей
- •8.5. Диагностика педагогического творчества Интерпретация и обоснование сущности понятия «педагогическое творчество»
- •Характеристика основных структурных компонентов педагогического творчества
- •Проявление педагогического творчества на различных уровнях педагогической деятельности
- •Глава 9. Технические средства обучения
- •9.1. Краткая характеристика основных технических средств и аппаратуры
- •Классификации технических средств обучения
- •9.2. Основные дидактические требования к техническим средствам учебного процесса
- •Тенденции эффективного использования технических средств учебного процесса и построения технических комплексов обучения (тко)
- •Классификация и построение учебных технических систем
- •9.3. Границы применимости технических средств обучения
- •Статические экранные средства
- •Учебное кино, телевидение, видеозапись
- •Мультимедийные средства обучения
- •9.4. Совершенствование обучающей деятельности преподавателя с помощью технических средств обучения Основные функции тсо и творческая деятельность преподавателя
- •Совершенствование методов обучения в условиях применения тсо
- •Глава 10. Персональный компьютер. Интернет
- •10.1. Использование компьютера
- •Системный блок
- •Дисплей
- •Клавиатура
- •Принтер
- •Стриммер
- •Включение и выключение компьютера
- •Компьютер при подготовке текста
- •Подготовка текста в программе Microsoft Word
- •Возможности Microsoft Word
- •Выделение участка текста для форматирования
- •Изменение шрифтового оформления текста
- •Изменение вида текста и установка границ абзацев
- •Изменение стиля оформления документа
- •Создание оглавления, списка литературы или указателя
- •Замена элементов текста во всем документе
- •Возможности сокращенного ввода
- •Вставка таблицы в текст
- •Статистика текстового документа
- •Распечатка оригинала или его части
- •Сохранение файлa в Microsoft Word
- •Сканирование текста
- •Верстка и дизайн оригинал-макета
- •Этикет работы в компьютерных сетях
- •10.2. Дидактические свойства Интернета
- •Список использованной литературы
Классификация и построение учебных технических систем
Все технические средства предназначаются для усиления физических и психических возможностей людей в той или иной области деятельности. В сфере образования издавна применяются технические устройства, увеличивающие обучающие способности педагога – технические средства учебного процесса. Имеется множество классификаций ТСУП.
Так, во второй половине 1980-х гг. С.И. Архангельский предложил следующую классификацию ТСУП: универсальные логико-информационные быстродействующие ЭВМ; контрольно-тренировочные устройства, позволяющие управлять «выдачей» определенных учебных заданий и оценивать ответы на поставленные вопросы; аналого-тренажерные устройства, способные обучать практическим действиям и осуществлять контроль за полученными знаниями, умениями, навыками.
Эту линию в начале 1990-х гг. продолжил И.И. Тихонов, который полагал, что в основу построения классификатора ТСУП должен быть положен информационный принцип. Он предложил следующую классификацию: средства информационные; средства контрольные; средства информационно-контрольные; средства регистрации. Указанный подход, по его мнению, помогает рассматривать все виды технических средств с точки зрения движения информации в учебном процессе.
А.М. Столяров утверждает, что при классификации ТСУП необходимо учитывать их характерные основные функции, к которым он относит: способ подачи материала; выдачу ответов; скорость подачи материала; проведение сравнения; реализацию обратной связи; классификацию и регистрацию ответов; возможность осуществления различных выборов; способ хранения информации; язык программирования; применение ЭВМ. Данные ТСУП, по мнению А.М. Столярова, должны быть адаптивны, приспособляемы к индивидуальным особенностям обучаемого.
В.П. Беспалько разработал следующую классификацию ТСО: приборы, регулирующие процесс обучения; приборы, автоматизирующие некоторые этапы процесса преподавания; комбинированные приборы. К первой группе ТСУП автор относит обучающие машины, ко второй – различного рода экзаменаторы.
Р.А. Низамов предложил свою классификацию ТСО (ТСУП): технические средства информации; технические средства контроля и самоконтроля; технические средства сбора и переработки информации; технические средства вспомогательные; технические средства комбинированные.
В начале 1970-х гг. А.Г. Молибог выдвинул идею классификации ТСУП по назначению: технические средства информации, контроля, тренажные и вспомогательные; по принципу устройства: звукотехнические, светотехнические, малые кибернетические, цифровые вычислительные, электронные моделирующие и электронно-механические; по характеру воздействия на органы чувств обучаемого: с воздействием на органы зрения, слуха и комбинированные; по логике работы: с линейной и разветвленной программой работы; по характеру обратной связи: без обратной связи, с выборочным ответом и со свободным конструированием ответа; по роду обучения: индивидуального, группового и поточного использования.
Имелись и другие предложения ряда авторов по классификации ТСУП.
В этих классификациях ТСУП:
1. Учитывается в полном объеме интеграция и комплексирование ТСУП всех видов занятий в индивидуальном и коммуникационном технических процессах.
2. Отсутствует четкое разделение и интеграция между системотехническими и педагогическими требованиями.
3. Нет обоснования определяющих классификационных признаков.
4. Отсутствует системность в формулировках признаков классификации.
5. Не учитывается системность и автономность применения ТСО в целостном учебном процессе.
Исходя из дидактических требований, Е.Л. Белкин предложил разделить ТСО на четыре следующих класса:
1. Информационные: дидактические материалы и аппаратура статистической проекции, фото-, киноаппаратура, макеты, плакаты-схемы, звукотехника, телевидение.
2. Контролирующие: универсальные и специализированные.
3. Информационно-контролирующие: универсальные и специализированные тренажеры.
4. Адаптивные, работающие на базе ЭВМ.
Известно, что ТСУП являются инструментом для создания обучающей среды. В силу этого их комплексный подбор и комплектование, с учетом содержания учебного процесса, определяют эффективность их использования. Но при этом не следует забывать, что они всегда остаются только инструментом для реализации обучающей программы, разработанной преподавателем, и сами по себе не могут иметь какой-то особой дидактической ценности, что особенно важно для развития ТСУП в конструктивной педагогике.
При построении ТСУП выделяются направления, связанные с разработкой конструкций и использованием информационно-контролирующих и других компьютерных систем обучения:
1. Создание и комплексирование различных модульных приборов и устройств, способных функционировать в автономном и системном режимах (автоматизированные классы). Более совершенными среди таких ТСУП являются информационно-логические устройства, отличающиеся достаточно развитым языком ввода информации, способные классифицировать как однозначные, так и неоднозначные решения, большой емкостью внутренней памяти.
2. Создание ТС различной конфигурации и уровней на основе компьютерной технологии, АРМ, персональных ЭВМ, их коллективное (групповое) применение в компьютерных классах.