- •Доклад "Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения"
- •Министерство образования Российской Федерации (Минобразование России) _____ Советник Министра
- •Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы Общие положения
- •1. При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа:
- •Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов
- •Примерный вариант записей в «портфолио работ»:
- •Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:
- •1) Целесообразным является создание в муниципальной образовательной сети (мос) экспертной группы по портфолио (эг).
- •3. В эксперименте предстоит отработать:
- •4. Прочие положения для экспериментальной апробации
- •3) Эг осуществляет ранжирование сертификатов индивидуальных учебных достижений в соответствии с установленными им шкалами.
- •4) Эг разрабатывает предложения по следующим позициям:
- •6) Эг разрабатывает проект итогового документа по портфолио, дополняющего аттестат.
- •Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана.
- •1) Модель внутришкольной профилизации
- •2) Модель сетевой организации
- •Старшей ступени общеобразовательной школы
- •I.Федеральный компонент
- •Базовые общеобразовательные курсы
- •Профильные общеобразовательные курсы Всего: 8 час. В неделю
- •II.Национально региональный компонент
- •III. Школьный компонент
- •Рекомендуемое число учебных часов на изучение предметов на базовом и профильном* уровнях
3) Эг осуществляет ранжирование сертификатов индивидуальных учебных достижений в соответствии с установленными им шкалами.
4) Эг разрабатывает предложения по следующим позициям:
максимальный общий балл портфолио, т.е. его возможный удельный вес в суммарном образовательном рейтинге ученика, а также порядок его исчисления;
механизмы и способы качественного оценивания материалов рабочего портфолио и варианты его учета при формировании итогового образовательного рейтинга ученика
способы организации информации в портфолио отношений и формы учета этого портфолио.
5) Учёт документов, входящих в портфолио, и определение итогового балла производится школой. Возможный вариант: школа выдаёт выпускнику итоговый документ по портфолио, заверенный школьной печатью и подписью представителя администрации.
6) Эг разрабатывает проект итогового документа по портфолио, дополняющего аттестат.
Возможные варианты:
Портфолио представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав.
Портфолио представляет собой зачётную книжку, которую ученик получает в школе и в которой помимо итоговых результатов содержится информация об индивидуальной учебной активности школьника и его достижениях за определённый срок (творческие работы, участие в проектах, олимпиадах и т.п.).
Портфолио представлен файловой папкой, содержащей различные отзывы.
7) Муниципальный координатор, координационный орган (совет) по профильному обучению и ЭГ отвечают за информирование всех участников образовательного процесса об установленных в муниципальной образовательной сети формах, задачах и возможностях индивидуальной накопительной оценки.
***
В заключение следует отметить, что в рамках первого года эксперимента (2003-04 уч.г.) мы не можем и не должны претендовать на получение неких исчерпывающих и окончательных результатов по вопросам формирования и использования портфолио. Весьма вероятно, то конкретная модель портфолио, принятая в начале эксперимента в той или иной муниципальной образовательной сети, будет в дальнейшем подвергаться модификациям, усовершенствованиям - это вполне естественно, ибо мы фактически вводим новое для отечественной педагогической практики понятие и средство. Главная цель эксперимента на данном этапе - это первоначальное накопление многообразного эмпирического материала и опыта по теме портфолио. Дальнейшее осмысление этого опыта позволит придти к более четким и уже апробированным вариантам и моделям.
Следует также отметить, что хотя сегодня введение портфолио было, по преимуществу, мотивировано задачами построения образовательного рейтинга выпускников 9-го класса и вопросами оптимизации механизмов формирования 10-х профильных классов, вполне возможно предположить, что в дальнейшем (при закреплении понятия и определенных форм портфолио в российской школьной практике) портфолио сможет строиться, во-первых, не только применительно к 9-классникам и, во-вторых, не только в привязке к своей «рейтинговой функции» - можно предполагать, что портфолио сможет оказаться новым педагогическим средством, интересным и эффективным для учащихся более раннего возраста.