- •1.Пояснительная записка
- •1. Общие положения
- •1.1. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
- •1.2. Требования гос к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по дисциплине «Психология развития и возрастная психология».
- •1.3. Цель и задачи изучения дисциплины.
- •Виды и формы контроля освоения дисциплины. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями гос.
- •1. Требования гос к видам и формам контроля освоения дисциплины.
- •3. Условия допуска к экзамену.
- •5. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями гос.
- •Вопросы к экзамену.
- •1. Очная форма обучения.
- •1.1 Учебно-тематический план дисциплины для очной формы обучения.
- •Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию.
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии (Лекция).
- •Тема 2. Проблема детерминант психического развития ребенка (Лекция).
- •Семинарское занятие № 1
- •Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития (Лекция).
- •Семинарское занятие №2
- •Тема 4. Факторы развития психики ребенка (Лекция).
- •Раздел 2. Возрастная периодизация психического развития.
- •Тема 1. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития (Лекция).
- •Тема 2. Кризисы в развитии (Лекция).
- •Тема 3. Виды деятельности и критерии периодизации психического развития ребенка (Лекция).
- •Семинар – практикум №3 Виды деятельности и критерии периодизации психического развития ребенка.
- •Раздел 3. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 1. Младенческий возраст (Лекция).
- •Тема 2. Ранний возраст (Лекция).
- •Тема 3. Дошкольный возраст (Лекция).
- •Семинарское занятие №4 Психологическая готовность к школьному обучению. Проблема обучения детей шестилетнего возраста.
- •Тема 4. Младший школьный возраст (Лекция).
- •Тема 5. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
- •Тема 6. Психология зрелых возрастов.
- •Тема 7. Старение и старость.
- •Решить педагогические ситуации (предложить не менее трех вариантов ответов).
- •Раздел 4. Аномальное развитие личности.
- •Тема 1. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях (Лекция).
- •Семинарское занятие №11 Развитие личности в условиях депривации и особых условиях.
- •Тема 2. Психологические факторы аномального развития и депривации (Лекция).
- •Тема 3. Приемы и способы психологической коррекции эмоциональной депривации (Лекция).
Тема 6. Психология зрелых возрастов.
Психологическая сущность и психологическая природа зрелого возраста. Трудовая деятельность как ведущий вид деятельности данного периода развития личности. Проблема кризиса среднего возраста. Взгляды Э. Эриксона на проблему кризиса среднего возраста. Проблема интимности и изоляции. Проблема одиночества. Психосоциальные критерии зрелости.
Тема 7. Старение и старость.
Старение и старость как завершенная форма эгоидентичности. Проблема целостности личности. Составляющие данного периода развития личности по Э.Эриксону. Старость и жизненная мудрость. Философское понимание мудрости. Экзистенциальные понятия данного периода развития: надежда, воля, целеустремленность, любовь, забота, мудрость.
Самостоятельная работа №5
Задание для самостоятельной работы №5.
Решить педагогические ситуации (предложить не менее трех вариантов ответов).
На уроке учитель перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием внизу. Как поступить?
Молодой учитель замечает, что одна из старшеклассниц всячески с ним заигрывает: строит глазки, кокетничает, задает провокационные вопросы. Что делать?
Взяв на проверку тетради, учитель обнаруживает в одной из них на последней странице записи личного, интимного характера. Как среагировать?
Девочка постоянно держится возле учительницы, говорит с нею о своих проблемах, рассказывает свои тайны, в которые больше никого не посвящает. Как вести себя учительнице в этой ситуации?
Учительница замечает, что один из учеников называет себя ненастоящим, придуманным им самим именем (например, Пашей вместо Гены). Что делать?
После сделанного классным руководителем замечания подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью. Как вести себя в этом случае классному руководителю?
В классе ребенок с тяжелой психической травмой (насилие в семье, трагическая смерть родителей и пр.). Отсюда неуспеваемость, неадекватное поведение. Что делать учителю?
В школе провели анонимное профориентационное анкетирование. Около половины девочек изъявили желание заняться проституцией. Как на это реагировать?
Урок химии в 9-м классе. Учитель пишет на доске формулу за формулой. Вдруг один из учеников встает и громко спрашивает: “Ирина Борисовна а зачем на все это надо?”. Как реагировать на то учителю?
Примечание: ответы должны быть полные, развернутые и обоснованные, с элементами психологического анализа и нахождения причинно-следственных связей. Необходимо предложить несколько вариантов решений каждой психолого-педагогической ситуации.
Литература:
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд.- М: Изд-во УРАО, 1997. – 176 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная психология). Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996. – 374 с.
Флейк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ.- М., 1993.- 511 с.
Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. учеб. заведений. Кн. 1 и 2. – М.: Просвещение, 1994. – 496 с.
Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М.: Независимая фирма “Класс”, 2001.- 336 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.